统编版语文六年级下册习作 心愿 教案

习作：心愿
本单元的习作内容是写心愿。心愿是人们内心的一种希望，六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼，心中常常蕴藏着许多美好的心愿。本次习作能唤醒他们埋在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。
教材首先以生动的比喻引入“心愿”，让学生感受到了心愿的美好。接着以“你的心底埋藏着哪些心愿呢”轻轻发问，触动了学生的思绪，从情感和思维两个方面开启本次习作。
接着，教材以较大的篇幅呈现了一幅心愿图示。图示以淡红的“心形”为背景，从“关于个人”“关于家庭”“关于社会”三个不同维度引导学生思考，并列举了多种不同的心愿，旨在打开学生的习作思路，让他们思考的视野更开阔，心愿的内容更丰富。
在学生选择心愿前，教材引导学生从习作内容和方式两个方面进行思考。“选择什么材料”旨在引导学生对习作素材进行选择，选出合适的材料表达心愿。“选择一种适合的方式进行表达”旨在引导学生思考习作内容与习作形式的关联，用适合的方式表达心愿。教材列举了“记叙故事、写信、日记、创作诗歌”等方式，引导学生自主选择，自由抒写自己的心愿。
最后，教材引导学生写好后认真读读习作，并用修改符号修改不满意的地方，让语言通顺、流畅，意思清楚、明白，旨在不断增强学生自主修改习作的意识，不断培养学生自主修改习作的良好习惯。
教学目标
1．选择一种合适的表达方式，将心愿写下来。
2．表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
3．让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
重点难点
1．表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
2．让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
教学策略
1．创设情景，畅聊心愿
教学时，可以通过多种方式，创设一定的情境，让学生敞开心扉，说出自己的心愿。在学生表达心愿时，教师可以给学生发一些小纸片(小纸片可以设计成“心形”)，让学生把自己的心愿简单地写下来。组织交流心愿时，教师可根据实际情况，开展有针对性的指导。如果学生都在说学习方面的心愿，或者都是关于自己个人的心愿时，教师可以借助教材中呈现的一个个心愿，进一步启发引导学生。
2．选择材料，组织内容
学生确定了想要表达的心愿之后，教师可以引导学生先想想选择什么材料来表达自己的心愿，然后组织学生分享、交流习作内容。教师在组织讨论交流过程中，不要让学生都写共性的内容，而是启发学生能从多种不同的方面表达心愿，帮助学生进一步打开思路，构思内容，丰富材料。学生习作时，教师不要规定一定要写哪些内容，只要学生能很好地表达出自己的心愿都是可以的。
3．根据内容，选择形式
学生选择好要表达的心愿后，可以指导学生根据想要表达的内容，选择一种适合的表达方式。
教师可以先让学生读一读教材中提供的方式，接下来，教师可以继续用好教材中的心愿图示，让学生根据图示中的心愿交流可选用哪种方式。教学时，也可以让学生结合自己的心愿，说说准备选用怎样的方式，说说这样选择的原因，要鼓励学生根据要表达的内容，自主选择适合的表达方式。
4．交流分享，修改习作
习作写好后，可以引导学生自己认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，也可以引导学生将习作与最想交流的对象分享，请别人提出一些建议，再修改完善习作。最后教师可以组织学生互相交流习作，分享心愿。让学生将愿意分享的心愿读给大家听，增进相互之间的了解。还可以让选择同一种方式表达心愿的学生一起交流，运用这种方式表达时需要注意些什么。
课前准备
1．教师准备心愿纸。
2．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．选择一种适合的表达方式，将心愿写下来。
2．表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．谈话：“要是世界上有一种药，可以减轻烦恼，多好”“我希望毕业升学后还能和好朋友在同一所学校读书”……我们的心底总会有一些愿望产生，这些根植于内心的愿望，我们把它叫作“心愿”。那同学们有什么心愿呢？
2．教师让学生打开课本第72页，默读课本上的思维导图，想一想自己有哪些心愿，然后制作同样的思维导图，尽可能多地写下自己的心愿。
3．教师分发心愿纸，让学生们把自己最想和别人交流的心愿写下来，写好后将心愿纸贴在“心愿墙”上。
板块二　创设情境，互诉心愿
1．创设情境。(课件出示流星雨图片)
2．过渡：有这样一个传说，当流星雨出现的时候，如果虔诚地许下自己的心愿，你的心愿就一定会实现。看，流星雨来了，你能说说你的心愿吗？
3．学生交流心愿：我希望爸爸能送一个显微镜给我，我希望……
4．心愿素材归类。
(1)对自己：有机会看高山、大海等。
(2)对别人：好朋友永不分离等。
(3)对社会：空气和水不再被污染等。
5．探究愿望：是什么原因使你有了这样美好的心愿呢？(板书：产生心愿的原因)
6．随机采访，交流原因。
7．小结：对自己，实现自己一直以来的梦想；对别人，希望周围的亲戚、朋友健康幸福；对社会，希望生活越来越好。
第二课时
课时目标
1．让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
2．学生互换习作，根据建议修改。
教学过程
板块一　选择方式，范文借鉴
1．过渡：我们的心愿针对的可能是不同的对象，有的是为自己，有的是为别人，还有的是为社会。当我们的愿望想要被他人知道或者实现时，就需要选择合适的表达方式。
2．教师引导学生进行交流，说说有哪些表达方式。
记叙故事　写信　创作诗歌　写日记
3．教师小结：同学们可以根据不同的对象选择不同的表达方式。对自己的心愿，可以采用记叙故事、写日记等方式；对他人的心愿，可以采用写信或创作诗歌的方式；对社会的心愿，采用记叙故事、写信或者创作诗歌都可以。
4．师：接下来，我们来赏析范文，一起来看看这位同学的心愿。
我的心愿
每个人都有心愿，这个心愿也许非常宏大，例如到外太空旅游、环游世界，可我的这个心愿却非常渺小，也很现实——帮老爸戒烟。
“叮咚”，老爸下班回来了，嘴上依旧叼着一支烟！当他看到客厅正前方墙上挂着的“吸烟有害健康”的字幅时，惊讶瞬间从他脸上掠过。“这是你的‘杰作’？墙上的十字绣呢？”“爸，我这是在提醒您，从今天起你就别再抽烟了！”话音刚落，那张字幅已香消玉殒了。
“作战”计划失败后，我飞快地跑进老爸的房间，对仍旧在吞云吐雾的老爸说：“吸烟有害健康，您难道不知道吗？另外，吸二手烟更可怕！为了我们的健康 ，请您戒烟吧！”我态度诚恳，老爸有些触动了，他若有所思地点点头，表示同意戒烟。
可过了几天，我发现老爸又在偷偷地抽烟，一气之下，我使出了最后一招杀手锏。
那天，见老爸又要点烟，我走到他面前，宛如一只温顺的小白兔，说：“爸爸，您配合我做一个实验吧，老师让我明天上交实验过程报告呢！这次试验在我的升学成绩中占有一定分量啊！”老爸一听和学习有关，赶紧说：“好吧好吧，我帮你。”一听这话，我迅速拿出早已准备好的道具，先把鱼缸顶部用塑料袋罩上，并且捅了一个小孔便于小鱼呼吸，把吸管从小空里插进去，然后严肃地对老爸说：“爸爸，从现在起，您每吸一口烟，就将烟雾吐入吸管里。”老爸照做了。起初，小鱼的动作变缓慢了；接着，它的身体慢慢向上浮；最后，小鱼竟然漂在水面上一动不动，就这样，小鱼被老爸的二手烟熏死了。看到这一幕，老爸的表情突然变得凝重，又略带着几分恐惧。于是我趁热打铁，说：“爸爸，您不希望我和妈妈也像小鱼那样吧？”片刻的沉默后，爸爸径直走向卧室，不一会儿手里就提着一个装满香烟的塑料袋下楼了……
也就是从那天起，我家的烟味没了，爸爸的咳嗽声没了，妈妈的吵闹声也没了，一切都变得那么平和，我的心愿终于实现了。
文章开头点明自己的心愿是帮爸爸戒烟，经过主人公的不懈努力，最终帮爸爸成功戒烟，自己的心愿最终实现。
5．同学们都看了范文，请同学们选择合适的表达方式，将自己的心愿写在作业本上。写好后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。
6．学生习作，教师巡视指导。
板块二　互评习作，共同成长
1．过渡：同学们已经完成了初稿，可以小组之间或者同桌之间进行互评互议。
2．师：同学们在修改的过程中边朗读边用修改符号进行修改，使语言通顺，意思明白。
3．学生修改习作，教师相机指导。
4．根据老师和同学提出的意见，学生再修改习作，并把修改好的习作誊抄到作文本上。
本次习作意在让学生能根据不同的习作对象选择适合的方式，因此，明确习作对象很重要。而课本里的思维导图在一开始就已经对此给出了明确的提示——心愿的对象可以是个人、家庭和社会。在明确选材、解决习作重点后，就进入难点讨论，根据不同的对象选择不同的方式。但是，什么是“合适”呢？能让作者尽情地抒发感情、自由地写作的那种方式就是合适的。因此，教师应要求学生在写之前的交流中就开始思考，并在写作中对各种表达方式进行综合运用。