17他们那时候多有 教案

17*　他们那时候多有趣啊
《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人公托米和玛琪关于阅读、学习的对话作为主体，描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，表现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。整个故事既充满了奇特想象，又富于生活气息，构思新颖，立意巧妙。
课文共三十个自然段，可大致分为两部分。第一部分(第1～25自然段)主要写托米和玛琪围绕在阁楼上发现的一本旧书展开对话，玛琪不断提出疑问，托米则不断解答她的疑问，玛琪的心理也随托米的回答而发生变化，表现了文中所想象出来的上学方式。第二部分(第26～30自然段)写玛琪被妈妈唤去上课，但她仍一直想着过去孩子们上课的情形，并对过去的学校充满向往。
常见的科幻小说往往立足于现实而想象未来，本文却反其道而行之，立足于未来而反观现实，将读者非常熟悉的纸质书、学校教育，作为文中孩子想象和听说的对象，却将实际上是创作当时想象出来的“电子书”“机器老师”写得真实而日常。课文通过阅读媒介的变化、老师的形象变化和授课方式的变化，表现出科技的发展将给未来的学习、生活带来巨大的变化。课文还生动地描述了人物真实的情感变化，让故事更加生动、有趣，让想象也更加真实可信。作者对教育的反思，就在主人公对现实和过去的感受、想象、判断中突显出来，引人深思。
作为一篇小说，本文主要以人物对话的形式来展开情节，刻画人物。故事的主要内容由对话引出，并随着对话不断推进。两位主人公玛琪和托米在对话中，分别承担了质疑和答疑的功能，两人的对话在形式上构成了呼应，故事情节也随着不断的“生疑→答疑→思索”而层层推进。玛琪通过托米的回答，不断认识和了解过去的书本、老师和学校，也通过提问表达出自己对于现在的上学方式的态度，从两人对话的内容中可以看出不同时代教育特点的不同，也赋予故事情节一定的思想性，启发读者在感受科技改变学习和生活方式的同时，对科技发展和教育理念进行思考。
课文还配有一幅插图，表现了玛琪听机器老师讲课的情景，形象地展现了文中描述的未来由机器老师一对一授课的教育场景，能够帮助学生更好地理解和想象课文内容。
教学目标
1．通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方式理解“甚至、鄙夷、高傲、全神贯注”等词语。
2．用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，学会品味语言、动作描写。
3．了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。
4．能联系生活实际，想象未来的学习生活。
重点难点
教学重点
1．快速默读课文，把握课文讲述的故事内容。
2．学会品味文中的语言、动作描写。
教学难点
1．体会在作者的想象中，未来的上学方式和现在的不同之处。
2．结合课文内容，联系生活实际，进行深入思考，想象未来的学习生活。
教学策略
1．阅读教学
教学时，可以先让学生结合自己的阅读经验，交流对科幻小说的了解；再默读课文，理解课文内容，了解在作者的想象中，未来与现在的上学方式之间的差异；最后引导学生联系生活实际，对未来的学习生活展开想象。
(1)在学生默读课文前，教师可提示学生回顾在五年级上册和六年级上册学过的阅读策略，用较快的速度默读课文，并能够提取主要信息。在学生初读课文之后，可引导学生结合课文内容交流阅读感受。此时，学生的感悟是多元的，有的可能是对人物的感悟，如，玛琪讨厌上学，不喜欢机器人老师；有的可能是对未来与现在的学习方式差异的感悟。教师应注意引导学生多元思考，自由交流，并对未来的上学方式有初步的了解，知道未来的孩子是在家里上学，由机器人单独授课。
(2)学习课文时，教师可引导学生围绕学习提示中“在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同”这一核心问题进行思考，边读边勾画出相关语句，如，描写上学方式的语句、表现玛琪心理感受的语句。通过品读语句，完成对核心问题的思考、解答。然后，在读批画的基础上，教师可引导学生以小组合作的形式展开讨论交流，让学生学会从具体的情节出发，在不断的梳理中形成对过去与未来的教育不同特点的认识，并由此展开想象和思考。还可以启发学生自主设计表格，梳理出作者想象中的未来教育方式与现在的教育方式之间的差异，并针对梳理的内容，进行小组交流。
2．表达运用
围绕“未来的学习生活还有可能是什么样的”这个问题，教师可以引导学生结合课文内容，以帮助玛琪解决烦恼为切入点，想想玛琪究竟不喜欢未来教育的哪些方面，由此想象一下对应的解决方式；还可以引导学生超越文本展开想象。教学过程中，教师应鼓励学生展开大胆、合理的想象。
课前准备
1．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
2．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　读题质疑，初步感知
1．谈话导入。
(1)教师谈话激趣：2019年曾经上映过一部名叫《流浪地球》的电影，大家看过吗？电影里奇幻的想象和逼真的场景，为我们展示了一个充满无限可能的未来世界。同学们，随着科学技术的飞速发展，你们能想象未来世界的学生是怎样上学的吗？
(2)学生自由交流，畅所欲言。教师聆听，适时评点。
(3)引入课题：同学们的想象丰富而奇特，而美国作家艾萨克·阿西莫夫笔下未来的学校又是什么样的呢？今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。(板书课题、作者)
2．简单介绍作者，课件出示相关资料。
艾萨克·阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。主要作品有《机器人》系列、《基地》系列、《银河帝国》三部曲等。
3．读题质疑。
(1)教师提问：读了课文题目，你想知道些什么？ (“他们”是谁？“那时候”是什么时候？什么“有趣”？怎样“有趣”？……)
(2)学生思考、交流。
4．学生自主默读课文。
(1)课件出示自读要求，教师巡视指导。
①不要把全部注意力放在个别字词的识记上，尽量不回视，多扫视。　　
②围绕核心问题——“在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同”，边读边圈点勾画出重点词语和句子(如描写上学方式的语句、表现玛琪心理感受的语句等)，理解课文内容，感知课文大意。
(2)教师提问，检查学生感知课文的能力：本文是一篇科幻小说，小说中的时间、地点、人物、事件各是什么？
时间：2155年
地点：托米家
人物：托米、玛琪
事件：玛琪和托米通过一本几百年前的书，了解了几百年前的学生在学校上课的情形。
5．引导学生结合自己的阅读经验，交流对科幻小说的了解并思考：课文与你以前读过的科幻故事有什么不同？
6．小结过渡：明亮的教学楼，宽阔的操场，绿树环绕，鸟语花香，我们置身于美丽的校园，在这里快乐学习，健康成长。你知道吗？也许在未来的世界，在学校学习会成为历史。未来世界里，我们的学习方式会有怎样的变化呢？让我们跟着作者的脚步到未来的世界去看看吧！
板块二　自主阅读，比较不同
1．探究不同，感知环境。
(1)提出问题：课文题目中的“他们”指的是谁？“那时候”又是什么时候？
课题“他们那时候多有趣啊”是未来的人物玛琪的想法。课文开头的“2155年5月17日”也点明了这是发生在未来的故事。“他们”指的是玛琪的爷爷的爷爷那一代人。“那时候”指的是几个世纪以前。
(2)教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会知道“那时候”的事情？(明确：通过一本“真正的书”)
(3)引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措辞！和它相对的是什么样的书？玛琪用的书和它有何不同？？(课件出示课文第3自然段)
句段：玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动。真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。
2．教师小结：一本普通的纸质书，却被称作“真正的书”，令两个孩子感到格外稀奇。可见这篇科幻小说的视角十分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回顾现在，对现在的学习生活进行“考古”。
3．学生在感知课文内容的基础上，思考：除了“书本”外，文中未来的教育环境和现在还有什么不同？
4．课件出示设计好的表格。
现在 未来
学习地点

授课教师

学习模式

学习氛围

5．学生回归文本，梳理内容并填写表格。(课件出示答案)
现在 未来
学习地点 专门的教室 家里
授课教师 真人老师 机器老师
学习模式 用纸质书学习；学同样的课程；一起上课，教学进度统一；互相帮助；互相讨论问题 单独学习；用电子书学习，人机对话；根据个人情况调整学习内容和学习进度；没完没了的测试
学习氛围 开心、有趣 讨厌、令人憎恶
6．了解情节，聚焦科幻。
(1)过渡：科幻小说，是小说中的一类，具有“科学”“幻想”和“小说”三大要素，是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。科幻小说中描述的未来生活发生了翻天覆地的变化。然而，它和魔幻小说、神话小说等又有区别，它往往是现实世界向未来的延伸，代表了人类对未来科技发展的向往和期待。
(2)提问启思：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？
(3)学生交流。文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但这些都是有现实基础的科学想象，如：书——电子书，机器老师——网络教学；一对一教学——因材施教的教育理念……
(4)教师相机板书：科学性——基于现实，预言性——大胆想象。
板块三　讨论交流，感知人物
1．学生细读课文。教师提问：课文是以什么方式展开情节的？有什么作用？
方式：对话描写。文中集中描写了两次人物对话。第一次对话写的是玛琪与托米讨论书，第二次对话写的是他们讨论过去的上学方式。　　作用：在对话中交代了不同年代的上学方式，形式新颖，构思巧妙，能给读者留下深刻的印象。
2．找出关于玛琪和托米的动作、心理和语言描写的句子，说说他们分别具有怎样的性格特点。
(1)学生互相讨论，明确答案。
玛琪：天真可爱，富有好奇心，知识面不如托米广阔。
托米：很有主见，知识面广阔，看待问题理性全面，有青春期大男孩的“酷”劲儿。
(2)找出课文中能体现两人形象的段落，通过朗读感受两人的性格差异。
3．研读人物描写，探究创作意图。
(1)教师提问：玛琪不喜欢眼下的学习方式，那么她对“他们那时候”的学习方式又持怎样的态度？她的看法有什么变化呢？
(2)学生阅读课文中的相关语句并交流。
句段1：玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：“学校？学校有什么好写的？我讨厌学校。”玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。
①神态描写：鄙夷不屑。语言、心理描写：憎恶学校。
句段2：玛琪失望极了，她本来希望他把这个机器老师拿走，他们有一次就把托米的老师搬走了将近一个月之久，因为历史那部分的装置完全显示不出图像了。/所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢？”
②心理描写：讨厌机器老师，讨厌学校。语言描写：内心诧异。
句段3：玛琪很难过。“嗯，我不知道古时候他们有什么样的学校。”她从他肩膀后面看了一会儿那本书，开口说，“不管怎么说，他们得有一个老师吧？”/“一个真人？ 真人怎么会是老师呢？”/“真人可没那么聪明。”
③心理、动作、语言描写：难过、怀疑。
句段4：“所有的孩子都学一样的功课吗？”/“我没说我不喜欢。”玛琪急忙说。她很想知道那些有趣的学校是怎么回事。
④语言、心理描写：好奇。
句段5：她脑子里还在想着当她爷爷的爷爷是个小孩子的时候……有问题还可以互相讨论。/而且他们的老师是真人……/玛琪想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们的学校。她想，他们那时候多有趣啊！
⑤心理描写：向往、赞叹。
4．总结人物的心理发展变化，引导学生从玛琪对过去学校的想象中，更深入地体会作者笔下的未来与现在的教育方式的差别。(课件出示)
鄙夷不屑→诧异→难过→怀疑→好奇→向往→赞叹
板块四　结合实际，大胆畅想
1．学生再读课前“学习提示”，围绕“未来的学习生活还有可能是什么样的”这一问题，开展小组讨论，全班分享交流。
2．教师引导学生展开想象，适时点拨。
(1)引导学生结合课文内容，以帮助玛琪解决烦恼为切入点，想想玛琪究竟不喜欢未来教育的哪些方面，由此想象对应的解决方式。
如，玛琪讨厌机器老师一次又一次地给她做测验，她一次比一次答得糟。而未来也许有这样一种机器人，可以让学生根据自己的能力或需要，选择自己感兴趣的内容来进行测试，如果答得不对，机器人会耐心地进行提示，或者联系其他同学，通过在线合作，共同解答机器人的问题。玛琪讨厌机器老师的死板，而未来的机器人定位可以是老师，还可以是朋友，机器人朋友不仅可以和玛琪一起学习，还可以一起做游戏。
(2)引导学生超越文本展开想象。
如，未来的机器人既有机器的聪明，又有人的情感，未来的学习能够实现人工教学与机器人教学的结合。教师可以做学生的好朋友，学生和机器人聊天、游戏就是一种学习，过程非常轻松愉快，避免出现学习负担过重的现象；还可以对考试进行分级，学生可以自主选择适合自己的学习内容，也可以选择适合自己能力的考试：机器朋友还可以对学习情况作出合理的分析和评价，帮助学生进步。
(3)还可以引导学生联系当下的教育实际，探究未来的机器老师教学与现在的真人老师教学这两种方式各自的优点与不足，说说科技发展的利与弊。
板块五　课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．小结：课文记叙了托米和玛琪围绕一本纸质书展开的对话，对未来的上学方式与今天的上学方式进行了对比描述。科学技术的发展，使我们的生活发生了巨大的变化。文中机器人老师能根据每个孩子的心智情况来教学，能做到真正的因材施教，但是玛琪并没有享受到学习的轻松和快乐。可见，科学技术的发展有利也有弊。因此，我们要合理地看待科技发展。
练习设计
完成对应训练。
1．本课是一篇科幻小说，小学生首次接触这类作品。在实际教学中，教师从文体的角度展开，引导学生了解科幻小说的特点。“科学”“幻想”和“小说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢？“科学”与“幻想”主要体现在基于科学事实的“科学性”，以及大胆幻想的“预言性”。教师巧妙提问，让学生通过阅读思考，搜寻信息，找到了跟现实一致的相关情节，如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等；也找到了基于现实的幻想情节，如机器人老师教学等。这样，学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。另一方面，科幻小说也是小说，当然具有传统小说的三要素：环境、情节、人物。教师先引导学生自读填表，了解故事发生的环境，在领会科幻小说特点的同时，关注情节；然后，通过动作、心理、语言等描写感知人物形象，通过人物的心理变化发展，更加深入地理解了本文主题。
2．教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课文的教学方式应是更为开放的，应能更多地发挥出学生的自主能动性。教学中，让学生自主学习，自由选择适合自己的方式，指导学生运用各种阅读技巧和方法，真正落实了新课标中“多读书，读好书，好读书，读整本书”的要求，促进了学生语文素养的逐步发展与提高，让学生享受到语文学习的快乐。