统编版语文六年级下册习作 插上科学的翅膀飞 教案

习作：插上科学的翅膀飞
本单元习作的主题是“插上科学的翅膀飞”，训练要素是写一个科幻故事，在想象中要能带有一些科学的元素。
教材内容分为三个部分：
第一部分，展示了三幅插图，为学生的想象拓展空间。第一幅插图画的是大脑可以直接从书上复制知识，可以引发学生展开人工智能、新式学习等方面的科学幻想；第二幅插图画的是火星，可以启发学生展开太空生活、星球探索等方面的科学幻想；第三幅插图画的是借用时光机穿越到恐龙时代的情景，可以启发学生展开时空穿越、物种演化等方面的科学幻想。这三幅插图与第一段文字相对应，旨在从不同的角度引导学生展开科学幻想，激活学生的想象力。文中的省略号又给学生创造了无限的想象空间，进一步激发他们习作的兴趣。
第二部分，提出了习作要求并引导学生在习作前进行交流。关于“你印象最深刻的科幻故事是什么”的交流，可以唤醒学生的已有经验，在交流中明确什么是科幻故事，并借助读过的科幻故事打开习作思路。关于“故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术”的交流，可以让学生进一步认识科幻故事的一些特点，如，现实中不存在、科学解释能让人信服。对于“这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响”的交流，可以让学生认识到科学技术与人们的生活和命运有密切的关系。
教材引导学生交流之后进行大胆设想的三个问题，旨在进一步拓宽学生的习作思路，帮助学生进行整体的习作构思。“在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的”这个问题，启发学生为故事中的人或者“人化”的物设定一个生活的场景，增强了故事性。“他们可能运用哪些不可思议的科学技术”这个问题，是为了引导学生在科幻故事中恰当地运用一些科学知识、技术来解决故事中的问题，这也是科幻故事需要具备的一个要素。“这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历”是为了引导学生写故事时，要大胆放飞自己的想象，尽可能让故事奇特、新颖、吸引人。
第三部分，引导学生写好后与同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服，意在让学生在相互交流中，进一步拓展想象空间，明确习作要求，要“奇特”又“令人信服”，然后按照要求修改完善习作。
教学目标
1．能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
2．能根据别人的建议修改习作。
3．激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆想、说、写，培养学生的书面表达能力。
4．激活学生的思维，培养学生的想象力和创新思维能力。
重点难点
1．引导学生结合现实生活展开大胆的想象，构思故事情节，编写科幻故事。
2．激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆想、说、写。
教学策略
1．回顾故事，感知特点
本单元学生已经学过科幻故事，课外也可能读过科幻故事。课前，教师可布置学生回顾、搜集一些印象深刻的科幻故事，让学生借助这些故事初步感知科幻故事的特点，既有大胆而奇特的想象，又是建立在科技发展的合理设想基础上，能够令人信服。可组织学生充分交流自己印象深刻的科幻故事。交流时，教师可借助教材中提供的问题和图片素材，让学生认识到科幻故事的一些特点，如，现实中还不存在但未来有可能实现的科学技术，这些科学技术可能对人们的生活或命运产生一定影响。交流时，不要抽象地去理解上述特点，而要引导学生结合搜集的、具体的科幻故事来体会、感知科幻故事的特点。如，可以结合教材插图中所画的“大脑直接从书上复制知识”这个例子，让学生感受到这是现实中不存在的，这样的想象让人脑洞大开，又令人信服，这样天马行空的想象又给人许多启发。
2．创设情境，激发想象
教学时，教师可引导学生根据自己搜集的素材与同学的分享，梳理出一些不同的角度，然后借助这些角度展开丰富的想象。如，从宇宙星球的角度，引导学生想象：人们乘上宇宙飞船，移居火星生活会发生些什么？外星人凭借高科技的巨型战斗机入侵地球，人类会作出怎样的应对？又如，从时间穿越的角度，引导学生想象：用时光穿越机回到恐龙时代，会发生什么？乘坐时间机器，穿越到几十万年以后，那时地球、人类会发生什么样的变化？再如，从超现实神奇功能的角度，引导学生想象：科学家发明了一种让动物快速生长的化学食品，会发生什么？拥有一台能读懂人内心想法的电脑，会发生什么？还如，从现代前沿科技的角度，引导学生想象：人类制造出了一架可以登陆月球的纳米天梯，会有怎样的奇遇？人类的克隆技术被智能机器人掌握了，会发生什么？可以想象的角度还有许多，通过不同角度的想象，降低学生习作的难度，多维度地拓宽学生的想象空间。
3．问题引导，构思情节
教学时，教师可以借助教材中给出的问题提示，引导学生从故事的角色、情节、活动环境等方面进行习作构思。例如，要写一个现代地球人穿越到几十万年后的地球的故事，可以通过“几十万年后，地球上还有哪些物种”“现代地球人与未来地球人会发生什么故事”“那时候的地球环境是怎样的”等问题，引导学生进行习作构思。教学时，教师还可以紧扣“这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历”这个问题，重点聚焦情节构思，引导学生通过设置悬念、制造误会，生成矛盾等方法，让故事情节更加曲折、有趣。如，可以引导学生想象：现代地球人来到未来地球，被当作入侵者，遭到了攻击，现代地球人该如何运用一些科学技术脱险？现代地球人又该如何运用科学技术与未来地球人沟通对话？教学时，要引导学生充分发表想法，说说自己想写什么内容，预设了哪些故事情节，然后组织学生互相提建议，也可以互相提一些问题帮助梳理思路。
4．分享交流，自主修改
习作完成后，教师可以组织学生进行分享交流，让学生说一说哪位同学的科幻故事奇特、奇特在哪里。在此基础上，还可引导学生交流，同学习作中写的科幻故事是不是令人信服，有没有一定的科学知识支撑，是否已有科学家就相关问题展开研究，如果有不太令人信服的地方，可以怎样修改，让学生相互提出一些修改建议。分享习作时，教师还可选取一些习作中的共性问题进行有针对性的指导。如，学生所写的故事中，丝毫没有涉及科学元素，想象不够新颖、奇特，比较平淡、老套。科幻故事的习作，教师应更多地鼓励学生大胆想象，不要过度拔高要求，故事中含有一些科技的元素即可。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。
2．大胆设想故事情节，描述神奇的科幻世界。
3．将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
教学过程
板块一　影片激趣，导入主题
1．多媒体课件播放科幻电影片段。(《流浪星球》《星球大战》《侏罗纪公园》等)
2．学生各自选择自己感兴趣的画面，描绘自己眼前看不到却已经在脑海中形成的幻想世界。
3．全班交流，教师相机点拨。
4．多媒体课件出示教材上的三幅插图，学生就此展开丰富的想象。
5．教师引导学生观察插图后，进行交流。
第一幅图：大脑直接复制书上的知识。可以引发学生展开人工智能、新式学习等方面的科学幻想。
第二幅图：在火星上生活。可以启发学生展开太空生活、星球探索等方面的科学幻想。
第三幅图：用时光机穿越时空回到恐龙时。可以启发学生展开时空穿越、物种演化等方面的科学幻想。
板块二　展开想象，思维导览
1．热身练习，引导想象。
(1)提出问题：如果你的大脑可以直接从书上复制知识，如果你拥有一个背包飞行器，如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么？
(2)让学生选择自己感兴趣的话题，展开想象。
(3)课件出示思维导图。
(4)过渡：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。
2．讨论交流，大胆想象。
(1)教师提问：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？
(2)提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？
(3)根据学生的回答，相机出示课件。
3．鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子。
拥有恒温衣服→奇特的经历→
板块三　回顾篇章，领悟写法
1．了解科幻故事的基本特点。
(1)回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素是什么呢？(明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性)
(2)科幻故事和科幻小说有很多相同之处，推测一下：科幻故事的三要素是什么？(明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性)
(3)教师重点指导科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。(课件出示)
2．引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。
(1)引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象。
(2)小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。
板块四　例文引路，编写提纲
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．例文学习，明确写法。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习结构安排。
①让学生对文章段落大意进行概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段，交代了事件发生的时间是未来，开门见山，提示写作内容——未来生活，激发读者阅读兴趣。　　第2、3自然段，具体描写了未来不可思议的生活环境——人们居住的房子具有恒温性且能释放新鲜空气。
第4～6自然段，写未来的学习方式神奇，不仅能在家学习，且让人有身临其境之感。
第7自然段，写未来的娱乐形式神奇，能随心所欲；还点明妈妈的真实身份——机器人保姆。
第8自然段，照应开头，回归现实生活。文章戛然而止却意味无穷。
(3)学习写作手法。
①学生再读例文，找出文中运用的写作手法并思考其作用。
②学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。
2．出示本单元作文的习作要点，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。
3．学生编写提纲。写好后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故事的三要素(科学性、预言性、故事性)。
第二课时
课时目标
1．学生根据提纲完成作文。
2．展示习作，师生评议。
3．修改并交流习作，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。
教学过程
板块一　动笔起草，写作实践
1．教师谈话启发：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。
2．学生独立完成习作。
3．教师巡视。先及时帮助写作能力偏弱的学生尽快打开思路，进入习作；再去发现学生写作过程中的闪光点(从选材、命题、表达顺序、细节描写、分段表述、段落衔接、书写规范美观等方面去寻找)，适时点评、鼓励。
4．提醒已经完成习作的学生尝试修改习作，其他学生加快写作的速度，做到“因材施教”。
板块二　指导修改，展示评价
1．教师谈话启发：“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。 大文豪列夫·托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍，这还不够。”古往今来，凡是文章写得好的人，都在修改上下过不少功夫。所以，习作初稿写好以后，我们也需要反复修改、完善。
2．指导学生自主修改。课件出示修改方法。
(1)自读。把自己写的文章默读一遍。
(2)自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容。
(3)自查：对照本课的习作要求，看情节内容是否奇特而又令人信服。
3．同桌之间或小组内同学之间互相修改习作。
4．课堂交流。
(1)说一说修改自己作文的过程和体会。
(2)讲一讲修改他人作文的过程和理由，做到有理有据。
5．班级评赏。
(1)教师引导：同学们的习作，通过自己的几次修改，一定呈现出许多精彩之处。请将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。
(2)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
①将习作展示在多媒体课件上，让写作者自己念出来。组织学生评一评 ，并说明理由。
②分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。
6．课后展示。
(1)将优秀习作装订成册并传阅。
(2)将优秀习作张贴在“作文园地”，供全班欣赏和学习。
(3)将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。
(4)鼓励学生将自己的习作向学校广播站、校刊、校报等投稿，力争展示。
(5)鼓励学生把这篇作文编成自己的优秀习作集。
1．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着，以思维导图的形式，强调每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点，从而启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。
2．学生首次接触科幻故事写作，该怎么下笔？首先是读写结合，以读促写。回顾已学课文，了解科幻故事的基本特点，意在促进知识迁移，更好地领悟写法。其次，欣赏范文，引导模仿。这是小学阶段学生第一次写科幻作文，用范文引路，很有必要。再说，学生是喜欢模仿且善于模仿的。在实际教学中，这一做法也收到了较好的教学效果。
3．写作课上，每个学生的情况都会有所不同，教师也有针对性地做到了“因材施教”，对写作有困难的学生予以指导，对速度慢的学生加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段(5、6年级)提出的关于习作的目标。本课教学时，教师也着重注意了两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。
4．在交流展示环节，教师能够引导学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，很好地增强了学生的写作自信。在班级内展示学生的优秀习作或片段这种做法，也让学生体验到了习作的乐趣，变得热爱写作文，从而更加努力地写好作文。学生完成习作训练后，并不等于作文课已结束。教师还需要注意，尽力创造更多的机会，提供更多的平台来展示学生习作。教师要意识到课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他(她)就会十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的学生也会形成一种鞭策。