统编版语文五年级下册 第1单元 口语交际：走进他们的童年岁月 教案

口语交际：走进他们的童年岁月
本次口语交际引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。
教材第一部分先强调了童年的珍贵，再提出课外口语交际的任务——了解大人们小时候的生活。
教材第二部分对如何了解大人们的童年生活给予了指导。“问题清单一”示范从不同方面提问，了解大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等；“问题清单二”示范围绕“玩具”这一话题提出多个互相关联的问题，深入了解相关情况。然后，提出了与大人交流时的要求：第一，交际过程中要有良好的习惯，注意倾听的基本礼仪，即听人说话认真、耐心，尊重交际对象，不随意打断别人。这些也是高年段学生与人交流应具备的品质。第二，要注意把别人的回答记录下来，这是后续在课堂上进行口语交际的基础。第三，要边听边思考，如果有不明白的地方，或是对有些内容特别感兴趣，可在对方说话的间隙适当追问。
教材第三部分提出了课堂上口语交际的任务——先整理自己的记录，再和同学交流各自了解到的情况和自己的感受。“了解到的情况”即通过与大人交流了解到的他们的童年生活，“感受”即了解大人们的童年生活后产生的一些想法或体会。
小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“认真倾听，交流时边听边记录”是倾听方面的要求。听者不仅要听得认真，还要在听的同时迅速将重要的、有价值的信息记录下来。五年级上册安排了“听人说话能抓住重点”的要点，本次口语交际强调要边听边记录，难度有所提高。“根据整理的记录有条理地表达”是表达方面的要求。学生在交际过程中获取的信息比较多，产生的感受也比较丰富，如何以记录的内容为依托，合理有序地安排发言内容，让发言更有条理，是本次口语交际学习的难点。
教学目标
1．确定对象，针对不同对象，列出问题清单，了解他们的童年故事。
2．认真倾听，边交流边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可适当追问。
3．学会根据整理的记录有条理地表达所了解的情况和自己的感受。
重点难点
教学重点
1．确定对象，针对不同对象，尝试列出问题清单，了解他们的童年故事。
2．认真倾听，边交流边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可适当追问。
教学难点
学会根据整理的记录有条理地表达所了解的情况和自己的感受。
教学策略
1．学习提问
可指导学生学习列问题清单，为学生在课外与大人交流做好准备。
指导列问题清单，先要帮助学生读懂教材中提供的两个例子。可以让学生想一想：提这些问题是想了解大人童年生活哪方面的内容？几个问题之间有什么联系？通过分析问题类型和问题之间的联系，让学生了解两个例子所示范的不同的提问方式：一种是从不同方面提问，一种是围绕一个话题提出多个问题。接着，可以安排“了解老师的童年生活”的任务，让学生思考如何向老师提问才能获取有价值的信息，再试拟问题清单。教师要特别关注学生所提的一组问题之间的联系，尽量让学生的提问全面、有序，层层深入。学生在提问的“有序”上往往考虑得不够周到，教师可指导学生在设计问题的过程中自我提问，从而优化清单，比如：“当知道了这个问题的答案后，我还想继续了解什么？”
2．学习倾听
引导学生认真、耐心地倾听别人的回答，不随意打断别人，边听边记录，不明白或感兴趣的地方可适当追问。关于边听边记录，教师要教给学生一些基本的技巧。一是记要点，用关键词语的形式记录主要信息，如时间、地点、人物、事件。二是记亮点，对方说话中有意思或者引发自己疑问的地方也可以记下来。需要注意的是，对学生的要求不宜过高，能边听边记录、之后自己能看懂记录的要点即可。
3．表达运用
指导提问和记录的方法后，可让学生以“走进老师的童年岁月”为话题，根据问题清单与老师进行交流，并边听边记录，进行课堂演练。教师根据学生的表现进行反馈，重点反馈倾听的礼仪、记录的成果等。
为了让学生的表达更有条理，教师要在交际活动前作整理发言内容的指导。可以引导学生将记录分类整理，如分为“他们的校园生活”“他们的课余生活”“他们的家庭生活”“他们爱玩的玩具”“他们爱吃的小零食”，以便让交际话题集中，表达内容有序。还可以引导学生对发言内容进行简单的排序。比如，先按记录汇报自己了解到的信息，接着说让自己印象最深的事情，然后说自己的感受；或者先说自己的感受，再借助记录的内容具体说为什么会有这样的感受。
交际过程中，教师要适当引导，尽量让大多数学生都有发言机会。还要让学生进行互评和自评，比如：“你对谁的发言内容感兴趣？你还有补充的吗？你觉得他说得有条理吗？你对自己的发言满意吗？听了同学的意见，你觉得自己的发言还可以作哪些调整？”通过评价，让学生进一步增强表达的条理性。
课前准备
教师准备多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　谈话导入，引出话题
1．教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年，你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。(板书并朗读：走进他们的童年岁月)
2．师生对话。
(1)提问：你想走进谁的童年岁月？为什么你想走进他(她)的童年岁月？
(2)指名交流。
板块二　阅读范例，学习提问
1．阅读教材第1、2自然段，参考问题清单范例。
(1)明确提问对象，可以是祖父母、父母、邻居等大人中的一个。
(2)根据提问对象提出恰当的问题，针对不同对象的性别、年龄、性格、家庭、生长环境等信息，列出自己的问题清单。可参考书上的问题清单。
问题清单一：
还记得小时候学过的哪几篇课文？
做过的最勇敢的事是什么？
课后最喜欢玩什么游戏？
…… ……
问题清单二：
小时候玩过哪些玩具？
最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？
这个玩具是怎么玩的？
…… ……
(3)指名学生读问题清单。
(4)说说你从这两个问题清单中发现了什么。
问题清单一是根据对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。
(5)引导学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。
2．列出自己的问题清单。
(1)学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。
(2)四人小组互相讨论交流，思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。
(3)根据同学的意见修改自己列出的问题。
3．展示学生根据提问对象列出的问题。
板块三　创设情景，提问采访
1．交流向提问对象提出问题的方式。
确定提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对象如无法见面，可采取打电话、发短信、语音聊天、视频聊天的方式进行提问。
2．学习提问的礼节和要求。
(1)过渡：我们今天提问的对象是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求，要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
(2)出示口语交际要求。
①认真倾听，在交流时边听边记录。
②根据整理的记录有条理地表达。
(3)学生齐读口语交际的要求。
(4)教师补充向长辈提问时应注意的礼节，培养学生有修养的提问习惯。
①注意使用礼貌用语。
②不要随意打断别人。
③不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
3．向提问对象询问列好的问题。
(1)过渡：现在大家就拿出自己列好的问题去采访你的提问对象吧！
(2)学生可现场采访老师，电话采访家长。
板块四　整理记录，讲述故事
1．归纳整理，明确要求。
(1)过渡：同学们通过采访都得到了满意的答复，了解了大人们的童年。请同学们上台来展示一下自己的谈话记录。
(2)针对学生谈话记录存在的问题进行归纳指导，引导学生整理自己的谈话记录。
①记录的格式应该是一问一答式。
②把大人们讲的童年故事做上记号。
(3)让学生按要求整理自己的谈话记录。
2．有条理地讲述故事。
(1)过渡：不管是口语交际还是习作，都要有条理地表达。
(2)指导学生有条理地表达。
①一条一条按记录的顺序表达。
②找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。
(3)四人小组交流整理好的谈话记录，讲一讲了解到的大人们的童年故事，比一比谁表达得最有条理。
(4)每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流。
(5)教师总结：同学们讲了许多大人们的故事，讲得很精彩，也很有趣！果然童年的记忆对于每个人来说都是最心动神移的、最深刻的记忆。
3．回归生活，练习交际。
(1)过渡：今天因为课堂的局限性，大部分同学没能面对面采访长辈。回家以后，大家可以现场采访家长，面对面的交流，那种交流情景又是不一样的。
(2)转换交际对象。除了我们自己的家长之外，我们还可以去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。
4．小结：今天我们走进了大人们的童年岁月，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提问对象提出恰当的问题，学会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这节课我们收获颇丰！
本次口语交际活动要求学生学会提问，对于对话类口语交际，培养学生认真倾听的习惯非常重要。
1．创设语境，打破局限。教学中，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际的语境比较复杂，需针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，只能通过创设语境，引导学生使用多种方式向提问对象提出问题，如电话采访。通过不同形式的采访，让学生养成认真倾听、边听边记录的好习惯。
2．回归生活，拓展能力。本次口语交际活动的交际对象范围广泛，因此可引导学生回归生活，让学生在生活中训练自己的交际能力，让生活成为训练学生交际能力的最好平台。