统编版语文四年级下册1古诗词三首 教案+反思（3课时）

1　古诗词三首
本课前两首是七言绝句，第三首是词。三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的田园生活。《四时田园杂兴》(其二十五)是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。《清平乐·村居》是辛弃疾所作，展现了悠闲的农家生活。
《四时田园杂兴》有六十首，本课选的是其第二十五首。全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗，却意境悠远，大意是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。前两句对仗很工整：梅子金黄、麦花雪白；杏子肥、菜花稀。“黄、白、肥、稀”这四个形容词组合在一起，让人不由想到万物蓬勃生长的画面。后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。
《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境。诗的大意是：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。前两句笔调清新明快，先勾勒远景，“一径深”的“深”字，写出小路往远处延伸，拉长了视线；后写近景，稀疏的新绿在枝头，一远一近，给人以悠远宁静之感。后两句笔锋一转，由静景写到人物活动，一静一动，使整首诗画面一下子生动起来。看似平淡的“无处寻”，给人留下无限想象的空间，仿佛看到了菜花正在盛放的情境以及儿童的活泼情态。
《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴，浅显易懂。上阕大意是：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。这四句点明了老两口的生活环境幽美，精神愉快。下阕的大意是：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。下阕中“卧”字最为传神，写出了小儿的无拘无束、天真可爱。整首词三处写到小溪，正好将五个人物的活动联结成一幅完整、和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
教学目标
1．通过自主学习、小组合作互相正音等方式认读“杂、篱”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“稀、蜻”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。在理解课文内容的基础上背诵三首古诗。默写《宿新市徐公店》。
3．通过反复诵读古诗，抓住关键词句，理解词语含义并想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
4．领略田园风光，感受乡村生活的美好。
重点难点
教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文。在理解课文内容的基础上背诵三首古诗。默写《宿新市徐公店》。
2．感受乡村生活的美好，受到自然美的熏陶。
教学难点
通过反复诵读古诗，抓住关键词句，理解词语含义并想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学策略
1．字词教学
古诗词的生字教学，不宜孤立地识记，而应在多种形式的诗词朗读中，结合语境，强化语感，达到识记、理解的目的。本课要求认识的生字可以随文教学，也可以初读时集中识记。“剥”注意提示读音，在文中读bō；“徐、杂”的教学，可联系生活中的人名、报纸杂志来识记；“篱、疏、锄”可结合形声字的构字方法帮助识记。生字书写教学时，可让学生自主观察，分析其结构特点，再总结要点，引导学生熟练书写。如“杂、篱、宿、茅、翁”均为上下结构，上面的偏旁应写得紧凑。对于左右结构的字，要引导观察是左宽右窄，还是左窄右宽，或是左右宽窄相当。还要对个别易错字进行指导，如“翁”的上半部分为“公”，易错写为“分”；“杂”的下部不要写成“木”。
2．理解运用
本课既有诗又有词，词是首次作为精读课文来学习。词和诗在理解大意、想象情境等方面是相通的，因而，学习词也可以用学诗的方法作为基础。在学习前两首古诗时，教师可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗，抓住两首诗中不同景物的特征展开联想，想象画面，体会乡村生活的情趣。教师要教给学生调动多种感官、联系上下文进行想象的方法，逐步引导学生说出想象的画面。
学习词的时候，不必刻意讲解词的格律知识，可让学生与前两首宋诗简单比较，在朗读中发现并体会词的特点。理解大意时，需重点理解这首词中人物的活动，可以按上下阕顺序，逐段理解想象，从整体角度去理解大意。学生可以在理解大意时，同时想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体情境。
3．朗读教学
这三首诗词的语言平白如话，却又耐人寻味。朗读指导时，要注意根据学生学情，分阶段指导学生朗读。初读时，指导学生语气要自然，切忌造作。两首古诗，可按照以往读诗的方法，采用“四三”的意义节奏朗读。词的朗读，句式虽有长短，也可以启发学生先用古诗的朗读方法练习初读：四字句二二节奏，五字句二三节奏，七字句四三节奏，六字句二二二节奏，然后再提示学生，上下阕中间需注意停顿要稍长。在学生展开想象后，指导朗读要注重贴合诗词的情境，语调要轻快活泼。在语速和语气指导上，根据诗句意思不同，应有所变化。
课前准备
1．学生查阅书籍或上网查找资料，搜集作者的相关资料和写作背景。
2．学生结合拼音和注释预习字词，借助注释或工具书弄懂词句的意思。
3．教师准备多媒体课件。
课时安排
3课时
第一课时
课时目标
1．学习《四时田园杂兴》(其二十五)一诗。通过自主学习、小组合作互相正音的方式认读“杂、篱”，通过观察比较、自主练习等方式会写“稀、蜻”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。
3．借助注释，根据诗句展开联想，描述本诗描写的乡村美景。
4．体会作者对乡村美景的热爱，对勤劳耕作的劳动农人的赞美。
教学过程
板块一　趣味导入，理解诗题　
1．谈话：同学们，我们知道一年中有四个季节，你喜欢哪个季节？能用我们之前学过的古诗说出来吗？
2．学生背诵自己喜欢的有关季节的古诗。
3．过渡：看来，我们已经积累了很多关于四季的古诗，今天我们再来学习一首描写初夏时节的古诗《四时田园杂兴》(其二十五)。(同步板书课题)
4．课件出示诗题《四时田园杂兴》(其二十五)，认识“杂”字，了解题意。
(1)教师指名读诗题，并相机正音：“杂”读平舌音，“兴”读四声。
(2)引导学生联系生活中熟悉的事物，如杂志等，帮助识记“杂”字。
(3)引导学生观察生字“杂”的字形结构和特点，然后教师再范写，学生边看边书写。注意强调书写的正确，“杂”的下部不是“木”，需要将“木”的撇捺变化，竖画变为竖钩。
(4)了解题意。引导学生结合课文注释知道“杂兴”的意思是指随兴而写的诗；再联系学生的学习积累明确“四时”指一年四季；最后引导学生推导出诗题的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。
5．了解诗人。指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
范成大(1126—1193)，宋代诗人。字致能，号称石湖居士。其诗风格平易浅显、清新妩媚，富有韵味。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称“南宋四大家”(“中兴四大诗人”)。著有《石湖集》等。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读诗歌，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读古诗，要求读准字音，难读的诗句多读几遍。
(2)借助课文注释，读懂诗句，在读不懂的地方标注自己的疑问。
2．教师指名学生进行朗读，对学生朗读的字音等进行纠正，强调“篱”的读音。
3．课件出示本课要求会写的生字“稀、篱、蜻、蜓、蝶”。
(1)指名学生认读，相机引导学生交流识记生字的方法。
①形声字识记：“蜻蜓”是一种昆虫，所以形旁都是虫字旁；而右边的“青”“廷”分别是这两个字的声旁，表读音。
②熟字加偏旁识记法：离＋?＝篱，希＋禾＝稀。
③比较识记法：蝶(蝴蝶)——谍(间谍)——碟(碟片)
(2)引导学生观察书写要点，指导学生书写。“稀、蜻、蜓、蝶”均为左右结构的字，书写时要左窄右宽。强调书写笔顺的正确，“稀”右上部分的笔顺是先撇后点。还要注意易错笔画的指导。
“篱”上面是“?”，不是“艹”。
“蜻”右上部竖下面不出头。
“蜓”右部是“廷”，不要写成“延”。　　
4．教师范读古诗，要求学生根据范读，画出课文中需要停顿的地方，并相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”“二五”或其他节奏。
梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。
日长/篱落无人过，惟有/蜻蜓蛱蝶飞。
5．以小组为单位，组织学生比赛朗读古诗，把诗读通、读顺、读出节奏、读得自然。
板块三　感受景美，体会人忙
1．过渡：刚才同学们比赛朗读，读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味，下面让我们再次走进诗歌。通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
2．学生通过分小组读诗、想象画面、看注释或查阅工具书等方法交流学习，用自己的话说说诗句的意思。
3．全班交流，教师相机引导。
(1)课件出示前两句，引导想象画面，感受“景”美。
句段1：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。　　①课件出示梅子、杏子挂满枝头的图片，结合梅子“金黄”，杏子“肥”，引导学生想象画面：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
②课件出示麦花、菜地图片，再引导学生联系生活实际，理解“菜花稀”的意思，然后结合诗句想象画面。
菜花稀：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵，一眼望去，全是雪白的麦花。　
③创设情境，引导朗读。
A．让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景中，情不自禁地大声吟诵。(学生接读诗句)
B．诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。(学生接读诗句)
(2)课件出示后两句诗，引导想象画面，感受“人忙”。
句段2：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
①师：我们和诗人范成大一同游览的乡村，美若人间仙境，而生活在那里的人们，此时他们又在干什么呢？这么美丽的景色他们是在欣赏吗，还是在干别的什么事情，又是什么事情让他们不能驻足欣赏这美丽的风景？(学生自由交流想象)
②引导理解“日长篱落无人过”，想象“人忙”之景。
A．引导学生联系上下文的景物特征“梅子金黄”“杏子肥”“菜花稀”“蜻蜓蛱蝶飞”，知道诗歌所写的是初夏时光。
B．联系生活实际，让学生比较冬夏季节白天的时长变化，理解“日长”是“白天渐渐变长了”的意思。
C．出示课文插图，点拨学生“篱落”指的是篱笆；再联系初夏时节的特征，引导学生理解“无人过”；最后想象画面：初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，农民们也是忙碌的时候，故篱笆墙外没有人走过。
③让学生联系前面的诗句和课文图片，想象农民们在地里忙着干什么，全班自由分享交流。(提示：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥)
④引导质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？(指名学生回答，教师相机指导)
侧面描写。诗人只用了三个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞辛劳地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。　
⑤引导理解“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，体会乡村的“宁静”。
A．师：篱笆边没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么？(提示：蜻蜓、蛱蝶飞舞)
B．课件出示篱笆没有人经过的课文静态插图，再出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的动态图片，将“无人过”的宁静和“蜻蜓蛱蝶飞”的灵动进行对比，引导学生思考：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶？
以动衬静，渲染出乡村宁静的氛围。　
⑥教师讲解本诗中心主旨，引导学生感受诗歌的意境。
《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏江南的田园景色，反映了农村初夏时紧张的劳动气氛。　
⑦创设情境，引导朗读：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶围绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗。(学生接读诗句)
4．小结：梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶这些看似普通平凡的事物，在诗人的笔下却成了一幅幅独特、和谐的风景画，余味无穷。
板块四　课文总结，语言发展
1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。
2．创设情境，带着想象描绘诗歌。
(1)多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？美美地再读读，把它记在心里。(学生自由读诗歌)
(2)课件出示诗人信步乡间的观察顺序，给学生提供一些乡村生活的场景，让学生根据提示，想象、复述诗中的画面。
走过一片果园……不远处的田野里……来到村口……　
3．总结：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读一读，增强自身的文化底蕴。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．学习《宿新市徐公店》。认识本诗中的生字“徐、疏”，会写“宿、徐、疏”，并能理解字义。
2．正确、流利、有感情地朗读《宿新市徐公店》，并能背诵、默写。
3．借助教材注释和工具书等，理解古诗大意。
4．根据诗句的描绘想象诗歌画面，体会诗歌内容和作者的思想感情。
教学过程
板块一　趣味导入，揭题释题
1．课件出示“初夏荷塘”的图片，并展示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》”。
2．学生欣赏图片，读诗句，并回想《小池》的作者。
3．谈话：上节课我们游览了初夏的乡村美景，感受了充满自然美的田园生活。那么这节课我们就学习《小池》作者——杨万里的另外一首诗《宿新市徐公店》，跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。(同步板书诗歌题目)
4．了解诗人：指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，教师进行引导，并对学生分享的资料进行梳理。
杨万里(1127—1206)，字廷秀，号诚斋。宋代诗人。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，形成了语言浅近明白、清新自然且富有幽默的“诚斋体”。此外也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。著有《诚斋集》。　
5．理解诗题。
(1)齐读诗题，教师指导读出诗题的节奏：宿/新市/徐公店。
(2)指名学生对诗歌题目进行理解，检查学生的课前预习情况。
宿：投宿、住宿。
新市：地名，在今湖南攸县北。
徐公：一位姓徐的老人。
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店。
板块二　初读课文，整体感知
1．指名学生朗读诗歌，检查学生的预习情况。
2．对学生读错的字音进行纠正，并警示“疏”的读音。
“疏”是翘舌音，读shū，不读sū。　
3．出示本课的会认字“宿、徐、疏”，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写的正确。
宿：下面是“佰”，不是“伯”。
疏：注意左边不要写成“正”。
4．再读古诗，读出节奏。
(1)教师进行范读，学生认真倾听，注意停顿，并在教材上用“/”把节奏标出来。
(2)学生交流：朗读时应该注意哪些地方停顿。(课件出示正确停顿)
篱落疏疏/一径深，树头新绿/未成阴。
儿童急走/追黄蝶，飞入菜花/无处寻。
5．以小组为单位，合作讨论，对诗人所描绘的画面进行总结：诗人住在徐公店时见到了怎样的画面呢？
农村景色图、儿童追蝶图。　
6．引导学生找出诗句中的动词“急走”“追”“飞”，知道前两句“农村景色图”写的是静态景物，后两句“儿童追蝶图”写的是动态画面。
板块三　抓关键词，感受意境
1．过渡：阅读诗歌后我们知道，这首诗通过描写一静一动两个画面，为我们展示了一幅明丽、活泼的乡村春景图，下面就让我们去仔细品味。
2．课件出示前两句诗，引导学生想象“农村景色”的静态画面。
句段1：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
(1)学生朗读诗句，找出自己不明白的地方。提示学生可以把不明白的地方写下来。
(2)引导学生通过多种方法理解生难词的意思。
①结合插图理解词意：出示课文插图，让学生仔细观察，理解“篱落”指篱笆；并观察图中篱笆的稀疏状态，从而理解“疏疏”是“稀疏”的意思。
②结合已有经验理解词意：联系三年级所学过的《山行》中“石径”的意思是“石子铺成的小路”，推测“一径深”中的“径”就是指小路；再想象小路向远处延伸的样子，理解“一径深”。
③结合插图和生活实际理解词意：出示春天万物发芽吐绿的图片，让学生感受、想象树木刚刚长出新叶的样子，理解诗句中的“新绿”就描绘了这样的景象。从而推测出“阴”的意思是“树荫”，并结合注释验证自己的推测。
(3)引导学生圈画出两句诗所描绘的景物“篱落”“径”“树头新绿”，边读边想象画面，明确诗句意思。
篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上新叶刚刚长出，还没有形成树荫。　
(4)讲解“静态描写”，引导学生赏析诗句。
首句是纯景物的静态描写。篱笆和小路，点明这是乡村，用“疏疏”指出篱落的状态，显然其中有间隔，才能看见篱笆外面的山道。“一径深”，表明山道只有一条，并且很长很长，延伸向远方。宽宽的“篱落”与窄小的“一径”相对照，稀稀疏疏与绵绵长长相对照，互相映衬，构成了一幅清新质朴的乡村景色图。次句也是纯景物的静态描写，展示出农村自然、朴素的风貌。　
3．课件出示后两句诗，引导学生想象“儿童追蝶”的动态画面。
句段2：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
(1)学生诵读诗句，勾画出诗中描写的景物和人物。(提示：黄蝶、菜花、儿童)
(2)理解词语。
①教师介绍，理解“急走”：古文中“走”就是跑的意思，那么“急走”就是快速地跑、奔跑的意思。
②出示油菜花的图片，明白此处的“菜花”指的是“油菜花”，引导学生通过图片感受成片的金黄油菜花的美丽，思考黄色的蝴蝶飞入金黄的油菜花丛，会出现什么样的景象。
(3)抓住“追黄蝶”“无处寻”等词语，启发学生联系生活，想象画面中的颜色、声音、人物活动，感受古诗意境。
①引导想象画面中的颜色：黄色蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，失去了踪影。
②引导想象画面中的声音：仿佛听到乡村孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼。
③引导想象人物的神态和动作：孩童们寻找蝴蝶时四处张望、或跳或蹲的可爱样子。
(4)让学生用自己的话把古诗描写的景物串联起来，复述文中的“儿童追蝶图”，明确诗句意思。
小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花就再也找不到了。　
(5)引导学生回忆平时的体育活动、团体活动等，同学们奔跑着的样子，感受孩子们的愉快心情和勃勃生机。
(6)讲解“动态描写”，引导学生赏析诗句。
第三句是人物动态描写，反映了儿童的天真活泼。菜花是黄的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的海洋里，自然是无处寻了。可以想象出这时儿童东张西望、四处搜寻的焦急状态，以及搜寻不着的失望情绪等等，更表现出儿童的天真和稚气。
4．讲解本诗中心主旨，引导学生整体感知诗人表达的思想感情。
《宿新市徐公店》描绘了一幅恬淡自然、宁静清新的暮春田园风光图，抒发了诗人对田园风光的热爱之情。　
5．小结：本诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力，全诗所摄取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然、宁静清新的暮春风光。
板块四　课文总结，练习表达
1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。
2．搭建支架，组织表达。
学生用自己的话复述诗中描绘的画面：诗人杨万里走出酒店，和风徐徐，一阵阵油菜花香扑鼻而来，只见……
3．默写古诗：学生自由默写古诗，教师展示学生的默写，集体评议。
4．总结：杨万里的这首诗，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷。我们读这首诗，要学会找到关键词，并从关键词中体会到诗人对和谐、美好的乡村田园生活的热爱和向往。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第三课时
课时目标
1．学习《清平乐·村居》。通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“锄、剥”，通过观察比较、自主练习等方式会写“茅、檐”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
3．借助注释和工具书，理解词句的意思。
4．通过诵读、想象、拓展，感受词中乡村生活的清新秀丽、朴素恬静，理解词人向往安宁平静生活的感情。
教学过程
板块一　图片导入，激发兴趣　
1．课件播放纪录片《留乡岁月》视频片段，时长约3分钟。
2．过渡：同学们，之前我们跟随诗人范成大和杨万里，欣赏了“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”和“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”的乡村美丽景色，也通过视频欣赏了乡村人家的生活，这些场景可以用一个词语来概括，那就是“村居”。今天我们就来学习一首描写乡村生活图景的词——《清平乐·村居》。(同步板书课题)
3．课件出示词牌、词题，认识宋词。
(1)教师指名读词牌、词题，相机正音：“乐”读yuè。
(2)课件出示词的相关知识，理解什么是词牌名。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。　　古代的词，都是可以唱的，有不同的格律，一个词牌就表示一种格律。每一种词牌名都有固定的曲调、句数和字数。
4．课件出示作者的相关资料，介绍作者。
辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。辛弃疾兼擅文词，而以词的成就为最高。其词抒写，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山和朴实的农村风光的作品。风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。 板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由练读课文，特别注意生字的读音。
(2)在不理解的地方做个小记号。　
2．指名读，检查学生的自读情况和生字的掌握情况，并相机正音。
“锄”是翘舌音，读chú，不要读成cú。
“剥”读bō，不要读成bāo。　
3．出示本课要求会写的字“茅、檐、翁、赖、剥”，引导学生观察书写要点，指导学生书写。
“茅”下部撇在书写时要尽量伸展。
“檐”右边的笔画较多，布局要紧凑。
“翁”上面的“公”撇捺长伸盖住下面的“羽”。
“赖”右边“负”最后一点要有力度。
“剥”左边“录”横折宜短，下横稍长，“刂”竖钩有力。
4．再读古诗，读出节奏。
(1)教师进行范读，学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”把节奏标出来。
(2)学生交流：朗读时应该注意哪些地方停顿？(多媒体课件出示正确停顿)
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。　
5．引导比较诗与词的不同。
(1)课件出示古诗《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，引导学生观察诗和词的不同之处，组成小组讨论。
(2)指名回答，教师相机指导。
①“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕(上片)，后一部分叫下阕(下片)，朗读时两阕之间的停顿要长一点。
②诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。　
6．学生自读几遍课文，想想文中描绘了几个画面。教师指名学生进行概括，相机梳理补充。
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。
板块三　品读赏析，感悟词境
1．导入：词和诗一样，语言十分精练，我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并对词中所描绘的情景展开丰富的想象，体会作者的感情。
2．课件出示词的上阕，欣赏“乡村美景图”和“翁媪对话图”。
句段1：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
(1)学生朗读上阕，说说自己不理解的地方，尝试用多种方法理解词意。
①出示有关“屋檐”的图片，引导学生找找“檐”在房屋建筑中的位置，再结合文中语境了解“茅檐”代指“茅屋”。
②引导学生思考上阕属于什么描写，体会这样写的好处。
这两句是环境描写，勾勒了一幅清新秀丽、朴素恬静的乡村美景图，为人物的出现安排了特定的背景。　
③讲解“吴音”含义。(提示：这首词是辛弃疾闲居带湖<今属江西>时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”)播放音频，帮助学生感知“吴音”，想象含着醉意的吴音是怎样的。
④引导学生查阅相关工具书，知道“相媚好”在这里指互相逗趣、取乐，抓住该词，体会翁媪虽年岁逐增、青春不再，但依然和孩子一样可爱的状态。
(2)引导学生在理解词语意思的基础上，想象上阕描绘的画面，并有条理地说一说。(教师适时课件出示上阕大意)
一所矮小的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔美好，那坐在一起聊天的白发老夫妇是谁家的呀？　
(3)过渡：(出示翁媪图片)你看，翁媪醉意微醺地向窗外望去，他们看到了怎样的画面？
3．课件出示词的下阕，欣赏“大儿锄豆图”“中儿编织图”和“小儿卧剥图”。
句段2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
(1)学生齐读下阕。教师提醒注意读出闲适的意味。
(2)引导学生关注大儿、中儿的状态。
①引导学生回顾表现勤劳的古诗，感受大儿的勤劳能干。
②让学生说几个词夸夸中儿的认真(一丝不苟、全神贯注、聚精会神等)，想象中儿专心致志的样子。
(3)引导学生关注小儿的状态。
①出示“亡赖”，结合它现在的意义，对比理解“亡赖”的意思。
“亡赖”同“无赖”，诗中指顽皮、淘气。“亡”这里读 wú。现在多指奸刁撒泼、蛮不讲理等恶劣行为。　
②抓住“喜”字感受词人对调皮的小儿子不是讨厌，而是满心欢喜之情。
③抓住“卧”字，想象小儿“卧”的姿态：小儿摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……感受小儿子躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的形象。
(4)让学生用自己的话把三幅画面描述给同桌听，之后全班交流。(教师适时课件出示下阕大意)
大儿子正在溪东的豆地里除草，二儿子正在编织鸡笼。最令人喜爱的是调皮的小儿子，他正躺在溪边，剥食着刚刚摘下来的莲蓬。　
(5)学生品读句子，赏析句子。
用白描手法写老人三个儿子的活动：大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿剥莲蓬。写出了老人生活幸福的原因：原来他们有着勤劳能干的孩子啊！就连小儿子，也在自娱自乐。
4．教师讲解本词中心主旨，引导学生整体感知词人表达的思想感情。
《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的生活环境和幸福、和谐的生活画面，表现了人情之美和生活之趣，表达了词人对农村和平宁静生活的喜爱之情。　
5．播放配乐朗读音频，学生闭上眼睛，想象《清平乐·村居》的画面。
6．学生自由发言，说说自己最喜欢哪一幅图画。
7．小结：这首词通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，让我们再次齐读词句，感受乡村生活的宁静、悠闲。
板块四　课文总结，语言发展
1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。
2．小练笔。
(1)师引导：透过诗人和词人的笔，我们对几百年前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的“电影”。如果这个镜头再放大一点儿，让“电影”里的人物动起来，让这部“电影”有了声音，有了色彩，那该多好哇！你能尝试着把这首词改写成一个故事，让词中的人物更加生活化，离我们更近吗？
(2)学生自由练写，全班交流。
3．总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，深切感受到我国古代文学的艺术魅力，对古诗词的世界产生了更多探索的兴趣。
练习设计
完成对应训练。
1．把握诗词特点，教学各有“侧重点”。这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。因此，在教学时要有“侧重点”，避免教学中的雷同模式。如，教学《四时田园杂兴》(其二十五)的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时，抓住重点词语“疏疏”“一径深”等，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生感受到田园的美丽、恬静，想象儿童在花丛中追蝶的快乐。教学《清平乐·村居》时，从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。整个教学过程，要体现教学的针对性。
2．把握课文特色，信息支持有“突破点”。要想帮助学生感受这独特的风景，就必须让他们想象出画面中具体的人或景物。因此，在教学时，要让学生读准字音，读出诗词节奏后，引导他们在读中标画出具体的景物，也就是诗词中的关键语句，再通过同学间的合作探究理解诗意、词意，再相机点拨，这样既充分尊重了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，同时还帮助学生初步体会了诗人所表达的热爱乡村生活的思想感情。