6飞向蓝天的恐龙 教案+反思（2课时）

6　飞向蓝天的恐龙
这是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。课文分为四个部分：第一部分(第1自然段)说到大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿；第二部分(第2自然段)写科学家们历经百余年的不懈努力，终于在中国辽西有了重大发现；第三部(第3、4自然段)介绍了恐龙向鸟儿的演化过程；第四部分(第5自然段)写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。
课文第1自然段的写法很有特色。先是通过“说到恐龙”与“谈起鸟类”把“恐龙”与“鸟类”在对比中引出，强调了两者之间巨大的差异。然后用“大量化石显示”简要有力地提出了“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”的假说。课文第2自然段，先说“英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处”，再讲“研究了大量恐龙和鸟类化石之后”，科学家提出假说。让读者感觉这个假说是“言之有据”的，增加了假说的可信度。提出假说后，作者介绍了我国科学家发现了“保存有羽毛的恐龙化石”，拿出了“鸟类恐龙起源说”的关键证据。这一自然段沿着“注意相似——研究化石——提出假说——发现证据”的思路逐层深入，环环相扣，体现了作者严谨的科学思维，更增加了假说的可信度。学习这样逻辑严密的表述，可以提升学生的科学思维品质。课文前两个自然段通过化石来证明“鸟类恐龙起源说”这个假说，重在结论。经过第3自然段的过渡，作者把讲述的重心转向了“恐龙向鸟类的演化过程”，重在过程。这个演化过程是漫长、复杂的，而作者的介绍层次清楚、简明扼要。从两亿四千万年前的第一种恐龙，到数千年后形态各异的庞大家族，再到一些猎食性恐龙身体逐渐变小，最后到飞上蓝天。作者抓住了演化过程中的关键阶段，清晰地为读者勾勒出恐龙的一支向鸟类的演化轨迹。在这个过程中，作者还介绍了科学界关于恐龙飞上蓝天的两种看法，两种看法的并列出示，也启迪学生对未知的世界可以作出更多的探索与猜想。课文最后的总结，再次强调了“鸟类恐龙起源”的假说，表明了科学家继续探索的目标与愿景。纵观全文，从第1自然段提出假说，到第2自然段寻求化石证据，再到第4自然段介绍演化过程。作者的介绍逐层深入、逐渐铺开，言之有据， 言之有序，让我们领略了恐龙向鸟类演化的神奇魅力。
课文中有些词句的表达十分准确。一方面体现了作者表达的严谨，如，“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前”“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类……”，句中的“大约”“一些”等词语都体现了表达的严谨；另一方面则是体现了作者的情感，如，“我国科学家”带有一定的自豪感。透过这些词句，我们可以感受到作者流露在字里行间的自豪之情。
教学目标
1．会认“钝、仅”等生字，会写“笨、谈”等生字，会写“恐龙、笨重”等词语。
2．默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。
3．能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
4．体会课文中词句表达的准确性，学习用对比列举的方式介绍事物。
重点难点
教学重点
理解课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
教学难点
体会课文中词句表达的准确性，学习用对比列举的方式介绍事物。
教学策略
1．字词教学
本课要求会认的字中，有一些是形声字，如“钝、颅、膨”等。这类字可以根据形声字的特点展开教学，提升学生的识字能力。“钝”可结合“吨”来教学，根据不同的偏旁、辨析意义的不同。“颅”可根据“页”表示与头有关来进行提示。“膨、崭”的读音，可以通过声旁来强化记忆，然后借助生字组成的词语“膨大”“崭新”来理解词语。
本课要求会写的字中，多数是左右结构。书写时引导学生观察，注意左右两部分的比例，以及左右两部分上下的错落。教学“末”与“毫”的书写时，可分别同“未”与“豪”作辨析。强调“翼”为上中下结构，书写时要注意三部分匀称。
2．阅读教学
很多学生都会对恐龙感兴趣，教学时，可以先让学生说说对恐龙及其演化的了解。再引出课题，激发学生的阅读兴趣，组织学生初读课文，并提出一些不懂的问题。接着，组织读后交流，并初步了解鸟类起源于恐龙假说的依据，以及恐龙向鸟类演化的大致过程。交流时，可以相机引导学生阅读课后的“资料袋”，了解鸟类起源的多种假说。精读课文时，可以让学生圈画出文中自己认为表达准确的语句，再通过辨析、揣摩，体会课文语言表达的准确、严谨。指导学生介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，学生可以想象自己是恐龙博物馆的解说员，向游客介绍，以增强学生的角色意识、交际意识。
3．积累表达
积累表达是语文教学的重要目标，也是语言学习的重要内容。本课在课后小练笔中也设置了对应的表达训练，即运用对比列举的方式仿写一个“总—分”结构的句段。在教学时，可以围绕“形态各异”，用“总—分”的方式介绍恐龙家族。可以引导学生关注句段中加点字的部分，去总结分写部分的特点，从而发现分写部分是从不同的方面对比着写的。指导仿写时，教师可以再举一些生活中的例子，打开学生的思路，如“花坛里有各色各样的花”。让学生想一想，可以从哪些方面去介绍花。如，从形态看，有的大，有的小；从花期看，有的长，有的短；从色彩看，有的淡，有的浓；从习性看，有的喜阳，有的喜阴。教学时，教师可以先引导学生说一说要写的对象有哪些不同的方面，然后说一说这个方面又可以从哪个不同角度对比着写，再让学生动笔写。说的过程既可以让学生相互启发，又可以帮助学生理顺思路。
课前准备
1．学生收集有关恐龙的资料。
2．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“钝、仅”等生字，会写“笨、谈”等生字，会写“恐龙、笨重”等词语。
2．默读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。
3．能写下自己不懂的问题，并试着解决。
教学过程
板块一　图片导入，激发兴趣
1． 导入新课，引起联想。
(1)谈话：今天，上课之前我们先来认识一位新朋友。(板书：恐龙)看到这个词语，你的脑海中浮现出怎样的印象？谁能用一个词语来形容一下？(高大、凶猛)
(2)展示恐龙的图片，引导学生交流自己所了解的恐龙。
(3)课件出示有关恐龙的资料，学生自主阅读。
恐龙是中生代时期的一类爬行动物，矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。它们主要栖息于湖岸或海岸平原上的森林或开阔地带。1841 年，英国科学家在研究几块样子像蜥蜴骨头的化石时，认为它们是某种史前动物留下来的，并命名为“恐龙”，意思是“恐怖的蜥蜴”。恐龙在6 500万年前白垩纪结束的时候突然全部消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。　
2． 过渡：从大家的交流中，我们知道恐龙是一种已经灭绝的动物。那么这篇课文中到底讲了有关恐龙的什么呢？我们一起走进课文去看一看吧！(板书课题)
3． 设置疑问，引起好奇。
教师设疑：恐龙为什么能飞向蓝天呢？它是怎么飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙是一样的么？
板块二　初读课文，学习字词
1．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。
(1)在默读过程中，应提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。
(2)圈画标注出不理解的字词。
(3)了解课文的大概意思。　
2．学习本课要求会认的字。
(1)出示本课要求会认的字。
(2)指名读生字，注意字音是否正确，其他同学纠正读音，对易错的字进行警示。
“膨”为后鼻音；“钝、仅、衍、吨、斤、崭”是前鼻音，其中“崭”又读翘舌音。　　“栖”此处读qī ，不要读成xī；“辟”此处读pì，不要读成 bì。　
(3)开火车认读生字。
3．学习本课要求会写的字。
(1)出示本课要求会写的字，指名学生认读，并引导学生交流识记生字的方法。
①形近字识字法：钝——吨；翼——冀；膨——澎；末——未；毫——豪。
②猜谜识字法：“合”字在前，鸟在后边，和平象征，千里飞还。(鸽)　
(2)学生自由识记生字。
(3)引导学生观察书写要点，指导学生书写，对易错的字进行警示。
“毫”整个字横向笔画较多，书写时要注意缩小横向之间的距离。中部秃宝盖注意写宽一些；下部的“毛”写扁些。
“膨”三部分较均匀。“月”宜写窄，中间两横与上横间距均匀；中部的末笔在书写时注意穿插，并写成提画；右部三撇保持重心平稳，最后一撇应写长一些。
“翼”的“羽”与“田”部宜紧凑；中部“田”写小些；下部“共”稍放，最后横长些以承托上面的部分。
“辟”左部撇画弧度要把握好。右部“辛”三横分长短，中横稍长，与左部成穿插之势，竖画宜直稳；“立”重心与下竖在一个中心线上。　
(4)开火车读生字。
4．学习本课要求会写的词语。
(1)出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
恐龙　笨重　迟钝　鸽子　根据　末期　描绘　隧道　形态　膨大　前肢
具备　开辟　脱离　　
(2)齐读词语，强化记忆。
5． 初读感知。
(1)学生大声地读课文，边读边思考课文写了哪些内容，重点写了什么。
(2)学生自由回答。
课文开始写了鸟类起源于恐龙的假说，然后写科学家们推测的恐龙飞向蓝天的演化过程，最后写科学家希望全面揭示恐龙向鸟类演化的历史进程。重点写了恐龙飞向蓝天的演化过程。
板块三　整体感知，提出疑问
1．理清层次。
(1)默读课文，思考：课文可以分为哪几个部分？
(2)学生交流。
第一部分(第1自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞翔的鸟儿。
第二部分(第2自然段)：科学家们历经百余年的不懈努力，终于在中国辽西有了重大发现
第三部分(第3、4自然段)：科学家推测恐龙是如何演变成鸟儿的。
第四部分(第5自然段)：科学家希望通过化石全面揭示这一历史进程。　
2．整体感知。
(1)引导学生用自己的话说说课文的主要内容。
(2)指名学生回答。
课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。　
3．合作朗读，提出疑问。
(1)五人一组合作朗读。
(2)读完后提出自己的疑问在小组内进行交流。
(3)全班交流、解惑。
4．教师小结：同学们真棒！现在都已经能自主解决一些问题了，如果还有没能解决的问题，就留到下节课来解答吧！
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
2．体会课文中词句表达的准确性，学习用对比列举的方式介绍事物。
教学过程
板块一　复习导入，理解感悟
1．复习导入。
(1)出示本课易错的字词，指名学生进行认读。
(2)回顾课文主要内容，指名学生进行回答，适时指导学生口语表达。
2．过渡：如此高大、凶猛的恐龙，是怎样变成轻巧、灵动的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！
3．学习第1自然段。
句段1：说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(1)引导学生用自己喜欢的方式读第1自然段，边读边思考：从中你得到了什么信息？
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。　
(2)“一支”“漫长的演化”怎么理解？说明了什么？
“一支”指的是恐龙中的一部分演化成了鸟类，并不是指全部的恐龙。“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。由此可以看出作者用词的准确性。　
(3)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是什么？(恐龙和鸟类)
4．学习第2自然段。
(1)快速默读课文，说说科学家有哪些发现。
①早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。
②在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
③我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。　
(2)课件出示恐龙和鸟类的骨骼图片。
(3)学生自主比较，加深对恐龙和鸟类相似的认识。
句段2：科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
(4)指名学生读。
(5)指导学生联系上下文思考：“后裔”是什么意思？
后裔：指已经死去的人的子孙。　
(6)把句中的“很可能”去掉，行吗？为什么？
不能去。因为“很可能”是指鸟类有可能是某种小型恐龙的后裔，但目前的证据还不能直接确定，所以不能将“很可能”去掉，这说明了作者用词的准确性、科学性。
句段3：我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
(7)学生齐读这个句段。
(8)作者为什么不说“中国科学家”，而是说“我国科学家”？
“中国科学家”与“我国科学家”，虽然只有一字之差，但是其中蕴含了作者的情感倾向。说“中国科学家”显得客观冷静，而说“我国科学家”则带有一定的自豪感。　
(9)“首次发现”“欣喜若狂”等词语，表现了作者怎样的心情？
“首次发现”“欣喜若狂”等词语，读了让人自豪、兴奋。文中强调这些词语，可以看出作者流露在字里行间的自豪之情。　
(10)结合资料，感悟“欣喜若狂”。
①课件出示课后资料袋。
②学生快速默读，感受欣喜若狂的心情。
③引导全班带着兴奋的语气齐读句段。
(11)“点睛之笔”是什么意思？为什么说这是“点睛之笔”呢？
“点睛之笔”指文章传神绝妙之处。“点睛之笔”的表层含义指最重要、最关键的内容。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类是由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末期，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现：首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。这无疑为生物学家的研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此说它是“点睛之笔”。　
(12)朗读指导。引导学生抓住“首次”“欣喜若狂”等词语，读出喜悦、自豪之情。
板块二　深入研读，交流感悟
1．学习第3自然段。
句段1：恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！
(1)指名读。
(2)思考：本段在内容上的作用是什么？
以设问的形式过渡，引出下文，带领读者回到中生代，去了解恐龙是如何演化成鸟类的。　
2．学习第4自然段，了解恐龙的一支飞向蓝天的过程。
(1)默读第4自然段，思考：从恐龙出现在地球上到飞上蓝天大致经历了怎样的过程？圈画出有关时间的词句，理清演化过程。
第一种恐龙(大约两亿四千万年前)——庞大家族(数千万年后)——猎食性恐龙——飞向蓝天(亿万年前)　
(2)引导学生提出不懂的问题，选择有价值的问题展开教学。
(3)赏析重点词句，梳理演化过程。
句段2：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
①指名读。
②思考：这两句话介绍了什么？运用了什么说明方法？
这两句话介绍了地球上的第一种恐龙。运用了作比较(和狗一般大小)和列数字(两亿四千万年)的说明方法。　
③全班齐读。
句段3：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
④分小组读。
⑤学生讨论：文段从哪些方面介绍了恐龙？
“两足奔跑”“四足行走”是从恐龙形态、行走的角度，对比着写的；“身长几十米，重达数十吨”“身材小巧，体重只有几千克”是从恐龙身型、体重的角度，对比着写的；“凶猛异常、食肉动物”“温顺可爱、以植物为食”是从恐龙性情、食性的角度，对比着写的。作者用对比很强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态各异。　
⑥“茹毛饮血”是什么意思？
茹毛饮血：指连毛带血地生吃禽兽的生活，现多形容事物或人处于野蛮状态。　
⑦思考：这段文字是围绕哪句话来写的？是怎样介绍了恐龙家族的发展过程的？
这是一个“总—分”结构的句段。围绕“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”，用总分的方式，从不同的角度，对比着介绍了恐龙家族的庞大、形态各异。
以时间为线索介绍了恐龙家族的发展历程：先简要介绍了两亿四千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；然后具体介绍了数千万年后，它的后代经过繁衍变化，形态各异的情况。　
⑧教师提问：谁能通过自己的朗读让大家见到这些不同种类的恐龙？
⑨过渡：恐龙有这么多种类，真是一个大家族啊！在这么大的家族中，有一些恐龙的身体发生了奇特的变化，是哪一种呢？(猎食性恐龙)是所有吗？(一些)是啊，仅仅是其中的一些。你们看，作者的用词是多么准确呀！这一些猎食性恐龙越来越像鸟类。那么从哪里看出它们越来越像鸟类了？(学生找出相关句子，教师课件出示句段4)
句段4：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
⑩指名读。
?引导学生了解一些猎食性恐龙在形体上发生了哪些变化。
?科学家们是怎样推测出恐龙学会飞翔的？
科学家们有两种推测：一是树栖恐龙在树木间跳跃、降落，先具备了滑翔能力，最终能够主动飞行；另一种看法是一种生活在地面上的带羽毛恐龙在奔跑中学会了飞翔。论述周密严谨，说服力强。　
(4)过渡：科学家们经过百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终演化为轻灵的鸟儿的过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！科学家们并没有止步，他们心中还有一个更为美好的愿望呢！我们一起来看看课文的最后一个自然段。
3．学习第5自然段。
句段5：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。随着越来越多相关化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。
(1)全班齐读。
(2)引导学生通过关键词体会说明文用语的准确性，思考：“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”改成“科学家们希望能够揭示这一历史进程”好不好？为什么？
不好。改后的句子意思是科学家们希望揭示这一历史进程，说明还没能揭示，而课文表明对恐龙向鸟类的演化过程已经有了大致的揭示，这样就矛盾了。用上“全面”二字表示科学家们希望在大致揭示的基础上，对这一历史进程进行更加全面、更加深入的揭示，获取更多的证据。因此，加上“全面”能让表述更加准确、严谨。
板块三　总结全文，鼓励探索
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．过渡：恐龙飞向蓝天的演化过程真是太奇妙啦！现在请同学们假设自己是一名解说员，你觉得应该怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的过程呢？
3．学生自由发言，教师相机指导口语表达。
(1)介绍注意事项：
要借助文中反映恐龙演化阶段的关键语句，还要学会借助一些能够体现条理的词句，比如表示次序、时间的“第一种”“数千万年后”，表示范围的“有些……有些……”“其中”，表示转折的“不过，另一种看法是”等这些词句，让表达更有条理。　
(2)介绍示例：
两亿四千万年前，第一种恐龙用两条后腿支撑身体。数千万年后，一些猎食性恐龙身体逐渐变小，长得越来越像鸟类。有的为了躲避敌害或寻找食物到树上去生存，在树上跳跃，降落，有了滑翔能力，后来就能飞行了。地面上的有羽毛的恐龙在奔跑过程中学会了飞翔。所以恐龙的一支就演化成鸟类，飞向蓝天了。
4．教师引导讨论：通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。对于致力于研究的科学家们，你想说点什么？(学生交流感受)
5．总结：随着越来越多恐龙化石被发现，科学家们的研究有了进展，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活画面演化的过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些未来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进程。
练习设计
完成对应训练。
1．抓住契机，激发兴趣。“恐龙”是学生非常感兴趣的话题，课文从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学时要抓住这一契机，引导学生通过各种渠道，特别是网络，收集有关恐龙的资料，丰富知识，以自主学习唤起学生浓厚的阅读兴趣，引领学生用智慧的眼光去观察与发现，开启一扇探索古生物的科学之门。
2．注重教学内容的趣味性。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章。显然，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点。如果教师不能很好地把握这个重点，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教学目标之外。因此，我们在教学中必须注重教学的趣味性和整体性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章时也应该挖掘文章的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。在教授这篇课文时，采取“质疑课题”的方法，围绕课题，让学生提出许多问题，如“恐龙怎么可能飞向蓝天”“恐龙又是怎样飞向蓝天的”等。这些问题能极大地激发出学生阅读课文、寻求答案的兴趣。