10 绿 教案+反思（2课时）

10　绿
《绿》创作于1979年，诗人从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”，表达了对“绿”的热爱与赞美之情。
全诗共分为五节。第1节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”的夸张式比喻，展现了眼前铺满了绿色，引出下文。第2节连续运用六个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。第3节借用相同句式的叠加，写出了自然界充满绿色。第4节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集、重叠的形态。第5节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动，展现出和谐与活力。
全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等。
全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一。
教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式会认“挤、叉”这2个生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“瓶、挤”等生字；正确读写“墨绿、嫩绿”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“墨绿、嫩绿”等词语。
2．正确、流利、有感情地反复朗读课文，背诵课文。理解诗歌大意，感受诗歌意境。
3．借助关键词句想象画面，了解诗人所描绘的“绿”，感受诗人的独特表达。
4．通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点，体会诗人对“绿”的赞美，对春天的讴歌。
重点难点
教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学难点
通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。本课要求认识“挤”和“叉”这两个生字，重点提醒学生“叉”是第一声，读chā。
生字书写教学时 ，注意“瓶、挤、挥”是左右结构的字，其中“挤”和“挥”左窄右宽，“瓶”左右等宽。“瓶”要注意右半边的笔顺，倒数第二笔是横折弯钩，最后一笔是点。“叉”是独体字，书写时要注意找到其重心点的位置。
2．阅读理解
本课朗读较前一课稍有难度，教师可以通过采用配乐范读的形式，让学生边听边想象，将学生代入诗歌营造的奇特景象之中，组织学生交流自己仿佛看到了怎样的景象，再让学生带着自己的感受练读诗歌。学生练读完毕后，教师再组织学生进行朗读展示，在朗读展示的过程中教师随机正音。在学生能够将诗歌读正确后，教师可以结合这首诗的独特表达，进一步指导朗读。提醒学生注意语调的变化，如，第2节可以结合表示“绿”的词语及省略号，读出绿的不同与丰富；第3节可以结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化；第4节和第5节可以结合关键词，读出景象的变化。
进一步学习诗歌，可以先让学生默读整首诗，画出其认为写得奇特的诗句，并想想奇特在哪里，再引导学生从整体上再次感受这首诗歌的独特表达。组织学生在班上进行交流，在交流过程中，教师要从不同角度引导学生体会诗人的独特感觉。如学生在交流第1节时，教师抓住“倒翻”和“到处”，引导学生想象绿色扑面而来的景象，让学生结合“墨水瓶倒翻”的生活经验，感受诗人的独特想象。如学生在交流第3节时，教师可以引导学生关注诗中与现实景象不相符的地方，通过质疑——“风雨等都没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的？”这一问题，帮助学生从诗人的视角展开想象，感受诗人描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感觉。又如学生在交流第5节时，教师可以带领学生想象“所有的绿”都随风而舞的景象，感受各种绿都动起来的勃勃生机。在学生想象的基础上，引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受诗人对美好世界的热爱与赞美。
3．表达运用
在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。学生在读课后的“阅读链接”时，教师可以组织学生比较这首诗和课后“阅读链接”中《西湖漫笔》选段的异同。教师要注意给予学生充分的表达空间，不要拔高要求，结论不应过于学术化和概念化，要贴近学生自身的情况。
课前准备
1．准备春天绿色景象的图片。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认生字“挤、叉”，会写“瓶、挤”等生字和“墨绿、嫩绿”等词语，理解字义和由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地反复朗读课文，背诵课文。
3．理解诗歌大意，感受诗歌意境。
教学过程
板块一　激发兴趣，揭示课题
1．图画导入。
(1)教师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。(课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图)
①提问：看到这样一幅幅图画，你想到了什么？
②小组自由交流，指名回答。
(2)引导学生用“绿”组词，激发学生学习诗歌的兴趣。
(3)学生交流，指名回答。
2．引入课题。
(1)师：绿是春天的象征，也是希望的象征，诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”更是千娇百媚、风情万种。这节课，就让我们一起跟着他走进春天绿意盎然的画卷中吧！
(2)教师板书课题，学生齐读课题。
3．介绍艾青，课件出示相关资料。
艾青(1910—1996)，文学家、诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。他于1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，1935年出版了第一本诗集《大堰河》。他的诗在内容上一般描写太阳、黎明、火把等有象征性的事物；在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的划一，但又运用规律的排比、复沓，造成一种变化中的统一。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《春天》《黎明的通知》等。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．检查自读情况。
(1)指名回答本文共几个小节。(提示：5个小节)
(2)指名学生朗读，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
(3)课件出示本课生字，学生开火车朗读。
①教师对易读错的字音进行警示。
“叉”读一声，读chā。
②学生小组交流识记字形的方法，汇报展示。
形近字对比：
瓶(花瓶)——拼(拼装)
挤(拥挤)——济(接济)
叉(刀叉)——又(又是)
挥(挥舞)——辉(光辉)
③全班齐读生字，强化记忆。
3．课件出示会写的字。学生自主观察，按结构特点进行分类，总结要点再书写。教师重点指导“叉、挥”等易错生字的书写。
“瓶”是左右结构，右边“瓦”的横折弯钩的横稍短，弯自然圆转。
“挤”是左右结构，左窄右宽；“齐”捺舒展，最后一竖为悬针竖。
“叉”捺要长且舒展，点勿漏写。
“挥”是左右结构，左窄右宽。右上是秃宝盖，不要多写一点；末横稍长，竖为悬针竖。
4．用顺口溜的方式帮助学生识记“叉”字：“又”多一点就是“叉”。
5．教师说生字“挤、叉、挥”，学生做动作。
6．学生书写生字，教师巡视指导。
7．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
墨绿　嫩绿　集中　交叉　教练
指挥　整齐　节拍
8．齐读词语，强化记忆。
9．默读，引导学生思考诗歌表达的内容。
10．学生回答，课件出示相关内容。
这首诗主要通过描写“绿”，表现诗人对“绿”的喜爱和赞美之情。 板块三　朗读课文，感受绿意
1．教师指名读诗题，边读边想象画面。
2．教师配乐范读第1、2节，提问：你的眼前仿佛出现了什么？
3．学生交流，指名回答。
示例：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……
4．教师指名学生分节朗读全诗，相机正音。
5．全班齐读。要求：正确、流畅、声音洪亮。
6．梳理诗歌，把握内容。
(1)教师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海中逐渐清晰起来，谁来说说每小节都写了什么？
(2)学生概括小节内容，指名回答。
第1节：写春天处处充满绿色，生机勃勃。
第2节：进一步从绿的深浅浓淡写出绿的丰富。
第3节：通过绿色的风、雨、水、阳光，写我们生活的大自然充满了绿色。
第4节：写绿色聚集、重叠在一起的形态。
第5节：写“所有的绿”在风中飘动。
(3)请学生归纳这篇课文的中心。
课文从“绿的颜色丰富”“绿存在于自然万物中”“绿的数量繁多”“绿在风中飘动”几个方面写出了大自然处处充满具有生命力的“绿”，表达了诗人对“绿”的热爱与赞美之情。
7．再读全诗，在诗中理解。
8．小结：这节课我们跟随作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种的绿色，感受到了绿的奇妙和春天的美好，下节课让我们继续深入学习诗歌，进一步体会作者的独特感受。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．借助关键词句想象画面，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2．联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．教师指名学生分节朗读或背诵诗歌。
4．过渡：通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿带给作者怎样的感觉呢？下面让我们跟随诗人的脚步来看看春天的绿色，体会春的美妙。
板块二　诵读课文，分节学习
1．学生自由朗读全诗，边读边思考：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2．学生交流回答。
3．教师板书：墨绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿(贴出色卡)
4．学习第1节。
句段1：好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
(1)引导学生抓住“墨水瓶倒翻了”想象画面，体会夸张的修辞手法展现的场景，感受诗人对“绿”的赞叹之情。
作者使用了一个夸张式的比喻，把“春天的绿”比作“绿色的墨水瓶倒翻了”，形象具体，表现出诗人心中的赞叹之感。
(2)抓住“倒翻”“到处”，引导学生想象绿色扑面而来的场景。
(3)结合“墨水瓶倒翻”的生活经验，引导学生感受诗人的奇特想象。
5．学习第2节。
句段2：到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
(1)引导学生关注诗句中含有“绿”的词语，反复朗读，读出绿的不同与丰富。
(2)引导学生通过关注表示“绿”的词语，感受“绿”的多。
①引导学生抓住“墨绿、浅绿、嫩绿”等写绿的词语，想象“绿”的画面，说说自己通过作者的描写，眼前出现了什么画面，都有哪些“绿”。
示例：眼前出现了各种各样的绿色，有墨绿、浅绿……
②引导学生关注句后的省略号，思考省略号的作用，了解不仅只有这些“绿”，感受“绿”的丰富。
不只有这些绿，从省略号可以看出。省略号表示列举的省略，此处省略了“绿”的种类。诗人对深浅浓淡不一的“绿”进行了罗列，点明“绿”的颜色之多，突出了“绿”的丰富，体现出春天的生机盎然。
③引导学生发散思维，说说自己还知道哪些绿。
示例：草绿、豆绿、橄榄绿、苹果绿、黄绿……
(3)感受“绿”的美：在作者的眼里，这么多的绿，却“绿得发黑、绿得出奇”。引导学生说说自己的理解。
①出示深绿色景物的图片，让学生感受“绿得发黑”。
②理解关键词“出奇”，体会这一节中“绿”的特点。
“出奇”指特别，不平常。体现了“绿”的丰富及特别。
③教师指导朗读，读出诗中“出奇”的“绿”。
6．学习第3节。
句段3：刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
(1)通过抓住“……是绿的”的句式，引导学生发现第3节诗句式相仿，读上去朗朗上口的特点。
(2)教师指名学生读，引导学生结合三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。
(3)引导学生抓住“……是绿的”的句式，体会这一节诗人运用了排比的修辞手法表现大自然充满绿色，表达了对“绿”的喜爱之情。
运用排比的修辞手法，以风、雨、水、阳光代指自然万物，说明大自然充满绿色，充满生命力。语言整齐优美，富有节奏感，表达出诗人的激动、欣喜之情。
(4)扩展诗句，教师示范说第一句，学生通过想象画面，说后面几句。
一阵风吹来，风是绿色的。
一阵雨冲刷过，雨是绿色的。
小溪潺潺流过，水是绿色的。　　一束阳光射过，阳光是绿色的。
(5)引导学生从诗人的视角展开想象，理解在诗人的眼中“风、雨、水、阳光”都是绿色的说法，感受这一节描绘的充满生机的绿色世界。
诗中的“绿”是生命力的象征，在诗人的眼中，风、雨、水和阳光乃至自然界的万物，都是充满生命力的，所以也是绿的，这样写能更好地表现出到处是一派充满生机的景象。
(6)全班齐读。
7．学习第4节。
句段4：所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
(1)教师用多媒体课件出示插图，帮助学生理解“所有的绿集中起来”的场景。(板书：挤、重叠、交叉)
(2)引导学生关注“……在一起”的句式，感受诗人用排比的修辞手法将所有的绿汇集，写出了绿色聚集、重叠的形态。
(3)教师范读，指名读，引导学生抓住 “挤、重叠、静静地交叉”等关键词，读出景象的变化。
①引导学生理解“重叠”“交叉”的含义，感受“绿”的多。
重叠：(相同的东西)一层层堆叠。
交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。
②圈画并重读这一节中表示动作的词语，体会诗人通过运用一系列动词表现了“绿”的数量繁多。
“集中”“挤”“重叠”“交叉”这一系列动词的运用，从主观感受的角度写出了“绿”的数量繁多。这么多的绿融合在一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
③抓住关键词“挤”，引导学生感受句子的生动，想象绿色集中在一起的画面。
(4)出示课件，仿写练习，拓展运用。
仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的场景吗？
所有的绿集中起来，
校园里(　　)在一起，
公园里(　　)在一起，
田野里(　　)在一起。
答案示例：小草挤　树叶重叠　禾苗静静地交叉
①学生仿写，教师巡视指导。
②学生朗读仿写句段，相互评价。
8．学习第5节。
句段5：突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
(1)学生自由朗读，注意读出节奏。
(2)引导学生抓住关键词“指挥”“整齐”“按着节拍飘动”，思考句子使用的修辞手法和诗人要表达的内容和情感。
这一节把“风”比作“舞蹈教练在指挥”，生动形象。“整齐”“按着节拍飘动”，把“绿”拟人化，点明了“绿”随风飘动，动作一致，有秩序，不凌乱，突显了“绿”的活泼可爱、充满生机，表现出诗人对“绿”的喜爱之情。
(3)引导学生想象画面，思考所有的绿都整齐飘动的原因。
①在风的吹拂下，诗人所见到的眼前的景物是随着风一起飘动着的，看似有着一个固定的节拍在引导，其实是受风的影响。②诗人因看到这充满生机的“绿”而内心感到激动和喜悦，在诗人眼中，它们仿佛在按着自己心中的节拍飘动。
(4)学生根据想象到的画面说说自己的感受，引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。
9．学生自由练习读全诗。
10．教师指名学生分节配乐读；学生齐读。
板块三　对比阅读，内外结合
1．学习“阅读链接”。
(1)师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，下面让我们一起来欣赏宗璞笔下的“绿”，看看两个作者笔下的“绿”有何不同。(课件出示“阅读链接”内容)
(2)学生自由朗读，读时思考以下问题。
①作者主要描写了哪些地方的绿？
②你最喜欢哪一处的绿呢？
(3)指名学生回答，交流“阅读链接”的主要内容及读后感受，说说自己最喜欢哪一处的绿。
作者主要描写了雨中灵隐的绿。灵隐的绿，从空中绿到地面又绿到水中，让我们感到满目是绿，仿佛置身于一片绿色的海洋中，给人心旷神怡的感觉。
(4)引导学生抓住“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”，体会灵隐的“绿”的特点。
(5)引导学生从文中找到作者写的树木和青苔的“绿”的特点。
树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”。青苔“直绿到了石头缝里”。
(6)比较艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”的异同。
相同之处：都写出了绿色的丰富和范围的广；都体现了对“绿”的喜爱之情。
不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文。《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的是体现诗人的独特感受。
2．小结：生活中的美景无处不在，参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿吸引着我们。通过对比学习艾青和宗璞笔下的“绿”，希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。
3．过渡：学习了这篇文章，谁来说说你更喜欢哪位作者笔下的“绿”？
4．学生简单交流，教师适时指导。
板块四　图示回顾，课文总结
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生背诵。
绿
2．总结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。我们身边的一草一木，乃至风、雨、阳光、空气都是“绿”的，都是充满活力和生机的。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让我们一起放慢脚步，静静欣赏世界的美丽。
练习设计
完成对应训练。
引导学生反复朗读诗歌，在朗读中展开想象，是学生学习这类课文的重要方法。在朗读中展开想象，在脑中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中，边读边想，边读边体会，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的趣味。诗歌的美仅仅通过读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情感。文中优美的语言，诗意的描写，让人深深沉醉在这充满生机与活力的绿意中，教师可以提出问题让学生边赏边读，如：为什么风、雨、阳光都成了绿色？为什么所有的“绿”都在有节拍地飘动？学生在边赏边读的过程中，更能感知“绿”的美，感受作者的情感。