11白桦 教案+反思（2课时）

11　白　桦
苏联诗人叶赛宁以《白桦》为题，从不同角度进行了描写。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。
全诗共四个小节，整体意境宁静优美。第1节和第2节描绘了窗前的那一棵白桦树，从“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝头”的特写，诗人用极具形象感的文字，写出了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。第3节和第4节将这棵白桦与周边环境相融合，其“玉立”于“朦胧的寂静中”，更显挺拔高洁；“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感；雪花“闪着晶亮”，树枝也抹上了一层“银色的光华”。“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘出了被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态；“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”描绘了周围的环境；“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”则描绘出了白桦树在环境作用下的色泽变化。一连串词句的运用，刻画出白桦挺拔、高洁的形象，同时增强了诗歌整体语言的节奏感。
白桦挺拔、高洁的气质与品质正是高尚人格的象征，因此，这首诗也蕴含了对具有白桦一样品格的人的赞美。诗歌对白桦树的描绘极为成功，既有色彩上的鲜明变化，使人视觉上为之振奋，又富有动态的变化，散发着灵性。
这首诗歌以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。有些现代诗是完全自由的，有些现代诗是讲究韵律的，而本诗就是讲究韵律的代表。
课文配有一幅插图——一棵高大挺拔，披了一身雪花的白桦树，它被积雪覆盖的枝头似串串花穗。这幅图有助于学生直观地感受白桦的形象。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式，会认“绣、潇”等生字，会写“桦、涂”等生字和“白桦、毛茸茸”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“白桦、毛茸茸”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。理解诗歌大意，感受诗歌意境。
3．体会诗人对白桦的喜爱和赞美，以及对家乡和大自然的热爱之情，感受诗歌的魅力。
4．了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
重点难点
教学重点
能有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
教学难点
了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。“绣、潇、朦、胧”等生字可以利用形声字的规律帮助学生识记。教学“绽”字时，要提醒学生“绽”是翘舌音，可以用组词的方法，引导学生结合“绽放、绽开、破绽”等词，理解其本义和引申义。“朦、胧、徜、徉”都是后鼻音，可以组成词语“朦胧、徜徉”。
生字书写教学时，注意生字的结构，本课左右结构的生字都是左窄右宽。“潇、朦、霞”要结合字义或形声字的构字规律，指导学生正确书写。“潇”是左右结构，本义为“水清而深的样子”，所以是三点水旁。“朦”右半边表声，注意“蒙”最下面的部件有两横。“霞”的下半部分表声，其右下部要与“没”的右部区分。“抹”的右部是“末”，不要写成“未”。
词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法。其中，“白桦、毛茸茸、朝霞”可以结合图示法进行理解。
2．阅读理解
在初读环节中，可以让学生先自己练习朗读这首诗，教师随机正音。在学生将这首诗读正确之后，让其勾画出自己不理解的词句，如“雪绣的花边潇洒”“串串花穗齐绽”“洁白的流苏”“徜徉”“白雪皑皑”等。然后组织学生通过多种方式理解自己不懂的词句，可以借助书中插图，可以联系生活经验，可以借助工具书等。在理解了词句之后，通过教师范读的方式，帮助学生感受这首诗的节奏及韵律。最后，再让学生自由练读，体会这首诗的韵味。
进一步学习诗歌，教师可以借助课后第2题，让学生选择几个词语，想象画面，感受白桦的形象，词语可以选择题目中的，也可以自己另选。然后组织学生先和同桌交流自己的想象，再在全班交流汇报。组织学生交流想象到的画面时，教师应顺学而导，适时提升，在学生交流的基础上，顺势引出诗中描绘雪中白桦的其他词语。当学生找到“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语后，让学生从形态和光泽两个角度，将这些词语分类。然后组织学生借助“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”等词语及书中插图，具体描述想象到的画面，从而感受雪中白桦的形态美。再借助“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语进一步丰富想象到的画面，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。在交流想象的过程中，教师可以适时补充图片，引导学生有感情地朗读相关诗句。
交流了有关白桦的画面后，再引导学生交流有关环境的画面。可以在学生汇报的基础上，顺势引出诗中描绘环境的词语，并组织学生进一步想象白桦玉立于“朦胧的寂静中”，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、挺拔的形象特征。然后引导学生将三个词语串联起来，体会时间变化导致了光线变化，并关联描写白桦的词语，体会光线变化引发了白桦的变化，从而想象诗歌所展现的极富动感的画面。最后，组织学生结合自己的想象，有感情地朗读诗歌，可以采用师生配合的方式，也可以是其他方式。整个“想象画面，感受形象”的过程，都要注意将理解感悟和朗读诗歌有机结合，不要一味分析理解，要在读中体会形象，并将感受到的形象通过朗读表现出来。
3．表达运用
在学生做“选做”练习时，鼓励学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄的现代诗歌类型，为后续合作编小诗集积累素材。“活动提示”中“试着当个‘小诗人’写写诗”，可以结合所学诗歌，将自己的感受表达出来。
课前准备
1．搜集白桦和作者的相关资料。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“绣、潇”等生字，会写“桦、涂”等生字和“白桦、毛茸茸”等词语，理解字义和由生字组成的词语。
2．能有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
教学过程
板块一　谜语导入，揭示课题
1．导入：有这样一个谜语，有一种树有四种特性，第一，照亮世界；第二，修补碎物；第三，医病治人；第四，保持清洁。这种树就是白桦，它的象征意义为“生与死的考验”。谁来介绍一下白桦？
2．学生发言，介绍课前收集的资料。(课件出示白桦的图片和相关资料)
白桦，落叶乔木，树干可达25米高，50厘米粗。有白色光滑像纸一样的树皮，可分层剥下来，用铅笔还可以在剥下薄薄的树皮上面写字。白桦的叶为单叶互生，叶边缘有锯齿，花为单性花，雌雄同株，雄花序柔软下垂，春天树上的叶还没长出来的时候就开花了。白桦树的果实扁平且很小，叫翅果，很容易被风刮起来传到远处。
3．引导：今天就让我们一起去学习苏联诗人叶赛宁的《白桦》，一起去仰望他家乡那棵高洁的白桦。(课件同步出示课题和作者)
4．介绍叶赛宁，课件出示相关资料。
叶赛宁(1895—1925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集。他的抒情诗感情真挚，格调清新。代表作有《夜》《我记得》《可爱的家乡啊》等。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)相互纠正读音。
“桦”读第四声，读huà；“绽”是翘舌音；“朦胧、徜徉”是后鼻音，“胧”是边音。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“茸”注意横画的长短和间距，“耳”的最后一横要长，草字头的一横次之。“绣”最后一笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。“潇”三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平；“萧”在书写时也要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
白桦　毛茸茸　潇洒　朦胧　寂静
朝霞
5．齐读词语，强化记忆。
6．教师指名读诗题，引导学生想象画面。
示例：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……板块三　朗读课文，初触白桦
1．教师范读，帮助学生感受这首诗的节奏及韵律。
2．学生自由朗读课文，注意读准字音，读准节奏。
注意“桦、花、洒、画、霞、华”的韵脚a，要带着赞美之情，深情地读出诗人对白桦的喜爱。
3．组织学生交流自己不懂的词句，通过借助插图、工具书，联系生活经验等方式理解这些词句。
4．通过朗读和想象画面，引导学生说说这首诗表达的内容。
这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。
5．学生自由默读全诗，试着概括每节的内容。
第1节：总写“我”的窗前有一棵白桦。
第2节：写白桦在雪中的美。
第3节：写白桦在朦胧的寂静中的美。
第4节：写白桦在朝霞中的美。
6．练习朗读，学生分成四人小组，用自己喜欢的方式读。
7．小结：这节课我们在叶赛宁的笔下认识了雪后傲寒孤立的白桦，初步感知了白桦的形象，下节课让我们继续学习吧！
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．体会诗人对白桦的喜爱和赞美，对家乡和大自然的热爱之情。
2．了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课我们整体感知了白桦的形象，这节课让我们深入课文，进一步感受诗人笔下的白桦。
板块二　解读明义，学习诗歌
1．教师指名学生分节读诗，要求读出节奏。
2．学习第1节。
句段1：在我的窗前，
有一棵白桦，
仿佛涂上银霜，
披了一身雪花。
(1)学生自由朗读第1节。
(2)引导学生抓住“银霜”“雪花”等词语，引导学生想象画面，小组交流。
(3)指名学生回答。
示例一：白桦的枝条上挂满白霜，显得那么圣洁。
示例二：我仿佛看到一个正在沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。
(4)引导学生体会诗人将“雪花”比作“银霜”的比喻的修辞手法的作用，感受白桦通体洁白的形象。
(5)引导学生理解诗人使用“涂”和“披”两个动词的作用，感受白桦高洁的形象。
“涂”准确描绘出白桦树干上一层洁白的表皮；“披”把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白、高洁的白桦的爱。
(6)过渡：“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间里藏着作者对高洁的白桦的爱。下面让我们再次朗读，去体会诗人对白桦的赞美。
(7)教师范读后，指名朗读。
(8)教师板书“披雪花”概括本节诗白桦的特点。
(9)教师引导学生想象画面，学生尝试背诵。
3．学习第2节。
句段2：毛茸茸的枝头，
　　　　雪绣的花边潇洒，
串串花穗齐绽，
洁白的流苏如画。
(1)学生自由朗读第2节，教师范读，引导学生想象画面，感受白桦的形态美。
(2)指名学生回答。
白桦在雪中傲然挺立；白桦的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像流苏舞动……
(3)教师指名读，并评价。
(4)引导学生理解“潇洒”“流苏”，感受白桦的美丽。
潇洒：(神情、举止、风貌等)自然大方，有韵致 ，不拘束。这里指美丽、雅致。
流苏：装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。这里指披着白雪的树枝。
此处把洁白的披着白雪的树枝比作一幅画，具体形象，从正面写出白桦枝头上白雪覆盖时的美丽。
(5)课件出示白桦枝头挂满雪的图片，让学生更直观地理解。
(6)教师板书“绽流苏”概括本节诗白桦的特点。
(7)过渡：作者极尽想象，运用比喻的修辞手法，赞美雪后的白桦傲寒挺立的形象。这一描写让你想起了哪些经典的古诗词名句？
(8)学生自由发言。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——[唐]岑参《白雪歌送武判官归京》
千峰笋石千株玉，万树松萝万朵银。
——[唐]元稹《使东川·南秦雪》
(9)教师引导学生想象画面；学生尝试背诵。
4．学习第3节。
句段3：在朦胧的寂静中
玉立着这棵白桦，
在灿灿的金晖里
闪着晶亮的雪花。
(1)学生自由朗读第3节。
(2)教师指名读，并评价。
(3)引导学生想象画面，抓住“灿灿”“晶亮”这样的形容词，想象白桦身披雪花，在阳光的照耀下闪闪发亮，纯洁、可爱的样子。
(4)抓住关键词“朦胧”“寂静”，教师向学生介绍通感，体会通感在句子中的用法，感受白桦的高洁。
通感：人们在审美活动中使各种感官产生的感觉(如视觉、听觉、嗅觉、触觉等)互相沟通，互相转化，产生新奇的效果。
这节诗中诗人运用了通感的手法，“朦胧”是视觉，“寂静”是听觉，“朦胧的寂静”将视觉和听觉这两种感觉互相沟通、转化，表现了白桦含蓄而高洁的精神。
(5)引导学生了解“玉立”对描写白桦傲寒挺立的形象的作用。
“玉立”一词从正面展现出白桦傲寒挺立的形象，写出它的非同凡响，表现了白桦的高洁气质。
(6)引导学生理解“金晖”，感受“灿灿的金晖”对白桦形象的衬托作用。
“金晖”指金色的阳光，而“灿灿的金晖”突出了阳光的绚丽辉煌，衬托出白桦高洁的精神品质。
(7)引导学生想象白桦身披雪花在阳光的照耀下闪闪发光的画面，体会“立着”和“闪着”相呼应的作用，感受白桦独特的动态美。
(8)根据上两节诗的小标题，请同学来拟一个结构对称的小标题。
(9)学生交流，请学生回答，教师相机板书“立金晖”概括本节诗白桦的特点。
(10)教师引导学生想象画面，学生尝试背诵。
5．学习第4节。
句段4：白桦四周徜徉着
姗姗来迟的朝霞，
它向白雪皑皑的树枝
又抹一层银色的光华。
(1)学生自由朗读第4节。
(2)引导学生理解“徜徉”，体会拟人修辞手法的妙处。
“徜徉”指安闲自在地步行。“徜徉”用拟人的修辞手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程。
(3)引导学生抓住关键词“姗姗来迟”，想象朝霞慢慢晕开的场景，体会朝霞的形态之美，从侧面衬托出白桦的宁静秀美。
(4)抓住“抹”体会拟人的修辞手法对描写朝霞对白桦增添美丽的作用。
“抹”将朝霞拟人化，写出了朝霞的多情，体现了在朝霞的渲染下，白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意，点明朝霞用它的光辉为白桦增添了美丽。
(5)组织学生想象白桦玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，感受其高洁、挺拔的形象特征。
(6)引导学生将“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”串联起来，体会时间导致了光线变化，抓住“晶亮的雪花、银色的光华”等词语体会光线变化引发了白桦的变化，想象诗歌所展现的极富动感的画面。
(7)课件出示白桦在朝霞下的图片，让学生更直观地理解。
(8)引导学生从下列短语中给第4节选择合适的小标题。
①朝霞中的白桦
②白雪皑皑的树枝
③沐朝霞
④抹光华
(9)学生交流，教师指导，教师板书“沐朝霞”概括本节诗白桦的特点。
(10)学生结合自己的想象，尝试背诵。
板块三　开拓思维，深入感悟
1．引导学生思考这首诗从哪些角度描写了白桦的美，体会白桦的外在形象和内在气质。
2．教师指导归类。
这首诗以白桦为描写对象，从不同角度描写了它的美。前两节重在描写白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，诗人从多角度或正面描写，或侧面描写，力求使其鲜明、生动。其描绘即有色彩之美，又富有动态之美。
3．引导学生选择几个词语，想象画面，感受白桦的形象。(课件出示词语)
洁白的流苏　灿灿的金晖　姗姗来迟的朝霞　晶亮的雪花　银色的光华　白雪皑皑的树枝
4．学生再次有感情地朗读全诗，讨论文中描写的这棵白桦给自己留下了怎样的印象。
示例：这棵白桦浑身雪白，在寒冷的冬天依旧傲然挺立，它是一棵不怕严寒、美丽高洁、肃穆坚定的白桦。
5．过渡：白桦纯洁、挺拔、含蓄、宁静，是高尚人格与高洁形象的化身。白桦形美神更美，由此你联想到了哪些具有类似品质的植物呢？
6．引导学生交流诗句或课文，联想有类似品质的植物。
莲花：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——[宋]周敦颐《爱莲说》
腊梅：遥知不是雪，为有暗香来。——[宋]王安石《梅花》
松树：大雪压青松，青松挺且直。——陈毅《青松》
竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——[清]郑燮《竹石》
7．要求学生模仿《白桦》写一首诗，赞扬自己最喜欢的一种植物。
①内容简洁，用词准确。
②写出植物的特点。
③运用修辞手法和表达手法。
(1)学生创作，教师巡视指导。
(2)学生分享、互评。
(3)教师点评总结。
8．总结：植物也有许多美好的品质，我们在欣赏植物的同时，更应该学习它们优秀的品质。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生背诵。
白　桦
2．总结：大自然创造了美丽的万物，白桦就是其中之一。美丽的白桦仿佛在我们眼前，它那挺拔的身姿，美丽的枝干，惹人喜爱。白桦美在外形，更美在内在，它那不畏严寒、傲然挺立的精神更值得我们学习。
练习设计
完成对应训练。
1．重视朗读对理解诗歌内容的作用。在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。在深入学习课文的板块中，主要通过反复朗读，读出诗歌每节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。无论是初读，还是再读，或者是反复读，都要让学生真正读进心里，在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。
2．引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签化的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。
3．重视运用知识的能力。学习语文最重要的就是要学会运用，在学生找到诗歌的写作特点之后，让学生对自己喜欢的植物进行创编，既发挥了学生的主观能动性，又能培养学生语言描写的能力，从而加深学生对诗歌的体会。