统编版语文四年级下册 语文园地三 教案+反思（2课时）

语文园地
本单元语文园地共安排了四个板块，包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”。
“交流平台”主要是引导学生围绕本单元现代诗的初步认识展开交流，学习伙伴分别从诗歌的节奏感、独特表达、丰富想象、真挚情感等角度阐释了现代诗的特点，旨在引导学生从自己的阅读体验出发，交流对现代诗的感受，加深对现代诗的认识。
“识字加油站”这一板块按朝代顺序编排了几位古代文人的名字。学生在认读这些古代文人名字的过程中，可以认识“屈、渊”等生字。这一板块的设置不但可以让学生认识生字，还能通过交流，增进对古代文人的了解，也是对本单元诗歌学习的延伸与拓展。
“词句段运用”部分安排了两项内容。第一部分编排了几个描写颜色的句子，其中第1句是出自本单元的现代诗《白桦》。每句话的加点部分采用不同形式描写颜色，体现了语言表达的丰富性。第二部分是仿照示例写短诗，学生需要注意加点部分的形式，要仿照加点部分写短诗。这个部分的设置旨在通过言语实践，让学生进一步体会诗歌用词的丰富、生动、独特。
“日积月累”编排了几句关于诗歌的中外名言。第1句和第2句是中国名言，分别指出了现代诗歌的节奏美感和现代诗歌的阅读价值；第3句是外国名言，指出了现代诗歌情感强烈的特点。
教学目标
1．交流学习现代诗歌的感受，加深对现代诗的认识。
2．能在了解古代文人的过程中，会认“屈、渊”等生字。
3．朗读并积累描写颜色的句子，感悟写法。
4．能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
重点难点
教学重点
交流学习现代诗歌的感受，加深对现代诗的认识。
教学难点
1．能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
2．朗读并积累描写颜色的句子，感悟写法。
教学策略
1．交流平台
“交流平台”应重点引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。教师要让学生结合本单元的课内学习及课外活动，在小组内交流自己对现代诗歌的认识，自由交流时不要对学生的表达提出过高要求。学生可以先在小组内进行交流，并梳理、总结观点，在形成相对一致的认识后再进行全班交流。学生在回顾、梳理的基础上，可以先读读“交流平台”中的内容，再仿照学习伙伴“观点＋例子”的形式表达自己的观点，进一步交流现代诗的特点。
2．识字加油站
“识字加油站”首先要让学生借助拼音，认读古代诗人的名字，再组织学生在小组内交流自己了解的古代诗人。在学生交流的过程中，教师要根据学生的交流内容给出指导，如，当学生介绍的内容较简单时，教师可以适时追问其代表作品或创作的名句，若学生回答不上来，教师可拓展补充相关知识。引导学生发现书中名字按朝代顺序排列的规律，教师可在此基础上组织学生补充不同时代的代表文人，拓展积累其名篇佳句。
3．词句段运用
“词句段运用”的第一部分可以先在课前布置学生从阅读过的书籍、文章中去收集自己喜欢的描写颜色的句子的任务，再在交流完教材中的3个句子后将收集的句子进行分享。在课上朗读3个句子时，要注意加点字，在具体的语境中体会其作用，并说说自己的发现，然后让学生选择一句读给大家听，说说自己喜欢的理由，最后得出“描写颜色，表达方式也可以多样”的结论。
第二部分要先让学生在理解第2首诗中加点词语的基础上练读短诗，并指名展示朗读。教师可以组织学生交流“你的记忆深处有没有难忘的经历？”“春天的早晨又给你怎样的印象？”等相关问题，唤起学生的生活经验，调动情感，再仿照示例写短诗。学生在完成短诗后，先在小组内交流分享，再在全班交流分享。教师在全班交流环节中要适时点评，引导学生进一步感受现代诗歌语言表达的独特。
4．日积月累
“日积月累”旨在引导学生能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。教师先要提示“潜”的读音，再指导学生将名言读正确。结合本单元的学习，先让学生互相交流，理解名言的意思，教师再相机指导。学生在理解的基础上，再反复朗读，熟读成诵。
课前准备
1．收集有关描写颜色的句子。
2．搜集古代文人的相关资料。
3．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．交流学习现代诗歌的感受，加深对现代诗的认识。
2．能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等生字。
教学过程
板块一　回顾交流，总结特点
1．导入：同学们，这一单元我们学习了许多现代诗，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，我们在学习的过程中也不知不觉地得到了真善美的熏陶。让我们一起走进语文园地的“交流平台”去看看有什么收获吧！(课件出示：语文园地“交流平台”)
2．组织学生交流自己对现代诗的认识，相机引导学生读读“交流平台”中的内容。
3．学生交流第1句，课件出示《繁星》(七一)的内容。
月明的园中，/藤萝的叶下，/母亲的膝上。
(1)学生自由朗读。
(2)教师范读，学生跟读。
(3)引导学生发现第一位学习伙伴告诉的诗歌的特点。
(4)课件出示教材上第一位学习伙伴的话，让学生轻声读。
我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。
(5)学生自由交流还有哪些诗句让自己觉得朗读上口、悦耳动听，指名读诗句。
4．学生交流第2句，课件出示相关内容。
①刮的风是绿的，/下的雨是绿的，/流的水是绿的，/阳光也是绿的。
②在朦胧的寂静中/玉立着这棵白桦。
③炫耀着新绿的小草。
(1)学生自由朗读后，教师范读。
(2)引导学生发现第二位学习伙伴告诉的诗歌的特点。
(3)课件出示教材上第二位学习伙伴的话，学生齐读。
诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。
(4)引导学生思考诗人运用这样的表达方式有什么效果，教师相机指导。
①诗中“绿”是生命力的象征，在诗人眼里，自然界的万物都是充满绿色，充满生命力的，诗人写“风、雨、水、阳光”是“绿”的，能更好地表现出一派充满生机的景象。
②诗人认为“寂静”是“朦胧的”，是运用了通感的手法，将视觉和听觉这两种感觉相互沟通、转换，诗人这样的表达方式更能表现出白桦含蓄而高洁的精神。
③小草“炫耀”着新绿，是运用了拟人的修辞手法，诗人这样的表达方式能够体现出小草的快乐与自豪。
(5)引导学生结合前一阶段的摘抄，仿照书中“观点＋例子”的表达方式，进一步交流现代诗的特点。
(6)学生齐读，在读的过程中想象画面，感受诗人丰富的想象，体会语言表达的独特。
5．学生交流第三句，课件出示相关内容。
①这些事——/是永不漫灭的回忆。
②心中的风雨来了，/我只躲到你的怀里。
(1)学生自由朗读。
(2)教师范读，学生跟读。
(3)引导学生发现第三位学习伙伴告诉的诗歌的特点。
(4)课件出示教材上第三位学习伙伴的话。
诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。
(5)引导学生结合课文，交流自己是如何从“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”体会到诗人对母亲深深的依恋的。
①“永不漫灭的回忆”表示儿时与母亲的旧事对诗人来说是刻骨铭心、难以忘怀的。
②“我只躲到你的怀里”说明每当诗人遇到烦恼、忧愁和痛苦时，想到的都是母亲，因为母亲能为诗人提供一个安全、温暖的港湾。
(6)引导学生交流所学诗歌中饱含真挚的情感的句子，体会现代诗饱含真挚情感的特点。
①“赤着脚，携着手，/踏着新泥……”中，体会到诗人对大自然、对生活的热爱。
②“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”中，体会到诗人对白桦的赞美与崇敬。
③“好像是绿色的墨水瓶倒翻了，到处都是绿的……”中，体会到诗人对绿的赞叹之情。
板块二　读读认认，拓展延伸
1．过渡：我们了解了现代诗歌的特点，下面我们再来认识一些古代文人吧！(课件出示“识字加油站”的内容)
屈(qū)原　　　　　陶渊(yuān)明
孟(mèng)浩然 杜甫(fǔ)
韩( hán )愈(yù) 刘禹(yǔ )锡(xī)
范仲(zhòng)淹 龚(gōng)自珍
(1)学生根据拼音自由认读。
(2)教师指名认读，相机正音。
2．课件出示生字。
屈(qū)　　渊(yuān)　　孟(mèng)
甫(fǔ) 韩( hán ) 愈(yù)　　禹(yǔ )　　锡(xī)　　仲(zhòng)
龚(gōng)
(1)学生自由认读生字。
(2)同桌间互相认读生字。
(3)教师指名认读，检查学生对生字的掌握情况。
3．教师引导：同学们，你们了解这些古代的文人吗？
(1)学生交流课前查找的相关资料，教师适时追问其代表作或创作的名句。
(2)课件出示文人资料。
屈原，战国时期楚国诗人。中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，被誉为“中华诗祖”“辞赋之祖”。
陶渊明，今江西九江人。东晋诗人、辞赋家。中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
孟浩然，唐代诗人，世称“孟襄阳”。与王维齐名，并称“王孟”。
杜甫，唐代现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。他被后世尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生了巨大影响。
韩愈，河南河阳(今河南孟州)人。自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家。
刘禹锡，字梦得，洛阳(今属河南)人。唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。　　范仲淹，苏州吴县(今江苏苏州)人。北宋思想家、政治家、文学家。
龚自珍，浙江仁和(今杭州)人。清代思想家、文学家。　
(3)组织全班交流下面这些作者及其句子。
屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
陶渊明：采菊东篱下，悠然见南山。
孟浩然：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
杜甫：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
韩愈：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
孟浩然：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
范仲淹：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。
龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。
(4)引导学生发现书中名字按朝代排列的规律，组织学生补充不同时代的代表文人或拓展积累其名篇佳句。
4．小结：不论是现代文人，还是古代文人，都为我国文化的传承做出了巨大的贡献，我们应该记住他们，记住他们的作品，记住他们的名字。
第二课时
课时目标
1．朗读并积累描写颜色的句子，感悟写法。
2．能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
教学过程
板块一　朗诵积累，感悟写法
1．导入：上节课我们在“识字加油站”中了解了一组古代文人的名字，还认识了一些生字，这节课让我们一起在“词句段运用”中去学习一组描写颜色的句子吧！
2．课件出示“词句段运用”中的三个句子。
①在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
②白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。
③那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得那么醉人啊！
(1)教师指名朗读，强调带点的词句读重些。
(2)引导学生发现带点的词句的特点。
这些词句都是描写颜色的。
(3)学生自由读句子，从修辞手法的角度交流讨论还有什么发现。
每个句子中的颜色描写都十分特别、生动。
第一句运用了比喻的修辞手法，把雪花比作银霜，突出了白桦的高洁。
第二句运用了夸张的修辞手法，不仅写出了雾的颜色，还突出了它的轻、薄。
第三句运用了排比的修辞手法，不仅写出了颜色的程度深，还让人感觉到草滩、菜花、湖水的生机与活力。
(4)学生交流分享其他诗歌中描写颜色的句子。
(5)拓展延伸诗歌中描写颜色的句子，学生摘抄在本子上。
满园深浅色，照在绿波中。——[唐]王涯《游春曲二首》(其一)
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——[宋]朱熹《春日》
长江春水绿堪染，莲叶出水大如钱。——[唐]张籍《春别曲》
东风何时至，已绿湖上山。
——[唐]丘为《题农父庐舍》
(6)小结：描写颜色的表达方式有很多，这样描写颜色不但可以使句子生动优美，还可以给人无限想象的空间。
3．学生朗读“词句段运用”中的两首诗，说说诗中加点的部分有什么特点。
是作者意象的罗列，不是简单的重复。
4．组织学生交流自己更欣赏哪首诗，说出原因。
5．组织学生交流“你的记忆深处有没有难忘的经历”“春天的早晨又给你怎样的印象”等相关问题，唤起学生的生活经验，调动情感。
6．过渡：其实我们也可以试着写诗，写生活中的一些事，只要我们大胆想象，锤炼语言，就能写出有趣的诗。
7．学生仿写，教师巡视指导。
8．学生在小组内交流自己仿写或创作的短诗，并推荐优秀诗作在全班朗诵。
板块二　日积月累，丰富知识
1．过渡：我们的生活中处处都是诗歌，诗歌让我们用美丽的眼睛看世界，丰富我们的知识，愉悦我们的心情。“我不能离开诗歌而生活”，不止一位文人、哲学家、音乐家这样赞扬诗歌的存在，下面让我们一起走进“日积月累”去读读更多关于“诗”的名言吧。
2．课件出示“日积月累”中的名言。
①诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜
②诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青
③诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]华兹华斯
(1)学生自由朗读，教师指导“潜”的读音。
“潜”读 qián，不要读成qiǎn。
(2)教师指名读后，全班齐读。
(3)引导学生试着理解名言，相互交流。
(4)学生任选一句名言，结合本单元学过的诗歌或者自己摘抄的诗歌，说说自己的理解。
①诗和音乐一样，重在节奏，即诗的节奏对于诗具有重要意义，没有节奏的诗歌则失去了它存在的价值。
②诗寄托了人类对未来的向往与憧憬，同时又给人以走向未来、走向理想的勇气和信念。
③诗所表达的思想情感是鲜明、强烈的，这种情感是从诗中自然流露出来的真实情感，是诗人内心情感的体现。
(5)组织学生在小组里说说自己对诗歌的理解，相互补充对名言的理解。
诗是鼓励人们奋发向上的。
诗是有节奏的，是语言的音乐。
(6)课件出示名人相关资料，丰富知识。
朱光潜，字孟实，安徽桐城人。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。主要著作有《悲剧心理家》《文艺心理学》《西方美学史》《谈美》等。
华兹华斯，英国诗人，曾被封为“桂冠诗人”。其诗歌理论动摇了英国古典主义诗学的统治，有力地推动了英国诗歌的革新和浪漫主义运动的发展。他是文艺复兴运动以来最重要的英国诗人之一，其诗句“朴素生活，高尚思考”被作为牛津大学基布尔学院的格言。
3．学生齐读名言，尝试背诵。
4．总结：我们的世界因诗歌而美好，我们的生活因诗歌而丰富，让诗歌洗涤我们的心灵，充实我们的灵魂吧！
本次语文园地以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力为教学目的。在教学中，引导学生自己想办法解决问题，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说、去练，教师再适时指导。在“交流平台”中，注重培养学生的表达能力，由于学生对现代诗歌还处在初步认识阶段，一些认识还不够全面，教师要注意正确的引导。整个交流过程中，教师应考虑学情，以学生的感性认知为主，不能拔高要求。