15白鹅 教案(（2课时）

15　白　鹅
《白鹅》是漫画大师、散文家丰子恺的作品。文章描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共有7个自然段，结构严谨，条理清晰，重点描绘了白鹅性格的特点——高傲。作者刚把这只鹅抱回家时，从它“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象；继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的音调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相，略写了白鹅的叫声和步态。
本文语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用了多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。在丰子恺眼里，白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。
作者善于运用对比的方法突出鹅的特点。比如用鸭的“步调急速，有局促不安之相”和鹅的步态作对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，彰显出鹅老爷的“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这一系列的对比形象生动，使人如见其形，如闻其声。
课文与《猫》相似，也运用了“明贬实褒”的表达方式。比如称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足”，看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露出的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性鲜明，惹人喜爱的特点。
本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，文章描写了一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样安排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章在表达上的相似之处。
课文所配插图是丰子恺所画的白鹅。丰子恺是一位杰出的漫画大师，他的漫画总以凝练的线条，勾勒出生气勃勃、意味十足的画面。这两张插图，一张刻画了白鹅高傲的步态，显示出它步调从容，大模大样的风度；另一张刻画了白鹅的吃相，三眼一板，一丝不苟。两张插图风格简易朴实，寥寥几笔，白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果。
教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“嚣、吭”等生字，读准多音字“看”；通过观察比较、自主练习等方式会写“吠、促”等生字和“即将、姿态”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
4．比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会其表达上的相似之处。
重点难点
教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章语言的趣味。
2．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教学难点
比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会其表达上的相似之处。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，在文中圈画出生字词，并利用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。“吭、供”为后鼻音；“促、伺”为平舌音；“奢、侈、侍”为翘舌音；多音字“看”在“看守”一词中念一声，引导学生注意在语境中把握汉字的读音。在识记生字的字形时，可引导学生合作讨论识记方法，养成用多种方法识记字形的习惯。“吠”为会意字，可以引导学生根据汉字各部件，猜想字形和字义之间的联系，增加识字的趣味性。
生字书写教学时，可让学生自主观察，按其结构归类，再总结要点，引导学生熟练书写。“吠、促、苟”等字中都有“口”，可引导学生观察“口”在不同位置的写法变化；“譬”可与“警”比较，分析其字形异同，明确书写方法。
2．阅读理解
首先，引导学生观察课文插图，说说插图中的白鹅给自己留下了什么样的印象。其次，在学生交流初步印象的基础上，指导学生阅读全文，通过“好一个高傲的动物！”一句初步体会白鹅的特点，再继续探究课文是如何写白鹅的特点的，找到相应的中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”引导学生体会到这一句是过渡句，不仅承接了上文，还引起下文，使文章衔接自然，条理清楚。最后，再引导学生围绕“作者是如何把‘高傲’写清楚的”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
在教学过程中，要让学生有感情地朗读课文。本文重点表现的是鹅的“高傲”，这种高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此朗读的基调是轻松有趣的，同时要读出作者幽默语气中流露的亲昵，读出文章的趣味性。
3．积累表达
让学生自由摘抄自己喜欢的词语，引导学生体会作者是通过细致入微的观察、恰到好处的用词、富有趣味的笔调把“高傲”表达得淋漓尽致的。
课前准备
1．搜集作者的相关资料。
2．朗读课文，读准字音，读通句子。在文中圈画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
3．把自己喜欢的句子或段落标注出来。
4．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“嚣、吭”等生字，读准多音字“看”；通过观察比较、自主练习等方式会写“吠、促”等生字和“即将、姿态”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
板块一　谈话导入，引入新课
1．师：同学们，你会背诵《咏鹅》吗？(指名学生背诵)这是骆宾王笔下的鹅。那你们见过鹅吗？谁来说说自己了解的鹅是怎样的。(指名学生分享，教师可用多媒体呈现鹅的照片或视频，让学生说说鹅给自己留下了怎样的印象)
2．过渡：1946年夏天，丰子恺先生住在重庆郊外的一座荒村里。当时生活条件艰苦，内心焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鹅，这些成了他排遣苦闷的一种寄托。我们今天要学习的课文《白鹅》(教师板书课题)便是作于这个时候。让我们一起去文中看看作者笔下的鹅有什么特点。
3．介绍作者，课件出示相关资料。
丰子恺(1898—1975)，本名丰润，又名仁、仍，字子凯，后改为子恺，浙江嘉兴人，画家、散文家、美术与音乐教育家、文学家、书法家及翻译家。主要作品有《缘缘堂随笔》等。
板块二　检查预习，学习字词
1．师：在正式学习课文前，我们需要解决字音字形问题。通过预习课文，同学们都会认读本课生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？(课件出示本课生字，学生开火车读，教师相机指导、警示)
“看”为前鼻音，念一声；“吭、供”为后鼻音；“促、伺”为平舌音；“奢、侈”为翘舌音；“嚣”念xiāo；“吠”是会意字，“(狗)叫”的意思。
2．全班交流识记生字的方法。
形声字识记法：
剧(剧烈)——居(居住)
譬(譬如)——辟(开辟)
馆(饭馆)——官(官员)
附(依附)——付(付出)
形近字对比识记法：
嚣(嚣张)——器(大器)
吭(引吭高歌)——坑(泥坑)
相同部首“亻”归类识记法：
促(促进)　侈(奢侈)
侍(侍候)　伺(伺机)
供(供应)
“加一加”识记法：
口＋犬＝吠　皮＋页＝颇
辟＋言＝譬　月＋卑＝脾
3．指导书写。课件出示本课会写字，学生齐读并观察生字结构，按结构对生字进行分类，总结要点再书写，教师重点指导“颇、譬、脾、昂”等易错生字的书写。
“颇”左右结构，左右等宽。“皮”的最后一点和“页”中的撇画要注意穿插和避让。
“譬”上下结构。“辟”要写得紧凑；“言”三横之间等距，第一横要托住上面的“辟”。
“昂”上下结构，上小下大。“日”要写得宽扁。
“颇”左边“皮”的最后一笔为点。
“脾”注意右部中间的撇是从“白”中撇下来的。
4．课件出示本课词语，指名学生朗读，学生互相纠正读音。
即将　姿态　高傲　狂吠　局促　京剧　一丝不苟　譬如 　侍候　饭馆　附近　脾气　敏捷　空空如也　昂首　供养
板块三　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，初步感知白鹅形象。(课件出示自读要求)
自由朗读课文，遇到难理解的地方多读几遍或者与同桌讨论。思考：白鹅给你留下了怎样的印象？
2．学生自由朗读课文，教师巡视并相机指导。
3．指名学生回答并明确。(提示：高傲)指导学生理解词语“高傲”。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
4．学生默读课文，找找作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的，并说说是如何得到这个答案的。(指名回答)
从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。
课文第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”用一句话总括了表现鹅特点的三个方面。
5．学生齐读第2自然段，说说这个自然段在文中有什么作用。(提示：承上启下)
6．过渡：那么作者具体是怎么描写鹅的叫声、步态、吃相的呢？让我们下节课继续学习课文，在文中寻找答案吧！
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2．体会文章语言的趣味。
3．比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会其表达上的相似之处。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．过渡：通过上节课的学习，我们知道作者是从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写鹅的高傲的特点的，接下来让我们逐个进行分析，具体看看作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
板块二　品读课文，感受“高傲”
1．学生自由朗读课文，说说课文哪些段落分别写鹅的叫声、步态、吃相，并说说作者的详略安排是怎样的。(指名回答)
叫声：第3自然段。
步态：第4自然段。
吃相：第5～7自然段。
详略安排：略写叫声和步态，详写吃相。
2．学习第3自然段。
(1)指导学生掌握多音字“看”。
“看”在表示“守护、照料”“看押；监视”的意思时，读kān，如“看管、看家”；在表示“使视线接触人或物”“观察并加以判断”“取决于，决定于”“访问，探望”“对待”“照料”等意思时，读kàn，如“看书、看望、看待、照看”。
(2)学生自由朗读本段，并用横线画出本段中描写叫声的词语。(指名回答)
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
(3)师：这四个词语都说明白鹅叫声之大，叫声之凶，可见白鹅的傲慢。让我们带着这样的感受读读本段，注意读出白鹅的高傲。(指名学生读，再全班齐读)
(4)启发想象，练习说话。假设这只白鹅会说话，你觉得它会说些什么？(出示课件内容，学生发挥想象并回答)
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“你们是谁啊？经过我的允许了吗？就这样闯进来了。”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“我们家里有人，可不要有不安分的想法。”不亚于狗的狂吠。
(5)引导学生抓住“果然”一词体会作者的情感。(指名回答)
“果然”表示事实与所说或所料相符，点明鹅确实能看守门户。鹅能看守门户，不只是因为它的叫声严肃郑重不亚于狗吠，还因为它有责任心。从中可见作者对白鹅的惊喜、喜爱之情。
(6)全班有感情地朗读本段。
(7)过渡：通过学习第3自然段，我们感受到了白鹅叫声响亮的特点，那白鹅的步态又是怎样的呢？让我们一起去第4自然段中寻找答案吧！
3．学习第4自然段。
(1)过渡：段首说“鹅的步态，更是傲慢了”，概括了鹅的步态的特点——“傲慢”，那究竟有多傲慢呢？让我们具体品读本段内容吧！
(2)课件出示句段1。
句段1：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
①学生自由朗读句段，边读边想象鸭与鹅走路的样子。(读后指名学生表演，教师相机指导不易理解的词语)
局促：拘谨不自然。
净角：京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。
②引导学生找出句段1运用了哪些手法，并分析表现手法的好处。
运用了对比和比喻的手法。一方面，把鹅的“大模大样”的步调与鸭的“局促不安”的步调进行对比，反衬出鹅的“从容”；另一方面，用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显示出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
(3)课件出示句段2，引导学生抓住关键词品析句段。
句段2：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
①学生自由朗读句段2，画出表现白鹅高傲的词语。(指名回答)
毫不相让、咬你一口。
②指名学生有感情地朗读句段，读出白鹅高傲的特点。(教师相机指导朗读)
(4)全班有感情地齐读第4自然段。
4．学习第5～7自然段。
(1)引导学生品读第5自然段。
引导学生理解词语“三眼一板”“一丝不苟”的含义。
三眼一板：比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。眼、板，戏曲、音乐的节拍。
一丝不苟：一点儿不马虎。形容办事认真。
(2)引导学生明确段首第一句是本段中心句，总写白鹅吃饭令人发笑的特点。
(3)学生默读第5自然段，试着概括鹅吃相的可笑表现在哪些方面。(指名回答，教师明确)
①它需要三样东西下饭：水、泥和草。
②它的吃法：三眼一板，一丝不苟。
③它的做法：循规蹈矩，不会变通。
(4)以“鹅老爷”为切入点，引导学生品读第6、7自然段，感受白鹅高傲、有趣的形象。
①引导学生在理解词语“堂倌”的含义的基础上，明白作者是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
堂倌：旧时称饭馆、茶馆、酒店中的招待人员。
②联系下文，让学生明白因为白鹅吃一口饭就要去远处喝水、吃泥、吃草，为了防止狗偷吃鹅的食物，人必须站着侍候，因此作者称呼白鹅为“鹅老爷”。
③引导学生抓住对狗的描写，与白鹅作对比，体会“鹅老爷”的派头，感受文章的趣味性。
作者运用了对比手法，通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”这一敏捷抢食行为的描写反衬出鹅吃法的循规蹈矩，“老爷”派头，增强了文章的趣味性。
④引导学生抓住“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词语，体会作者明贬实褒的写法，洋溢着对白鹅的喜爱之情。
“鹅老爷”这一称呼明贬实褒，言语间流露出亲昵；“不胜其烦”“架子十足”等看似含有贬义的词语恰恰表现出鹅的个性，这是作者运用反语的修辞手法来表达自己的感情。从中可以看出作者对鹅的喜爱之情。
5．小结：本文从叫声、步态、吃相等方面描写了白鹅“高傲”的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。让我们再次有感情地齐读课文，读出鹅的“高傲”和作者的喜爱之情。
板块三　回顾课文，对比阅读
1．课件出示本课结构示意图，引导学生回顾课文内容。　
2．引导学生将“阅读链接”和课文进行比较，进而总结两位作家笔下的鹅的共同点以及两篇文章在表达上的相似之处。
(1)学生自由朗读“阅读链接”，初步感知“阅读链接”中的鹅的特点。
(2)引导学生对《白鹅》和《白公鹅》两篇文章中鹅的步态、叫声、吃相、姿态进行比较，进而总结两位作家笔下的鹅的共同点——高傲。　
①引导学生抓住“伸长了头颈、左顾右盼”和“海军上将的派头”感受姿态的相似。
②引导学生抓住“大模大样”和“慢条斯理”感受步态的相似。
③引导学生抓住“引吭大叫”和“大声叫唤”感受叫声的相似。
④引导学生抓住“三眼一板、一丝不苟”和“从从容容、不紧不慢”感受吃相的相似。
(3)引导学生围绕篇章的结构、表达的方法体会两篇文章的相似之处，进而感受两位作家幽默风趣的语言特点。
结构安排：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
描写方法：两篇文章都非常注重拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，似乎它们就是作者的一位家人，鹅的形象变得生动鲜活，使人读起来感到非常亲切。
语言：两篇文章都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵；《白公鹅》中写道“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……因为它自认为是这条河的主宰”，作者的无可奈何同样透露出了对鹅的满心喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
3．总结：同学们，这节课我们体会到了作者文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。请同学们自由朗读自己最喜欢的段落。(学生齐读)
练习设计
完成对应训练。
1．抓住线索，品读白鹅形象。在教学过程中，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一线索，引导学生运用抓关键词句的方法，体会鹅的“高傲”。
2．品味语言，感受文章韵味，体会作者感情。在教学过程中，通过多种形式让学生反复诵读课文，感受课文语言的趣味性，并从作者幽默的语句中流露出的亲昵，体会作者对白鹅的喜爱之情。