湘教版（2001）六年级上册4.2热能变 变变 教案

《热能变变变》教学设计
教学目标：
科学探究：
1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容，并提出问题，能运用已有的知识做出假设性的解释；
2、能根据器材设计实验探究热能和机械能（动能）之间的相互转化，根据观察到的现象，结合科技史资料，总结出关于能量转化的科学结论；
3、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化现象。
情感态度价值观：
1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙；
2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。
科学知识：
1、知道摩擦可以生热；
2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
教学重点：
通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转化。
教学难点：
热能变化探究实验的自主设计及成功操作。
教学准备：
演示：课件
分组：
活动一：橡皮、铁片、铁棒、铜片、砂纸 活动二：A组：试管、水、烧杯、胶塞、长玻璃管、酒精灯、铁架台 B组：风车、蜡烛、火柴
教学流程：
一、教学导入：
1、“能量大家族”，复习认识各种能量
a、教师演示灯片，提问：上节课，我们参观了“能量大家族”，现在来看看这些物体分别具有哪些能量？（动能、热能、化学能、水能、电能等）
b、学生回答。
2、师生互动体验：提出探究的问题
回答得真好，“能量大家族”的成员确实多，真是无处不在。冬天来了，这小手冷冰冰的，你怎样以最简单直接的方法让它热起来呢？大伙都试试，有什么感觉？搓搓就热了，依据原有的知识你怎么解释？从能量的角度来看，又怎么解释？搓手具有哪种能量？手热起来又具有哪种能量？哎呀！奇怪了？这是形式完全不同的两种能量呀，其中有什么联系吗？你有哪些猜想？引导学生提出问题：动能可以转化为热能吗？教师相机板书：
转化
动能 热能？
意图：复习旧知可以了解学生上节课知识掌握程度，同时为新知的教学做好铺垫，扫清了障碍。采用师生“搓手摩擦生热”的互动交流形式，来源于学生生活实际，浅显易懂，学生感兴趣；要求学生从能量的角度来解释研究过的老问题，向孩子们传达了一个信息：应多角度、多层次、多方位地看待自然界的事物。这样的导入应该比教材的安排更实在，可操作性更强。因此，我将编者用作导入的“热空气使纸风车转动”的实验调整到了探究活动二的环节。
二、探究活动一：动能转化为热能
1、教师介绍实验器材，学生小组讨论设计实验方案。老师为同学们提供了一些实验器材，请大家认真观察、思考，小组讨论，用什么方法使这些物体具有动能？又怎么来判断物体是否具有了热能？设计出实验方案。
2、学生汇报实验方案，预见实验现象，教师修订方案，提示注意事项，重点提示注意实验前后的对比。
可供选择的方案：A快速来回弯折铁片 B砂纸摩擦金属棒、片 C金属棒相互摩擦 D金属棒摩擦衣服、身体某部分……
3、学生确定方案选取器材分组实验，填写实验报告单，教师下位指导。
4、学生汇报实验现象、结论。
5、师生小结，教师板书： 转化
动能 热能
意图：经教者课前实践，教材编者所安排的“连续拉扯数十次的橡皮筋会产生热量”的实验效果一点也不明显，且单一。因此，教者安排学生身边熟悉易见的相关实验器材，让学生自行设计多样的实验方案，并分组自行选择器材动手实践。这样，教师创造性地使用教材的同时，又充分体现了学生的主体地位，创设出一种民主和谐的学习氛围。
三、探究活动二：热能转化为动能
1、教师引导：能量真是个神奇的东西，动能可以转化为热能，热能可以转化为动能吗？同学们猜想一下，说说自己的看法。
2、教师介绍实验器材，学生小组讨论设计实验方案。请同学们根据老师提供的实验器材，小组讨论，怎样将器材组合使用，让物体具有热能？你又怎样利用热能使物体动起来具有动能呢？
3、学生汇报实验方案，预见实验现象，教师修订方案，提示注意事项，重点提示实验时的安全。同时教师演示“用酒精灯加热装水试管，冲走橡皮塞”的实验。
方案：A酒精灯加热塞有橡皮塞（插有长玻璃管）的装水试管
B点燃的蜡烛产生热空气使风车转动（A方案完成的组可尝试B方案）
4、学生利用器材分组实验，填写实验报告单，教师下位指导。
5、学生汇报实验现象、结论。
6、师生小结，得出结论并板书： 动能 热能
转化
7、出示、板书课题：热能变变变。
意图：教学不是“教教材”而应是“用教材教”， 教材为教学活动服务，教师应创造性地使用它。经教者课前实践，本节课教材编者所安排的“用绳来回连续拉扯装水密封的钢管，使水沸腾，冲走橡皮塞”的实验器材难准备，耗时长，相对小学生来说，困难重重，几乎无成功机率。因此，教者安排“酒精灯加热塞有插有长玻璃管的橡皮塞的装水试管”和“点燃的蜡烛产生热空气使风车转动”的实验来取代，让学生依据教师提供的器材自行设计实验方案，动手实践。这样一变，“玻璃管内水柱快速运动”、“风车转动”的实验现象明显了，课堂效率高了，学生主体性更强了。
四、想说就说（知识运用）：
1、生活中还有哪些热能与其他能量相互转化的现象？学生举例，师生分析。（如：火力发电、钻木取火、划燃火柴、蒸汽机、汽车、电热、跑步出汗、枪炮、飞机、火箭、坐滑梯、玩单双杠……）
2、适时播放视频，教师引导学生总结出“能量之间可以相互转化”。教师板书。
意图：学以致用，运用科学知识解释生活中所遇到的现象，研究的问题从学生中产生，又回到生活中来解决问题。同时为下节课研究电能与其他能量的相互转换埋下伏笔。
五、科技史教育（科学家探究能量转化的历程）
1、教师引导学生利用课余时间查找图书资料或上网查询以下科学家的相关事迹，或教师事先查找好相关资料，组织学生进行阅读。
a、瓦特 b、赫伦 c、尤利乌斯 d、焦耳
2、你从这些科学家身上看到了什么？你想说点什么？
意图：凸显科技史是湘教版科学教材编写的一大特色之一，学生能通过这一环节了解科学家研究的艰辛历程，受到科学精神、意志的陶冶。同时复习巩固了四年级所学习的查找资料的方法和途径。
六、拓展运用：
思考：夏天，高速行驶的长途汽车，每隔一段时间司机要给轮胎浇水，这是为什么？这其中有哪些能量之间的相互转化呢？
七、下课。
附：板书设计
热能变变变
能量之间可以相互转化
转化
动能 热能
转化
实 验 报 告 单（一）
探究活动一：动能是否能转化为热能？ 组次
我采用的是 方案，实验前有 现象，实验后有 现象。
实验结论：动能（能 不能）转化成热能。（划“√”确定）
实 验 报 告 单（二）
探究活动二：热能是否能转化为动能？ 组次
我采用的是 方案，实验有 现象。
实验结论：热能（能 不能）转化成动能。（划“√”确定）