5草船借箭 教案（2课时）

5　草船借箭
《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。彼时，曹操打败刘备之后决定派兵进攻孙权，而刘备和孙权联合起来抵抗曹操。孙权将手下大将周瑜派去驻守长江南岸，刘备派诸葛亮联吴抗曹。草船借箭的故事就发生在此时。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他；而诸葛亮巧设妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋。
全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因——周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意为难他，让他在十日之内造出十万支箭，欲借这个不可能完成的任务给诸葛亮定罪，但诸葛亮立下军令状，承诺三天内造好十万支箭。接着写诸葛亮为草船借箭所做的准备——诸葛亮请鲁肃帮忙准备船只、军士、草把子等，并叮嘱鲁肃对周瑜保密。然后重点写了草船借箭的过程——在第三天凌晨，大雾漫天时，诸葛亮叫上鲁肃一起把草船开向曹营，曹操中计向江中放箭，二十条船的草把子上插满了箭。最后写故事的结果——十万支箭如期交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。
课文主要通过人物言行来表现人物特点。如第2自然段周瑜与诸葛亮的对话，周瑜对诸葛亮步步紧逼，其暗算可谓蓄谋已久，而诸葛亮沉着应对，并请命三天之内借到船；又如第3自然段周瑜与鲁肃的对话，可以看出周瑜内心的妒忌与险恶；再如诸葛亮告诉鲁肃不要将草船借箭一事告诉周瑜，鲁肃果然信守承诺，只字不提借船之事，这表现了鲁肃的忠厚守信；还如文章对诸葛亮借船经过的描写，通过他的整个部署计划，可以看出诸葛亮的机智过人，神机妙算。
课后的“阅读链接”编排了《三国演义》原著第四十六回中的片段，内容与课文第8、9自然段相对应，意在搭建从现代文到原著的桥梁，减轻学生的畏难情绪，并引导学生交流阅读古典名著的初步感受。
课文配有一幅插图。图中，江上箭如雨下，船一侧的草把子上已经插满了箭，舱内诸葛亮却镇定自若，与鲁肃谈笑风生。插图生动地再现了故事的重要情节，有助于学生更好地理解课文内容，体会人物特点。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习的方式会认“瑜、忌”等生字，会写“妒、忌”等生字和“妒忌、委托”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“妒忌、委托”等词语。
2．默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
3．能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
4．能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落，进而激发阅读《三国演义》的兴趣。
重点难点
教学重点
1．通过观察比较、自主练习的方式会认“瑜、忌”等生字，会写“妒、忌”等生字和“妒忌、委托”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“妒忌、委托”等词语。
2．默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
教学难点
能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
教学策略
1．字词教学
本课生字可以随文学习。比如“瑜、督”等字，可以利用形声字规律识记，并结合文中的人物名字、身份加强记忆；“丞、寨”可分别与“蒸、塞”运用形近字特点对比识记；“忌、幔、擂”等字，除了利用形声字的规律进行识记，还可以联系上下文或结合插图深化理解。提醒学生注意：“擂”读léi，不能读成lèi；“丞”读chéng，不读céng。
生字书写教学时，“忌、曹、鲁”等上下结构的字，要引导学生注意其上下两部分所占的比例。“妒”为左右结构，要提醒学生左右两边不要写得太开。“遮”是半包围结构，要注意“庶”不要写得太大，尤其注意四点底不要写得太宽，既要被广字头盖住，也要能被走之托住。“插”字右半部分的笔顺易错，注意提示学生最长的竖笔为第六画。
本课词语要求学生能正确读写。可以根据词语现在的使用频率进行大体分类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状”，对于这类词，能读写即可；一类是现在仍常用的词语，如“妒忌、委托、预计”等，这类词不仅要会读写，还要能积累运用。
2．阅读教学
学生在四年级时已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，可以引导学生结合以往的阅读经验，逐步把握课文内容。教师可先让学生说说：是谁去草船借箭？为什么要借箭？进而引导学生再读课文，并在文中找出相应的段落和语句，说说诸葛亮为什么要草船借箭，他是怎样一步步实施草船借箭的，草船借箭的结果是什么，从而按照事情的发展顺序把故事情节梳理清楚。在此基础上，教师可以引导学生概括每部分的内容，最后让学生把这些内容串起来，说说故事的主要内容。
课文对人物形象的塑造主要是通过语言、动作描写完成的。在阅读过程中，可以引导学生抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟形象。如可以让学生进行分角色朗读，进行人物与人物之间的对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深学生对课文内容和人物形象的理解。边读边想，每次对话时人物内心可能会想些什么；边议边读，读后评价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗读，感受人物形象。还可以结合课后第三题，引导学生说说读了课文后对文中人物有了哪些进一步的了解，从而加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。
3．拓展阅读，积累表达
“阅读链接”的内容与课文第8、9自然段相对应，语言带有一定的文言色彩，学生初次接触可能有一定的障碍。教学中，可先让学生默读，启发学生通过“曹寨”“擂鼓呐喊”“切不可轻动”“放箭”“受箭”等词语，明白这一段讲的是曹操派人向江面射箭、诸葛亮借箭成功的情节，进而找到课文中与之对应的段落。学生阅读原著片段时，遇到不明白的地方，教师可鼓励其猜读，并相机简单讲解。要提示学生能大致读懂意思即可，不要逐词逐句地翻译，也不要与课文语句一一对应。读完后，可让学生比较原著与课文，谈谈读后的感受，还可以引导学生关注原著语言方面的特点，鼓励学生尝试阅读原著中与课文内容对应的章节，了解更多的人物。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过观察比较、自主练习的方式会认“瑜、忌”等生字，会写“妒、忌”等生字和“妒忌、委托”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“妒忌、委托”等词语。
2．默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
教学过程
板块一　谈话导入，引进新课
1．谈话导入：我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，这“四大名著”是指《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》。今天我们学习的这篇课文就是根据历史小说《三国演义》中“草船借箭”这个情节改写的。在学习课文前，我们先大致了解一下《三国演义》这本书及其作者吧！
2．简要介绍关于罗贯中及《三国演义》的资料。
罗贯中(约1330—约1400)，名本，字贯中，号湖海散人，山西太原人，元末明初文学家，中国章回体小说的鼻祖。一生著作颇丰，代表作有《三国演义》等。
《三国演义》是中国古典四大名著之一，也是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》(又称《三国志演义》)。
3．有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就来一起学习“草船借箭”的故事吧。(板书课题)
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名学生开火车读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“鲁、擂”是边音；“呐、弩”是鼻音；“寨、遮、丞、插”为翘舌音；“擂”的声调为二声；“弩”的声调为三声。
3．课件出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，“插”的第六画为长竖。强调书写的美观，“忌、曹、鲁”等上下结构的字，要注意其上下两部分所占的比例；“遮”要注意“庶”不要写得太大，同时下面的四点不要写得太宽，既要被广字头盖住，也要能被走之托住。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
妒忌　委托　照办　预计　紧急
　军令状　探听　私自　布置　调度
　呐喊　神机妙算
5．齐读词语，强化记忆。
6．默读课文，整体感知。
(1)思考“谁用草船向谁借箭”“为什么借箭”“怎样借箭”这三个问题。
①学生回答，教师明确。
谁用草船向谁借箭？——诸葛亮用草船向曹操借箭。
为什么借箭？——周瑜借军情紧急，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭。
怎样借箭？——诸葛亮请鲁肃帮忙，巧设妙计用草船向曹操“借”箭。
②简要介绍周瑜、诸葛亮和曹操。
周瑜：东汉末年名将，孙权的手下。
诸葛亮：三国时期的蜀汉丞相，效忠于刘备。
曹操：东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，曹魏政权的奠基人。
③简要介绍草船借箭的时代背景。
草船借箭的故事发生在东汉末年。曹操、刘备、孙权各据一方，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗曹的时候发生的。
(2)试着将课文按照起因、经过、结果进行分层，并概括各层的大意。(指名学生回答，学生互相补充)
第一部分(第1、2自然段)：写周瑜妒忌诸葛亮，设计陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。
第二部分(第3～9自然段)：写诸葛亮请鲁肃帮忙，做好了草船借箭的准备，经过周密计划、巧妙安排，终于借箭成功。这是草船借箭的经过。
第三部分(第10自然段)：写周瑜看到诸葛亮如期交箭，不得不佩服他的神机妙算，自叹不如。这是草船借箭的结果。
(3)引导学生将各层大意进行融合，得出本课的主要内容。
周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，设计陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的非凡胆识、神机妙算、过人才智。
7．学生齐读课文。
8．小结：通过这节课的学习，同学们已经了解了课文的主要内容，让我们下节课再细读课文，了解人物特点吧。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
2．能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落，进而激发阅读《三国演义》原著的兴趣。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生复述“草船借箭”故事的主要内容，教师相机板书，帮助学生回顾课文。
3．过渡：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容及事件的起因、经过、结果。其实，本文中的人物形象也是非常有特色的，让我们一起去文中看看吧！
板块二　细读课文，品味人物
1．引导学生品读第2自然段中周瑜与诸葛亮的对话描写，分别感知人物特点。
(1)通过抓关键词，体会周瑜的人物形象。
①引导学生抓住“商议军事”，明白周瑜明知故问的险恶用心。
②引导学生抓住关键词“公事”“不要推却”，明白周瑜因担心诸葛亮不中自己的计，所以强调“公事”，让诸葛亮无法拒绝，体会周瑜的狡猾。
③课件出示句段1，引导学生抓住关键词“很高兴”“摆了酒席”进一步体会周瑜的狡猾。
句段1：周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
周瑜“很高兴”，是因为他以为计谋得逞，诸葛亮已自入圈套，到时他就可以依军法处置诸葛亮。叫诸葛亮当面立下军令状更表现出他的心狠手辣。而“摆了酒席”写出了他的故作姿态、笑里藏刀。
(2)面对周瑜的圈套，诸葛亮不仅答应了造箭，还立下军令状说三日造好十万支箭，造不好甘愿接受惩罚。诸葛亮为什么要答应呢？让我们一起品读诸葛亮说的话，感受他的形象吧。
①学生圈画出第2自然段中诸葛亮说的话，再齐读。
②引导学生抓住“用弓箭最好”这一简洁果断的回答，明确诸葛亮早已洞察周瑜的险恶用心，胸中已有应对之法。
③先讲解“十万”这一数目的巨大，让学生对十万支箭有一定的概念。再让学生思考：诸葛亮为什么把十天时间改为三天，并且主动立下军令状？(指名回答)
一是受当时的军事形势影响，诸葛亮必须团结周瑜，不然会影响联吴抗曹的大计；二是诸葛亮才智过人，他相信自己能用计谋完成造箭任务。
④引导学生抓住反问句式“怎么敢跟都督开玩笑”，领略诸葛亮宽广的胸怀。
⑤引导学生抓住关键词“第三天”“五百个”“江边”，感受时间、地点、人数安排的精确，体会诸葛亮的胸有成竹。
(3)同桌间尝试分角色有感情地朗读第2自然段，读出周瑜的狡猾、步步紧逼，诸葛亮的沉稳、自信。
(4)指名学生朗读。(教师相机点评指导)
读周瑜的话时，语速要逐渐加快，读出他步步紧逼的气势。读诸葛亮的话时，语气要沉稳，语速要适中，表现出他的胸有成竹。
2．引导学生品读第3～5自然段。
(1)引导学生抓住鲁肃认为诸葛亮说的三天造十万支箭是假话，明白三天造十万支箭按常理来说是不可能的事，明确此处是运用了侧面描写，烘托下文诸葛亮“借”箭的神机妙算。
(2)课件出示句段2，引导学生抓住课文中对周瑜的语言描写，了解周瑜的想法，进一步了解周瑜的为人。
句段2：是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
周瑜打算让军匠“故意迟延”，并且不给诸葛亮备齐造箭材料，还让鲁肃去“探听探听”，这一系列举动，充分说明他嫉贤妒能、意图陷害诸葛亮的险恶用心。
(3)引导学生抓住第5自然段中的关键词“疑惑”，明白周瑜对诸葛亮不用造箭材料感到疑惑，侧面说明周瑜没有诸葛亮机智。
(4)联系第4、5自然段关于鲁肃的描写，思考：鲁肃是周瑜的手下，诸葛亮为什么会请鲁肃帮忙？(指名回答)
诸葛亮了解鲁肃的为人，知道鲁肃是正直、忠厚、守信的人，值得信任。
(5)过渡：诸葛亮请鲁肃帮忙，做好了借箭的准备工作，那他具体是怎么“借箭”的呢？让我们一起学习第6～9自然段，体会诸葛亮的神机妙算吧！
3．品读第6自然段。
(1)课件出示句段3，引导学生抓住关键词“秘密”，体会诸葛亮心细如发的特点。
句段3：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
(2)引导学生抓住鲁肃与诸葛亮的对话描写，从“不用问，去了就知道”中体会诸葛亮的神机妙算、胸有成竹。
(3)引导学生联系第7自然段第一句话，明白诸葛亮“把二十条船用绳索连接起来”是为了避免船走失，可见诸葛亮对天气早有预知，说明诸葛亮精通天文气象，预测准确。
4．品读第7、8自然段。
(1)课件出示句段4，引导学生通过分析诸葛亮安排的原因，体会诸葛亮的考虑周全、安排巧妙。
句段4：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。
“一字摆开”是为了增大受箭面积，且便于统一行动，避免走散。军士“擂鼓”“呐喊”是虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹军出来射箭。从中可以看出诸葛亮考虑周全、安排巧妙。
(2)课件出示句段5，引导学生通过比较鲁肃与诸葛亮的不同神情及语言，体会诸葛亮的沉着镇定。
句段5：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
“吃惊”与“笑着”对比强烈，可见鲁肃的担心和诸葛亮的沉着镇定。“一定”可见诸葛亮对曹操生性多疑的性格了如指掌，表现出诸葛亮的自信、胸有成竹。
(3)学生齐读第8自然段。找出与“曹操一定不敢派兵出来”相照应的句子，体会诸葛亮的神机妙算。
①引导学生明确课文中对曹操下令射箭并调来弓弩手支援水军，放出的箭像下雨一样的描写，与前面诸葛亮对鲁肃说的话相照应，可见他对曹操的猜测完全正确，侧面表现出诸葛亮的神机妙算。
②引导学生抓住关键词“擂鼓呐喊”，揣摩诸葛亮这样做的原因。
“擂旗呐喊”是为了进一步迷惑曹操，让曹操摸不清虚实，进而继续放箭。
5．引导学生品读第9自然段，感受诸葛亮借箭成功的喜悦。
(1)抓住关键词“到雾散时”，明白撤退时间以及撤退的有利条件。
(2)抓住关键词“两边”“插满”，明确诸葛亮的“借”箭计划很完美。
(3)抓住关键词“船轻水急”，体会诸葛亮谋划周密、安排巧妙，领略诸葛亮高超的军事指挥才能。
(4)学生齐读第9自然段，试着读出借箭成功的喜悦。
6．学生齐读第10自然段，课件出示句段6，指导学生抓住语言描写，品析其作用。
句段6：周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
周瑜的长叹，照应了开头，让文章结构更加严谨，同时也从侧面表现出诸葛亮卓越的才智和胆魄。
板块三　课文回顾，拓展阅读
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
草船借箭
2．本课是根据《三国演义》第四十六回相关内容改编的，现在让我们一起读读课后的“阅读链接”，试着根据其中的内容找出与课文相对应的段落，感受古典名著的语言特点吧。
(1)学生默读“阅读链接”内容，遇到不理解的地方试着结合前后句猜读。教师指导学生明确：原著中的“孔明”是诸葛亮的字；毛玠、于禁二人是曹操的手下。
(2)指名学生试着找找原著片段与文中的哪些自然段对应。(明确：第8、9自然段)
(3)小组合作，讨论总结名著片段与课文语言的区别。
①原著的语言有一定的文言色彩，但相对文言文来说，稍易理解。
②原著中称呼人物时经常用字代替这一人物的姓名。
3．总结：周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭隘，嫉妒成性；而与他形成对比的诸葛亮却胸襟开阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们课下可以读读原著第四十六回“用奇谋孔明借箭　献密计黄盖受刑”，也可以读读《三国演义》整本，了解更多的人物哦！
练习设计
完成对应训练。
1．在了解课文内容的基础上分析人物形象。在教学中，先引导学生通读课文，了解各段落的大意，再按照事件的起因、经过、结果给课文划分层次。在此基础上，引导学生通过抓关键词、品悟语言等方法分析人物形象。
2．发挥学生的主体性，引导学生对比阅读原著与现代文。教学中，以学生为主体，以探究为核心，寓学生的主动性研究于阅读活动之中；同时紧扣单元训练重点，引导学生将原著与现代文进行对比，让学生对阅读古典名著产生兴趣。