统编版语文五年级下册 第2单元 语文园地二 教案（2课时）

语文园地
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生梳理、总结阅读古典名著的方法，有的指向语句的理解，有的指向故事内容的理解，有的指向人物形象的感知，意在减轻学生的畏难情绪，激发学生主动阅读古典名著的兴趣。
“词句段运用”安排了三项内容。首先列举了几个古典名著中常见的事物名称，让学生猜测其意思，引导学生运用学过的方法，用现实生活中熟悉的事物解释这些词语，为学生阅读古典名著扫除一些障碍。其次，安排了几组课文中出现过的句子，让学生猜测这些例句中加点词语的意思，引导学生回顾猜测词语意思的方法。再次，教材出示了出现在课文中的描写人物形象的句子，让学生根据描述猜出人物名字，意在加深学生对古典名著中经典人物的认识，激发学生的阅读兴趣。
“日积月累”安排了唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。诗的大意是：春天的夜晚十分静谧，山中一片空寂，甚至听见了桂花落下的声音。月亮升起，惊动了山中栖息的鸟儿，山间溪畔响起了鸟儿鸣叫的声音。全诗紧扣一个“静”字，通过花落、月出、鸟鸣等动态的景物，衬托出山中的宁静，营造了动静相间、静而不寂的美好意境，表现出诗人恬淡、愉悦的心境。
教学目标
1．能交流、总结阅读古典名著的基本方法，激发阅读兴趣。
2．能说出古典名著中常用事物名称的大致意思；能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法；能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
3．熟读并背诵古诗《鸟鸣涧》。
重点难点
教学重点
1．能交流、总结阅读古典名著的基本方法，激发阅读兴趣。
2．熟读并背诵古诗《鸟鸣涧》。
教学难点
能说出古典名著中常用事物名称的大致意思；能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法；能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
教学策略
1．交流平台
可先引导学生回顾在本单元的学习中运用了哪些方法读懂古典名著中难懂的语句。然后结合“交流平台”中小伙伴们运用的方法，引导学生思考：哪些方法是自己没有用过的？鼓励学生在以后的阅读中灵活运用多种阅读方法。
2．词句段运用
第一题先让学生自读词语，读准字音；然后小组交流词语意思，汇报交流成果；最后教师相机总结方法。
第二题先引导学生简单交流对加点词语的理解，并说说自己是怎么猜出来的。然后总结方法并鼓励学生在阅读中灵活运用一种或多种方法猜测语句的大意。注意：在学生猜读的过程中，教师可提醒学生参考“交流平台”的方法。
第三题先让学生自由读描写人物的句子，猜想描写的是哪个人物并作答；然后引导学生分析语句，明确描写的人物；最后，引导学生明确：对人物外貌的描写，往往与人物性格相关联，两者可以相互参照。
3．日积月累
先让学生朗读古诗，尝试读准字音。然后借助插图，找出诗中写了哪些景物，了解古诗大意，感悟诗人以动衬静的写法。最后一边读一边想象画面，熟能成诵。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．能交流、总结阅读古典名著的基本方法，激发阅读兴趣。
2．能说出古典名著中常用事物名称的大致意思；能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法；能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。
教学过程
板块一　交流平台，指导学法
1．课件出示“观三国烽烟”“识梁山好汉”“叹取经艰难”“惜红楼梦断”四句话，指名学生说说这四句话对应的书名是什么。(明确：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》)
2．过渡：本单元我们学习的四篇课文就出自这四本名著。在学习课文的时候，我们已经初步学习了一些阅读古典名著的方法，请同学们回顾自己用过的方法，试着总结一下。(指名回答，教师总结)
学习《草船借箭》这篇课文时，我们通过“搜集资料，初识人物”“研读对话，了解人物”“抓关键字，分析人物”等方法读懂了课文。
学习《景阳冈》这篇课文时，我们结合搜集到的背景资料跟原文进行比较阅读，还重点研读了武松打虎的片段，体会人物形象的特点，最后通过故事讲述法加深对人物形象的理解。
学习《猴王出世》这篇课文时，我们通过根据上下文来猜词意和故事复述的方法加深了对课文的理解。
学习《红楼春趣》这篇课文时，我们通过品读与文中人物有关的原文句子来了解文中的人物形象。
3．学生自由朗读“交流平台”的内容，说说教材中的小伙伴们提到了哪些阅读古典名著的方法。(指名学生回答，相互补充)
联系上下文猜测语句的意思；对一些较难理解却不影响疏通文意的词语，不用反复琢磨；借助资料了解人物，从而产生阅读兴趣；结合影视资料，加深对课文的理解。
4．小结：可见，阅读古典名著的方法有很多，同学们在以后的阅读中，要试着灵活运用多种方法进行阅读，以便更流畅地阅读、更深入地理解文章。
板块二　词语猜读，习得方法
1．在诸多阅读方法中，“猜读法”是最常用的一种，它能帮助我们提升阅读效率。请同学们试着猜测“词句段运用”第一题中的词语的意思。
2．指名学生说说词语的意思，并说明自己的猜测方法。(教师相机总结)
(1)联系影视作品猜测。
驿站：是古代供传递军事情报的官员途中食宿、换马的场所。
(2)联系《景阳冈》所学猜测。
榜文：公告。
店家：旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。
印信：印章，有时借指权力或官职。
(3)联系生活实际猜测。
郎中：古代一种官职；中医医生。
墨客：指文人。
(4)拆分词语、逐字理解。
货郎：商贩。
客舍：旅馆；供旅客住宿的房屋。
3．过渡：同学们猜读词语的方法多且准确率高。接下来请同学们小组讨论，试着猜测“词句段运用”第二题中加点词语的意思。
4．指名回答，说说词语意思及猜测方法。(教师相机指导并总结)
(1)结合上下文理解。
请勿自误：请不要自己伤害自己。
(2)抓关键字、词理解。
瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身体。瞑，闭上。蹲，蹲下。
序齿排班：同在一起的人按照年纪长幼来排次序。序，顺序。齿，年纪。
(3)根据字面意思理解。
拱伏无违：抱拳举到头上，弯下身体行
礼致敬，没有违抗的。表示敬服并顺从。
5．小结：猜测词语的方法有很多，可以根据上下文猜测，可以根据故事情节猜测，也可以抓重点字、词猜测意思。在以后的阅读过程中，同学们可以恰当地使用这些方法，从而扫清阅读过程中的障碍。
板块三　结合外貌，猜测人物
1．学生齐读“词句段运用”第三题中描写本单元课文中人物的三段话，读后猜猜三段话分别写的是谁，并说明理由。
(1)教师对“箍、氅、凛”的字音进行指导。
(2)指名学生说说这三段话描写的人物分别是谁，并说明理由。(教师重点指导第二、三段)
①根据“金箍棒”可直接猜出第一段写的是美猴王孙悟空。
②可利用课件出示影视作品中典型的诸葛亮装扮图片，引导学生结合“头戴纶巾，身披鹤氅”明确第二段写的是《三国演义》中的诸葛亮。也可以利用课件出示《三国演义》原著中描写刘备第三次拜访诸葛亮的段落，使学生明确第二段描写的是诸葛亮。
③引导学生抓住第三段中“胸脯横阔，有万夫难敌之威风”“吐千丈凌云之志气”，感受人物的威武、豪爽，进而明确此段描写的是武松。
2．总结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽之外，栩栩如生的人物形象也是关键。抓住外貌描写感知人物形象，也是阅读古典名著的方法之一。同学们，在以后的阅读中，我们应灵活运用学到的诸多阅读方法，更好地读懂文章、品析人物形象、鉴赏名著。
第二课时
课时目标
熟读并背诵古诗《鸟鸣涧》。
教学过程
板块一　激趣导入，初读古诗
1．课件出示诗歌填空，指名学生完成。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
明月松间照，清泉石上流。
2．师：这三句诗，都出自同一位诗人之手。谁能说说这位诗人是谁？(唐代诗人王维)谁能说说你所了解的王维是怎样的？(指名学生回答，教师补充介绍)
王维(701—761)，字摩诘，唐代诗人。精通诗、书、画、音乐等，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
3．过渡：今天，让我们一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。(板书课题)
4．指名学生说说课题的意思。(明确：鸟儿在山涧中鸣叫)
5．学生自由朗读古诗，读准字音。
6．教师范读，学生认真听并划分节奏。
鸟鸣涧
人闲/桂花落，夜静/春山空。
月出/惊山鸟，时鸣/春涧中。
7．学生齐读。
板块二　品读古诗，感受意境
1．指名学生说说这首古诗写于什么时候。(明确：春天的夜晚)
2．学生结合插图默读古诗，并用横线画出诗中描写的景物。(指名回答)
桂花、春山、月、山鸟、春涧。
3．同桌交流，说说这首古诗的大意。(指名分享)
在寂静的山谷中，只有桂花在无声地飘落，夜半更深，万籁俱寂，似空无一物。明月升起，光辉照耀，惊动了山中栖鸟，它们在春天的溪涧里不时地鸣叫。　　
4．学生自由朗读古诗，一边读一边想象画面，感受山中的宁静与悠闲。
5．引导学生抓住关键词“惊、鸣”，品析“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，感受以动写静的妙处。
以动写静，一“惊”一“鸣”，看似打破了夜的静谧，实则用声音衬托出山里的幽静与闲适。　
6．总结：全诗紧扣一“静”字着笔，极似一幅风景写生画。诗人用花落、月出、鸟鸣等活动着的景物，突出地显示了月夜春山的幽静，取得了以动衬静的艺术效果，生动地勾勒出一幅“鸟鸣山更幽”的诗情画意图。
7．学生反复朗诵，并背诵古诗。
1．充分发挥学生的主体性，总结阅读古典名著的方法。在教学中，通过自主练习、小组讨论、教师指导总结等方式，让学生掌握更多的阅读古典名著的方法，方便学生在未来的阅读中学以致用，减小阅读阻力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。
2．图文结合，引导学生把握诗歌大意，想象画面。在教学中，要注意利用古诗极具画面性且与插图非常匹配的特点，让学生自主把握诗歌大意、想象画面，进而引导学生感受以动写静的妙处，在反复朗读中背诵古诗。