12、清贫 教案

12*　清　贫
《清贫》是方志敏1935年在狱中所写的一篇文章，以第一人称叙述了他被俘后被两个国方兵士搜身、逼问的经历，表达了他对“清贫”的理解，展现出一位共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚品质。
全文共10个自然段，可分为四个部分，以直抒胸臆与讲述事件相结合的方式，写出了“清贫”的内涵，表达了方志敏内心坚定的革命信念。第1自然段为第一部分，从“我”从事革命斗争十余年却没有奢侈过谈起，直接表达了自己对“清贫”的理解即“矜持不苟，舍己为公”，并提出全文的主旨：清贫是共产党员的美德。第2～8自然段是第二部分，写了“我”被俘时被两个国方兵士搜身、逼问的过程，通过“我”随身携带的物品，说明“我”确实清贫。这部分叙事详细：先写了两个兵士认为“我”是共产党的大官，理所当然能从“我”身上搜出钱财；再写两个兵士仔细搜身后，发现只有一块表和一支自来水笔；接着写他们威胁“我”把钱交出来，结果还是一无所获；最后写他们只能拿走表和自来水笔。这部分中，描写国方兵士搜身时的动作、语言、神态，表现出他们一心敛财、贪污腐化的丑行；而方志敏回答国方兵士的话，平静而又掷地有声，不仅直接表现了方志敏的临危不惧、革命信念坚定，更间接表达出共产党人革命的宗旨即“不为个人谋利益，要为天下谋幸福”。第9自然段是第三部分，写了“我”唯一的财产是家中几套旧的汗褂裤和几双缝上底的线袜，同样表现了“我”的清贫。第10自然段是第四部分，总结了全文，点明清贫、朴素是革命者战胜困难的力量源泉。
教学目标
1．会认“筹、矜”等生字，读准多音字“吓”。
2．能理解题目意思。
3．能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
重点难点
教学重点
1．会认“筹、矜”等生字，读准多音字“吓”。
2．能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。
教学难点
能理解“清贫”的含义。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“矜、裆、褂、坞”等字，可借助形声字的特点识记；“筹、矜”等字可结合词语记忆，如联系上下文了解“筹集”的意思、通过工具书了解“矜持”的意思；多音字“吓”，可以引导学生在语境中辨析读音：“吓”在“恐吓、威吓”等词语中，读作hè，在“吓人、惊吓”等词语中读作xià。
2．阅读教学
这是一篇略读课文，可以放手让学生自主阅读理解，和同学交流自己的体会。本文叙述的事件有着特定的历史背景，学生理解起来可能有些困难。课前可以让学生结合背景资料初读课文，初步了解方志敏，把握课文的主要内容。教学时，可先让学生根据学习提示的要求自主默读课文，圈出能够体现方志敏品质的语句，然后围绕这些语句谈谈自己的体会。学生交流时，教师要提示学生不要只是空泛地说精神品质，应聚焦课文内容，结合具体语句来谈体会。最后，可以引导学生围绕“清贫”展开交流，结合当下的生活实际，谈谈自己眼中过着“清贫”生活的人的实例。这种交流，可以让学生丰富对“清贫”的认识，明白“清贫”不仅是革命年代的伟大信仰，它对当下仍然有重大意义。
3．表达运用
侧面描写是本课最突出的写作方法。这篇文章虽然写的是方志敏的清正廉洁，但对两个兵士动作、语言、神态的描写更多，用兵士的贪婪、腐败，反衬共产党员矜持不苟、舍己为公的美德。引导学生感悟这种侧面描写的方法，也就是反衬法，并能够运用到自己的写作中。
课前准备
1．学生搜集方志敏的相关资料。
2．学生预习课文，借助工具书或联系上下文理解读不懂的字词。
3．教师准备多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　诗歌导入，激发兴趣
1．诗歌导入：同学们，今天我们先来看一首诗，这首诗是我国现代诗人郭沫若给无产阶级革命家方志敏写的，请大家一起读一读。(课件出示诗歌)
清贫清贫
郭沫若
千秋青史永留红，百代难忘正学功。
纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。
2．教师引导：这首诗高度赞扬了为革命事业付出艰苦努力的方志敏，也写出了方志敏精神对后人的影响。我们这节课，就是要来了解方志敏是一位什么样的人。
3．过渡：课文的作者和主人公是方志敏，谁来给我们介绍一下方志敏呢？
4．指名学生回答，其他学生进行补充。教师明确。
方志敏，江西弋阳人。1922年加入中国社会主义青年团。1924年转入中国共产党。1935年1月，方志敏不幸被俘入狱。在狱中，他坚贞不屈，视死如归，敌人的审讯、诱降均告失败。他秘密给狱中同志传递条子，要他们“要准备坐牢，在监狱里要学习列宁同志的榜样，为党工作，坚持斗争，就是死也是光荣的”。1935年8月6日，方志敏在南昌市英勇就义，时年36岁。
板块二　初读课文，整体感知
1．教师引导：在正式学习课文前，我们需要解决字音字形问题。通过预习课文，同学们都会认读本课生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？
2．课件出示本课生字，学生开火车读，教师相机指导警示。
“筹、镯”为翘舌音；“矜”为前鼻音。“裆”为后鼻音。
3．过渡：请大家默读课文。
4．教师提问：谁能用一句话概括本文主要写了什么内容？
5．指名学生回答。教师明确：本文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。
板块三　品读重点，感悟精神
1．学习第1自然段。
(1)学生齐读第1自然段并思考：第1自然段在文中起什么作用？
(2)指名学生回答。教师明确：总起全文，概括“我”的生活非常清贫。
句段1：经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。
(1)指名学生联系句子说说“筹集”的意思。教师明确：我们通过这个句子的意思，可以知道“筹集”的意思是“筹措聚集”，多与金钱搭配。
(2)教师引导学生抓住关键词“数百万元”“一点一滴”，知道经“我”手的钱虽然多，但都是用于革命事业的。
句段2：这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。
(1)教师引导：请同学查查“矜持”一词的意思，结合句子说说在文中是什么意思。
(2)指名学生回答。教师指导：同学们知道了“矜持”在文中的意思是“庄重；严肃”。大家还要注意“矜”是一个形声字，可以利用这个特点识记字形。
(3)教师引导学生讨论这句话表达了什么。
(4)学生分组讨论。教师巡视。
(5)指名学生回答，其他学生补充。教师明确：运用对比的手法，通过国方对“我”的做法的评价，暗示其追求个人利益的本质，同时也从侧面反映了共产党员甘于清贫、舍己为公的美德，“伟人”本义是指伟大的人物，而在这里用在国方身上，讽刺意味尽在其中。
2．学习第2自然段。
(1)教师指导：第2自然段详细描述了国方士兵是如何对方志敏进行搜身的，其中一系列动作描写有什么作用？请同学们先自由读第2自然，然后讨论。
(2)学生分组讨论。教师巡视。
(3)指名学生回答，其他同学补充。教师明确：传神的动作描写把国方士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，也说明当时的国方军队从上到下都以发财为目的。而把这作为一件趣事来谈，可以看出方志敏面对被捕毫不畏惧、强大的心理素质。
句段3：他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯住我，威吓地吼道：
(1)指名学生读。
(2)教师指导：“吓”为多音字，在“恐吓、威吓”等词语中读作hè，在“吓人、惊吓”等词语中读作xià。在这个句子中，读hè。
(3)教师引导学生讨论对这句话的理解。
(4)学生分组讨论。教师巡视。
(5)指名学生回答。教师明确：这句话通过动作和神态描写展现了国方兵士是如何逼问“我”钱藏在哪里的情景，突出了国方兵士贪婪的丑恶面目。
3．学生自学第3～5自然段。同桌分角色朗读对话。教师巡视指导，让学生通过语言描写和神态描写感受方志敏的清贫和无畏的精神。
4．学习第6自然段。
(1)学生齐读。
(2)课件出示生字“裆”。教师指导学生运用形声字的特点识记。
(3)引导学生抓住关键词句“弓着背”“过细地捏”理解这段话的动作描写不仅形象地再现了国方兵士贪婪的本性，也从侧面反映了方志敏同志的清贫和大公无私。
5．学习第7、8自然段。
(1)教师引导：请同学们自由朗读第7、8自然段，圈出对国方士兵的神态描写并思考他们为什么会有这样的神态。
(2)指名学生回答，教师明确。
神态描写：怀疑而惊异的目光。
原因：“怀疑”是因为他们仍然不太相信在“我”这个“大官”身上搜不出什么财物。“惊异”是因为他们没有想到，已经搜得如此仔细了，竟然真的连一个铜板都没有。
(3)教师引导：大家速读课文，找一找国方兵士情绪的变化过程，一起讨论一下这些变化说明了什么。
(4)学生分组讨论。教师巡视。
(5)指名学生回答，其他学生补充。教师明确。
情绪变化过程：满肚子热望—猜疑—威吓—坚决不相信—企望—失望—怀疑而又惊异。
6．学习第9自然段。
(1)全班齐读第9自然段。
(2)课件出示生字“褂、坞”。教师指导学生运用形声字的特点识记。
句段4：但我说出那几件“传世宝”来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天？！
(1)教师引导学生联系上下文讨论这里的“传世宝”是什么意思。
(2)学生分组讨论。教师巡视。
(3)指名学生回答。教师明确：“传世宝”表面指“几套旧的汗褂裤”“几双缝上底的线袜”，实际指清贫、洁白朴素的美德。
7．学习第10自然段。
(1)学生齐读。
(2)学生分组交流对最后一段的理解。教师巡视。
(3)指名学生回答，其他学生补充。教师明确。
本文的结尾，起到了照应开头、总结全文、篇末点题的作用，含义较深。革命者的清贫是因为他们舍己为公，以人民为中心。物质上的清贫，使每个革命者意志更加坚定，向着共同的革命目标拼搏、奋进，把自己的个人利益乃至生死置之度外。物质上的清贫，成就了革命者精神上的富有。在革命精神的指引下，革命者战胜千难万险，带领中国人民走上了解放之路，迎来了革命胜利的曙光。
8．过渡：请说说文中描写的方志敏和国方兵士分别具有怎样的形象。
(1)同桌交流。
(2)指名学生回答。教师明确：方志敏是一个心胸坦荡、舍己为公、矜持不苟、甘于清贫的共产党人；国方兵士则贪婪凶恶、偏执愚蠢，以个人利益至上。
9．教师引导：同学们，整篇课文围绕着“清贫”来描写，请大家交流对“清贫”的理解。
(1)学生分组讨论。教师巡视。
(2)指名学生回答，其他学生补充。教师明确。
①清贫是节俭朴素、克己奉公、秉公无私，更是为革命奉献自己的信念和浩然正气。这是中华民族的传统美德，是需要代代相传的品质。
②我们现代社会也需要这种清贫的美德，现代的人奢侈浪费太严重，我们要学习方志敏甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的优秀品质。
③清贫的人是值得我们尊敬的，学了这篇课文，我也要努力做一个朴素的人，一个有骨气的人。
板块四　课文总结，巩固提升
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．这篇文章反映的不仅仅是方志敏舍己为公的高尚革命气节，更体现了革命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活。在物质生活丰富的今天，我们不用像革命先烈那样过着清贫的生活，但我们也要学习方志敏同志追求精神上的富足。
练习设计
完成对应训练。
以学生自学为主。这是一篇略读课文，本文课题是《清贫》，全文也是围绕着“清贫”来描写的。教学时，可依据导读设计一组框架问题，围绕着“清贫”而谈，这样既能帮助学生了解文章的情节，又把思考的方向直指主题，引导学生体会“清贫”对现实生活的意义。这一组问题是循序渐进的，学生对“清贫”的认识也是由浅到深的。由于学生对写作背景不了解，可以在课前布置一些预习小提示，如找一些方志敏的生平资料，了解烈士事迹以及他人对方志敏的评价等。有了这样的课前准备，这一堂课更能驾驭自如，学生能够更轻松地对方志敏烈士有更全面的认识，对“清贫”也会有新的认识。