统编版语文五年级下册 第4单元 习作 他____了 教案（2课时）

习作：他____了
本单元习作的话题是“他____了”，要求学生写一件事，把事件中人物在当时的表现写具体，反映出他的内心。习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单元四篇课文的过程中，已经从作者对人物的语言、动作、神态等描写中体会了人物的内心世界，对这种写法有所了解。习作就是在此基础上实践运用，写一件事。
本次习作在教材中由三部分组成。第一部分首先提问，以陶醉、生气、伤心的例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事件的前因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的动作、语言和神态，描写了“他”陶醉时的样子。示例后呈现的提示，引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。示例和提示相结合，可以让学生懂得怎么写。第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以修改，巩固自主修改习作的能力。
教学目标
1．学习本单元课文的写法，从多个角度描写人物，表现出人物的内心活动，把人物形象写具体。
2．通过写作实践，提升学生抓住人物特征的能力。
重点难点
1．引导学生学习本单元课文的写法，写作合适的描写对象，熟练运用语言、神态、动作、心理、侧面描写等描写方法。
2．能从多角度写人叙事，表现积极向上的价值取向。
教学策略
1．选择素材
“他____了”是一个开放性话题。教学时，可先通过照片唤醒学生的生活经验，打开选材的思路。在指导回忆某个人的表现时，尽量打开学生的思路，不要局限于教材中提到的几种情况。再引导学生回忆人物当时的表现及事情的前因后果，确定习作内容。
2．学习方法
在确定习作内容之后，教师可以借助教材提供的示例和提示，让学生懂得把一个人当时的表现写具体的方法。可让学生读示例，说说从中感受到了人物怎样的状态，又是从哪些地方感受到的。接下来，可将示例的阅读与下面的提示结合起来，引导学生发现，示例将人物的样子写得如此传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。
3．尝试习作
在梳理好具体的方法后，教师可帮助学生确定习作的思路，让学生先把习作题目补充完整，然后动笔习作。教师可提醒学生：写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。
课前准备
1．学生回顾本单元课文中描写人物语言、动作、神态等的表现手法。
2．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．学习例文，回顾课文，掌握写作方法。
2．写一件事，从多个角度把事件中人物在当时的表现写具体，反映出他的内心。
教学过程
板块一　谈话导入，明确要求
1．谈话导入：同学们，这次作文的主题是“他____了”(板书：他____了)，生活中总有人在某些时候让你印象深刻，回想一下，当时那个人说了什么话，面部表情是什么样的，有哪些不寻常的举动，周围的人有什么反应。
2．学生分组讨论。教师巡视。
3．全班交流汇报。
4．教师归纳习作要求。
(1)将题目补充完整。
(2)把前因后果写清楚。
(3)把人的表现写具体。
板块二　学习示例，归纳写法
1．教师引导：读读下面的这个片段，注意作者是怎样把一个人当时的表现写具体的。(课件出示句段1)
句段1：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
(1)指名学生读。
(2)全班齐读。
(3)教师引导学生讨论作者是怎样把一个人当时的表现写具体的。
语言描写：太美了！真是太美了！
动作描写：他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。
(4)教师指导：要把一个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。
2．回顾本单元课文中的语言、动作、神态描写。
(1)教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这些对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。(课件出示句段2)
句段2：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
(2)教师引导：动作描写也是为体现人物特点服务的。(课件出示句段3)
句段3：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
(3)教师引导：神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情变化的。(课件出示句段4)
句段4：目光中流露出无限的眷恋。
句段5：毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外。
3．小结：把一个人当时的表现写具体就要尝试运用动作、语言、神态等描写来表现人物的内心，这是我们本单元学习的重点，同学们需要细细体会，掌握这种写法。
板块三　运用方法，练习写作
1．教师引导：为了把一个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写。(出示课件)
他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
他有哪些不寻常的举动？
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
2．学生分小组交流讨论自己要写的人物当时的动作、语言、神态是什么样的。教师巡视。
3．小组代表在全班交流汇报。教师相机指导口语表达。
4．学生运用具体的方法，组织材料，确定题目，开始习作。教师巡视并指导。
第二课时
课时目标
1．学习把人物当时的样子写具体的方法，修改习作。
2．学会欣赏他人作文的长处，取长补短。
教学过程
板块一　例文引路，学习方法
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．学生自由朗读例文并思考课件出示的问题。(出示课件)
(1)例文在结构上有什么特点？
(2)例文具体是怎样写事情和人物的？
2．学生分组讨论。教师巡视。
3．指名学生回答第一个问题。教师明确：(1)文章开头以“题记”的形式引出“感动”这一话题，形式新颖，激发读者的阅读兴趣；(2)结尾点题，照应开头。
4．指名学生回答第二个问题，其他学生补充。教师明确。
(1)第2自然段通过环境描写，交代事情发生的地点，增加了故事的真实性。
(2)第3自然段运用了神态、心理、动作描写，生动地展现了人物形象。作者还略写了骑电动车的小伙子出事故的事，突出了大街上的危险，为下文老爷爷过马路做了铺垫，推动了故事情节的发展。
(3)第4自然段通过外貌和动作描写，表现了老爷爷的年龄之大和行动的不便。详写汽车停下来让老爷爷过马路一事，突出“感动”这个主题。
4．小结：这篇作文的作者在刻画人物时，运用了神态、动作、心理等描写方法，将人物刻画得鲜活而形象。而在叙述事件的因果时，详略得当，中心突出，值得我们学习。
板块二　运用方法，修改习作
1．学生运用学习到的方法修改自己的习作。教师巡视指导。
2．小组内互读互评，提出修改意见。
3．学生按照同学的建议，再次修改自己的习作。
4．指名学生上台朗读自己的习作。
5．教师总结：好的习作是改出来的，我们在写完文章后，需要反复阅读，反复修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。
1．结合本单元课文进行读写结合的训练。本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。学生在习作时运用从课文中学到的方法，读写结合，学以致用。
2．结合习作的例文，引导学生体会、发现、领悟习作的方法。教学时，唤醒学生的生活经历，引导学生有条理地写下来。尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使作文变得有新意、有个性，训练学生的口头表达能力和写作能力。
3．培养学生赏析与评析习作的能力。当自己的作品被同学赏识时，学生会真真切切地体会到习作的快乐。创设学生互评互改的教学情境，学生取长补短，增进了解，加强合作，这样能使学生的习作水平得到共同提高。