9那个星期天 教案

《那个星期天》精品教案
教学目标：
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄、草丛”等词语。
2.通畅、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会“我”在等待母亲时候的心情变化。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，体会文章表达上的特点，学习环境烘托和人物刻画。
教学重点：
1.会写“媚、砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄、草丛”等词语。
2.通畅、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会“我”在等待母亲时候的心情变化。
教学难点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，体会文章表达上的特点，学习环境烘托和人物刻画。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1.同学们，大家喜欢过星期天吗？谈一谈你的星期天吧！
预设：同学们自由交谈一下，并课堂展示。
2.老师发现大家周末的时光真的是很美好，很惬意，请大家走进课文去看一看：史铁生的“那个”星期天是怎样的呢？
3.走近作者：
史铁生（1951年1月4日-2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。代表作品《我与地坛》等。
4.一起进入课文《那个星期天》。
二、初读感知。
（一）课文导入：
听读课文，注意读准字音，圈出生字，思考：课文是按照怎样的顺序来写的？
（二）认读词语：
（1）朗读课文时关注自己读不好的词语。
（2）字音出现不能确定的查字典解决。
（3）联系上下文简单理解。
明媚 拨弄 草丛 画报 翻箱倒柜
念叨 停顿 晃动 耽搁 沉郁 漫长
休止 时光 惊惶 亲吻 依偎 挽回 荒凉
（4）要求：字正腔圆、一板一眼，读准确，读流利，读熟悉。
（5）老师指导个别读音。
（6）同桌检测：你来读我来听。
（三）初读课文：按照文章的顺序整理出文章的层次
（1）“我”记得第一次盼望。
（2-6）“我”终于知道哪儿也去不了。
（7）母亲安慰失望的“我”。
（四）用“标题追溯法”概括主要内容。
提问：
1.那个星期天发生了什么？
2.我的“盼”实现了吗？
3.我的心情是什么样的呢？
（五）主要内容：
本文主要写了一个小男孩儿盼着母亲星期天可以带他出去玩的事情。开始小男孩儿很兴奋，后来由于母亲的一拖再拖而焦急无奈，最后因母亲没有兑现承诺而失望委屈。
（六）整体感知。
1.选择学习伙伴，合作交流，读懂课文。
2.在文中找一找描写我心情的词句，圈画出来整理。
预设：小组成员之间可以交流总结。
3.课文中多处环境描写表现了人物的心情变化。
4.分享你勾画的词句，谈一谈自己的理解，感知小男孩儿的心情变化。
预设：整理心情变化：热烈盼望——兴奋——等待——焦急无奈——失望委屈
三、学写生字。
课文同学们读得很深情。下面我们来学习13个会写的字，相信你也可以写得很好。
1.课件出示：
会写的字：媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
2.开火车读，小组之间检测读。
3.引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
4.写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。
5.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
6.巩固生字：抄写今天学的13个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。想一想你能怎样记住它，组成词语记一记。比一比谁的方法最好用。
第二课时
一、朗读导入。
1.同学们，让我们再读一读课文，理解一下小男孩在“那个”星期天的心情吧！
2.朗读课文，交流分享一下大家的想法吧！
预设：兴奋、等待、焦急、失望……
3.想一想，课文是通过什么方法来表现小男孩儿的心情变化的？
预设：人物描写和环境渲染。
4.老师提醒：
人物描写包括：语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写和心理活动描写。
二、交流表达。
（一）让我们走进课文，字斟句酌地去理解作者的心情吧！
（二）字斟句酌
（1）出示句子：
起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
预设：你喜欢哪个词语？阳光明媚。写天气好衬托“我”愉快的心情。
（2）读一读第4自然段的环境描写，体会小男孩的心情。
出示句子一：
去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
句子二：
我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。……
预设：环境描写渲染衬托了“我”等待时候的落寞和孤独。
（3）读一读第6自然段的环境描写，体会小男孩的心情。
出示句子：
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
预设：我明白了什么？
今天出去玩不了了。
感知作者心情：失望。
（4）同学们，怎样进行环境描写呢？
预设：孩子们交流并畅所欲言。
（5）预设：我以环境写心请。
示例：走在巷子里。
好心情：在温暖的阳光下，石板路的缝隙里透出一抹绿色，原来是几株顽强的小草在向我微笑。
坏心情：我走在狭长的巷子里，被挤在石板缝中不能动弹的小草也垂头丧气的，没有精神。
预设：体会环境的作用。
（三）人物刻画。
1.文中除了环境的描写还通过多种人物描写来表现作者的情感，一起来理解吧！
2.出示句子：我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。
（1）思考：对人物的刻画是什么描写？
（2）动作写出了“我”的心情很急切。
3.出示句子：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
（1）找一找中心句。
预设：第一句话。
（2）找一找动作描写的词语。
预设：踏、跳、看等。
（3）两次“等母亲回来”你怎么理解？
预设：急切。
（4）选文真实自然地表达了“我”等待时候的“焦急又兴奋”。
4.分析语言刻画，寻找心理轨迹。
预设：
（1）走吗？等一会儿，等一会儿再走。
（2）您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。
（3）去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？
（4）还去吗？去。走吧？洗完衣服。
5.出示句子：
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
（1）提问：我盼着什么？
（2）预设：母亲赶紧洗完衣服，带我玩。
（3）我等待母亲的心情你能刻画出来吗？试着说一说，写一写。
6.出示句子：
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。
预设：
（1）我的心情如何？
预设：失望。
（2）为什么不直接写我的心情，要写声音和光线呢？这样写有什么作用呢？
预设：用声音和光线来衬托心情的。
三、感悟运用。
1.结合自己的生活经历，体会作者一天里的心情变化，谈一谈自己的“盼”的心理体验。
预设：可以结合上册《盼》的内容。
2.课文以孩子的视角，刻画了母亲的形象，你如何评价这位母亲？
预设：要感受母爱的伟大，体会母亲的无奈。
3.读了课文以后，关于诚信守诺，关于合理要求，你想说点什么呢？
4.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
预设：
相同：描写细腻，都写出了自己的真实感受，让读者感同身受。
不同：
《匆匆》：
（1）借助景物和生活小事；
（2）大量使用比喻、拟人、反复等修辞手法。
《那个星期天》：
（1）进行语言、动作、心理刻画；
（2）进行环境渲染；
（3）关注细节的描写。
四、名篇导读。
作家史铁生善用细腻的笔触表达真实的情感生活，课文选自他的长篇小说《务虚笔记》，同学们可以在课下找来赏读。
五、课外延伸。
积累孟郊《游子吟》，体会母爱的伟大。