青岛（六三）版数学四上 5.3试商与调商 教案
文档属性
| 名称 | 青岛（六三）版数学四上 5.3试商与调商 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 326.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-10 16:30:09 | ||
图片预览
文档简介
《笔算除法·用五入法试商》教学设计
教学内容：用五入法试商
课 型:新授课
教学目标：
1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。?
2、通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。?
3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
教学重难点
教学重点：掌握用“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教 法：讲解、引导。
学 法：观察、比较、分析、归纳、合作交流。
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、复习铺垫，唤醒已知
1、夺红旗（算一算，看谁算的又快又准。）
【设计意图】通过口算‘除数是整十数的除法’以及除法的估算练习唤醒学生已有知识，学习新知识铺垫。
2、列竖式计算。
360÷42= 350÷51=
42 360 51 350
学生汇报，多媒体演示。教师根据学生回答进行适当评价。
教师小结：上面的各题中，我们常把除数用“四舍法”近似的看成与它接近的整十数，再利用‘乘法口诀’进行试商。有时不能一次商成功，往往还需要调商。除数“四舍”变小，商偏大，需要把商往小调“1”。
【设计意图】通过复习用‘四舍法’试商，把除数近似的看成整十数试商的方法迁移到‘五入法’试商中，为后续学习提供思路。
教师：这节课我们再来探究 试商的另一种情况。
二、探究新知
1、情境导入，提出问题。
学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人。
（1）根据已知的信息，你能提出数学问题吗？
可以坐满几排？还剩几人？
（2）列式解决，并说说你是怎样想的？
197÷28=
【设计意图】创设情境，让学生根据已知信息提出数学问题，列式解决，并说一说为什么这样列式，复习了除法的意义。
2、解决问题，探究算法。
（1）估算：估计商几？
（让学生估商）
197÷28≈6
【设计意图】通过估算给学生笔算的思 路，就是要把除数用‘五入法’近似看成整十数计算。
（2）比算
教师：到底是不是6排呢？大家一起来动手算一算，验证一下。
28 197
学生在练习本上笔算，教师巡视。
笔算结束汇报交流。
（3）总结：把除数28看成（ 30 ）来试商，197里有（ 6 ）个（ 30 ），所以商（ 6 ），6乘28得168，余29，余数比除数大，商（ 小 ）了，因此要往（ 大 ）调，需要把商往大调（ 1 ）。
【设计意图】使学生掌握用‘五入法’进行试商的方法，在商不合适的情况下能进行调商。
（4）验算
验算 28×7＋1=19或197÷7=28……1
【设计意图】培养学生养成良好的验算习惯，以及能用不同方法验算。
3、梳理总结，提升方法。
及时练习
（1）根据试商情况，很快说出准确的商。
48 394 27 246 89 448 26 227
【设计意图】通过及时练习，在练习中巩固所学，进一步认识‘五入法’试商时，除数变大，商偏小，需要往大调1的特点。
（2）梳理归纳：
除数是两位数的除法，一般按照（ ）法，把除数近似的看做（ ）来试商。
除数“四舍”变（ ），商偏（ ），需要把商往小调（ ）；除数“五入”变（ ），商偏（ ），需要把商往大调（ ）。
【设计意图】通过填空梳理，对比分析，总结两种方法在试商时的不同特点，突出试商、调商根据情况灵活应用方法。
巩固练习，深化提高。
1、计算下面各题，你能发现什么？
39 312 47 405 17 163 58 524
【设计意图】通过计算、观察、比较、归纳，得出“同头无除试商8、9”的计算技巧，提高学生的计算能力，培养学生观察、分析、归纳的能力。
2、帮小马虎改错。
365÷38
38 365
【设计意图】‘小马虎的错误’在实际练习中是很多学生常犯的错，这个练习旨在强调学生在计算时不能把‘四舍五入’得到的整十数当做除数去除。
3、王老师有320元，最多可以买几本？还剩多收钱？
【设计意图】计算最终是为解决问题而服务的，这个练习不仅考查了学生的计算能力，同时还锻炼学生解决问题策略的多样化。
四、课堂小结
教师：同学们，这节课我们有增长了计算知识，请把你的收获说出来与大家分享。
学生回答。
《用‘五入法’试商》当堂训练
班级 姓名
1、根据试商情况，很快说出准确的商。
48 394 27 246 89 448 26 227
计算下面各题，你能发现什么？
39 312 47 405 17 163 58 524
3、帮小马虎改错。
365÷38
38 365
4、王老师有320元，最多可以买几本？还剩多收钱？
教学内容：用五入法试商
课 型:新授课
教学目标：
1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。?
2、通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。?
3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
教学重难点
教学重点：掌握用“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教 法：讲解、引导。
学 法：观察、比较、分析、归纳、合作交流。
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、复习铺垫，唤醒已知
1、夺红旗（算一算，看谁算的又快又准。）
【设计意图】通过口算‘除数是整十数的除法’以及除法的估算练习唤醒学生已有知识，学习新知识铺垫。
2、列竖式计算。
360÷42= 350÷51=
42 360 51 350
学生汇报，多媒体演示。教师根据学生回答进行适当评价。
教师小结：上面的各题中，我们常把除数用“四舍法”近似的看成与它接近的整十数，再利用‘乘法口诀’进行试商。有时不能一次商成功，往往还需要调商。除数“四舍”变小，商偏大，需要把商往小调“1”。
【设计意图】通过复习用‘四舍法’试商，把除数近似的看成整十数试商的方法迁移到‘五入法’试商中，为后续学习提供思路。
教师：这节课我们再来探究 试商的另一种情况。
二、探究新知
1、情境导入，提出问题。
学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人。
（1）根据已知的信息，你能提出数学问题吗？
可以坐满几排？还剩几人？
（2）列式解决，并说说你是怎样想的？
197÷28=
【设计意图】创设情境，让学生根据已知信息提出数学问题，列式解决，并说一说为什么这样列式，复习了除法的意义。
2、解决问题，探究算法。
（1）估算：估计商几？
（让学生估商）
197÷28≈6
【设计意图】通过估算给学生笔算的思 路，就是要把除数用‘五入法’近似看成整十数计算。
（2）比算
教师：到底是不是6排呢？大家一起来动手算一算，验证一下。
28 197
学生在练习本上笔算，教师巡视。
笔算结束汇报交流。
（3）总结：把除数28看成（ 30 ）来试商，197里有（ 6 ）个（ 30 ），所以商（ 6 ），6乘28得168，余29，余数比除数大，商（ 小 ）了，因此要往（ 大 ）调，需要把商往大调（ 1 ）。
【设计意图】使学生掌握用‘五入法’进行试商的方法，在商不合适的情况下能进行调商。
（4）验算
验算 28×7＋1=19或197÷7=28……1
【设计意图】培养学生养成良好的验算习惯，以及能用不同方法验算。
3、梳理总结，提升方法。
及时练习
（1）根据试商情况，很快说出准确的商。
48 394 27 246 89 448 26 227
【设计意图】通过及时练习，在练习中巩固所学，进一步认识‘五入法’试商时，除数变大，商偏小，需要往大调1的特点。
（2）梳理归纳：
除数是两位数的除法，一般按照（ ）法，把除数近似的看做（ ）来试商。
除数“四舍”变（ ），商偏（ ），需要把商往小调（ ）；除数“五入”变（ ），商偏（ ），需要把商往大调（ ）。
【设计意图】通过填空梳理，对比分析，总结两种方法在试商时的不同特点，突出试商、调商根据情况灵活应用方法。
巩固练习，深化提高。
1、计算下面各题，你能发现什么？
39 312 47 405 17 163 58 524
【设计意图】通过计算、观察、比较、归纳，得出“同头无除试商8、9”的计算技巧，提高学生的计算能力，培养学生观察、分析、归纳的能力。
2、帮小马虎改错。
365÷38
38 365
【设计意图】‘小马虎的错误’在实际练习中是很多学生常犯的错，这个练习旨在强调学生在计算时不能把‘四舍五入’得到的整十数当做除数去除。
3、王老师有320元，最多可以买几本？还剩多收钱？
【设计意图】计算最终是为解决问题而服务的，这个练习不仅考查了学生的计算能力，同时还锻炼学生解决问题策略的多样化。
四、课堂小结
教师：同学们，这节课我们有增长了计算知识，请把你的收获说出来与大家分享。
学生回答。
《用‘五入法’试商》当堂训练
班级 姓名
1、根据试商情况，很快说出准确的商。
48 394 27 246 89 448 26 227
计算下面各题，你能发现什么？
39 312 47 405 17 163 58 524
3、帮小马虎改错。
365÷38
38 365
4、王老师有320元，最多可以买几本？还剩多收钱？