《吨的认识》教学设计
教学内容：课本31页例7、32页例8。
教学目标：
知识与技能
：
1、借助生活中的具体物体，学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念。
2、知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
过程与方法：
通过观察、比较和猜想推理等活动，学生具有对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。
情感态度与价值观：
使学生感悟数学与生活的联系经。
教学重点：初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
教具准备：多媒体课件，20千克的水1桶，一捆10千克的书。
教学过程：
一、
创设情境、导入新知
1、同学们，截止到目前，我们已经认识了哪两个质量单位？千之间存在着什么样的关系？
板书：1千克=1000克
2、练习：填合适的单位。
师：目前地球上最重的动物是什么呢?(蓝鲸）
出示蓝鲸资料，学生阅读。
师：课件中蓝鲸的重量用吨作单质量单位吨。今天这节课我们就来认识这个新的质量单位吨（板书：吨的认识）。
【设计意图】借助学生喜爱的熟悉的动物们创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的质量单位克与千克。又用蓝鲸的资料引出质量单位“吨”。
二、活动体验、建构新知。
师：你在哪里见过或听过生活中用吨作单位的物品吗？出示集装箱和一节火节的载质量。
1、初步认识1吨有多重
一个学生的体重是25千克，4个学生的体重是（
）千克，40个学生的体重是（）千克，也就是1吨。
1只北极熊约重500千克，两只北极熊约有（
）千克，也就是（
）吨。
（出示课本图片）引导学生观察10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……，10袋是1000千克，就是1吨。板书：1吨=1000千克。
一袋大米重10千克，10袋重100千克，100袋重1000千克，就是1吨。
2、活动体验1吨有多重
③一只东北虎250千克，（）只是1吨。
④分组汇报结果。
小组活动
（1）每小组可以准备一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。
（2）每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。
（3）通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。
（4）分组汇报结果。
同学们，这了不起，通过自己的推算，顺利解决了问题，感受了1吨。
【设计意图】先由全班共同体验，使学生亲身感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。接下来的分组体验材料让学生自主选择日常熟悉的物品，通过小组合作交流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1吨的认识，形成1吨的质量观念。
3、吨和千克的换算。
（1）课件出示例8。
4吨=（
）千克
3000千克=（
）吨
（2）学生独立思考填空。
（3）组内交流后，汇报换算推理过程。
（4）完成课本第32页做一做。
一只大象重6000千克，也就是（
6
）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。
【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。
三、加强练习、巩固提高
（1）课本第
34页第1题连线。
这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线，再集体交流。
（2）课本第
34页第2题填上合适的单位。
先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎样想的，对最后一题要告诉同学们要填长度单位千米。
（3）课本第
34页第3题
学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要统一单位。
（4）课本第
34页第4题解决问题。
锻练同学们的理解能力和多种方法解决问题的能力。
【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简单计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问题。运用吨的知识的数学实践活动，将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学与生活的密切联系。
四、归纳总结、拓展延伸。
1．今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
2、了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？
五、板书设计：
吨的认识
1千克=1000克
计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨（t）作单位。
1吨=1000千克课题：吨的认识
课型
新授
课时安排
1课时
时间
教
学
目
标
知识与技能
认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克，能进行吨和千克之间的简单换算。
过程与方法
借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义。经历对质量估计的过程，利用迁移和对比来掌握新知的学习方法，能解决实际生活中的一些简单问题。
情感态度与价值观
通过想象和推理初步建立1吨的质量观念，感受数学与生活的关系，培养初步观察、想象、推理的能力。
教学重点
建立1吨的质量观念。知道1吨＝1000千克，会对吨、千克进行单位间的简单换算。
教学难点
建立1吨的质量观念。
教法学法
引导发现，自主探究与合作交流
教学准备
课件
教学过程设计
备注
课
前
导
入
一、复习导入，揭示课题
1、读一读
（1）一只恐龙约重12000千克
（2）一头鲸约重50000千克
2、想一想
观察两组数字有什么特点，你有何感想？
有没有更简便的表示方法？（引出新课）
教学步骤及主要内容
二、回归生活
探究新知
1、吨的直观认识
师：你能读一读这些数吗？
生1：一个集装箱重2吨；
生2：一节火车货箱重60吨；
师小结：计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨（
t
）作单位。
师：1吨有多重呢？
2、1吨等于1000千克
师：家里的大米一袋有多重？
生：5千克、10千克、25千克；
师：老师家里经常吃的就是10千克大米，大家来拎一拎？
男生：能拎起来，但感觉挺重的；
女生：拎起来比较吃力；
师：现在这里有一大袋大米，每袋100千克，重10个10千克，
一起数一数一共有多少袋100千克的大米。
生：10袋100千克的大米；
师：一共有多少千克？
生：10个100千克就是1000千克；
师：1吨就是1000千克，10袋100千克的大米就是1吨，重不重？
生：太重了。
直观感受1吨的重量。
师：你们自己都有多重？
生：23千克、30千克、25千克、30千克……
经历：请25千克的学生站上讲台，其他学生排队陆续抱一抱、背一背他，感受25千克的重量。
师：想象一下，同时抱4个这样的人，你会有什么感受？
生：太重了，抱不起来。
师：1个人重25千克，4个这样的人重多少千克？
生：25×4＝100(千克)。
让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。
师：40个人呢？
生：25×40＝1000(千克)。
师：这1000千克就是1吨。1吨＝1000千克
师：想象40个25千克的学生同时抱起来，会是什么感觉？(1吨太重了)
小结：计量较重或大宗物品的重量时通常会用到“吨”作单位。常见的有汽车、货车、火车的车厢等。
4．联系生活，强化对“吨”的认识。
(1)日常生活中有很多物体的重量用“吨”作单位。请你结合身边的实物说一说。
(2)吨与千克的关系。(注意让学生说出推理过程)
师：4吨＝（
）千克
生：因为1吨＝1000千克，4吨是4个1吨，也就是4个1000千克，所以4吨＝4000千克。
师：3000千克=（
）吨
生：因为1000千克是1吨，3000千克是3个1000千克，也就是3个1吨，所以3000千克=3吨。
(3)练习巩固吨与千克的关系。(注意让学生说出推理过程)
师：回顾课程开始遗留下来的问题，一只恐龙约重12000千克
可以用什么简便方法来表示？
生：可以转换成吨做单位，12000千克里有12个1000千克，12000千克=12吨。
师：一头鲸约重50000千克，可以用什么简便方法来表示？
生：可以转换成吨做单位，50000千克里有50个1000千克，50000千克=50吨。
课堂练习
教材第32页做一做。
课堂小结
说一说，本节课你学到了哪些知识？
课后作业
配套练习题
板书设计
吨（t）的认识
1吨＝1000千克
4吨＝（
4000
）千克
3000千克=（
3
）吨
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）课题名称
三年级上册第三单元测量第5课时顿的认识《合理安排》
教学目标
列表法解决与吨有关的实际问题。
重难点分析
重点分析
解决问题一直是学生的薄弱点，吨的概念学生在日常生活中用的较少，在解决实际问题时，用列表法来列出多种方法，学生还是缺乏思路，不能全都列出来，也没有顺序，就需要我们总结出一些方法帮助学生一起归纳方法。
难点分析
运用策略解决问题学生平时接触较少，不能很好的列举出全部的方案，没有方法，因此较难。
教学方法
1、运用多媒体向学生提供了丰富的生活素材,
引导学生运用列表法进行解决问题。
2、在解问题时，用列表法列出所有的可能性，让复杂的问题简单化，找出符合条件的方案。
教学环节
教学过程
导入
一、复习导入，揭示课题
1、填空
3吨=（
）千克
3吨-900千克=（
）千克
8吨-4吨=（
）千克
5000千克=（
）吨
2、判断
1、1千克铁比1千克棉花重。（
）
2.
米、分米、厘米、毫米，每相邻两个单位之间的进率都是十。（
）
3.
一个篮球约重540千克。（
）
3、导入：
谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略，今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧。
知识讲解
（难点突破）
二、探究新知
出示题目：用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，怎样安排能恰好运完8吨煤？
1、理解题意
（1）、从图中我们获得了哪些信息？所求的问题是什么？
师：已知的信息是：用下面两辆车运煤，如果每次每辆车都装满，所求的问题是：怎样安排能恰好运完8吨煤？
师：同学们可以先思考一下，有多少种方法？求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨，实际上可以用式子2×（
）+3×（ ）＝８来表示，要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？
2、探索方法
师：如果只用2吨的车，正好运4次。
用2吨的运3次，3吨的运1次，一共运9吨。
用2吨的运2次，3吨的运2次，一共运10吨。
用2吨的运1次，3吨的运2次，一共运8吨。
只用3吨的运3次，一共运9吨。
我们可以用列表的方法，把不同的方案都列出来。
师：通过列表法，我们把所有的方案都列出来了，哪种方案符合条件呢？我们一起来检验一下，第一种方案只用2吨的车，4次正好运8吨；第4种方案2吨的车运了1次，3吨的车运了2次是6吨，恰好一共运了8吨。所以应该先方案１和方案４。
3、回顾与反思
检验一下，看①、④两种方案是不是恰好运完8吨。方案①4×2=8吨，方案④2×1+3×2=8吨。
答：派车方案①、④都可以恰好把煤运完。
师：我们在列表的时候应该注意什么？按照一定的顺序。是不是所有的问题都适合用列表法？不适合，在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举。
课堂练习
（难点巩固）
三、知识运用
1、小明有5元和2元面值的人民币各6张。如果要买一个30元的书包，他可以怎样付钱？
小组活动：说说你的思考过程。
已知什么？所求的问题是什么？
已知是：小明有5元和2元面值的人民币各6张。要买一个30元的书包。要求的是：他可以怎样付钱。
列表看一看。
如果用6张5元的，正好是30元。
5张5元的，加上3张2元的，是31元。
4张5元的加上5张2元的，正好是30元。
方案①、③都可以恰好把钱付完。
四、拓展提高。
用两辆载质量2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？
方法1：600＋400＋800＝1800（千克）
2吨＞1800千克
1000＋700＝1700（千克）
2吨＞1700千克
答：第一辆车装1800千克，第二辆车装1700千克。
想一想还可以怎样装车能一次运走。
方法2：600＋400＋1000＝2000（千克）
2吨=2000千克。
800＋700＝1500（千克）
2吨>1500千克
答：第一辆车装2吨，第二辆车装1500千克。
方法3：600＋1000＝1600（千克）
2吨>1600千克
800＋400+700＝1900（千克）
2吨＞1900千克
答：第一辆车装1600千克，第二辆车装1900千克。
小结
今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在?中的条件和问题比较多的情况下，
我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案，然后选择符合条件的觖决问题的方案。
