15、小虾 教案+反思

15*　小　虾
《小虾》是一篇写小虾生活习性的文章，以第一人称“我”叙述了养虾过程中的所见、所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段。第1自然段交代了养虾的环境和“我”产生了养虾的想法；第2自然段写了“我”和阿成捉虾的过程，并描述了小虾的样子；第3～6自然段具体写了“我”在饲养过程中观察了解到的小虾的生活习性。其中第3自然段详细描写了小虾的生活习性，先写小虾在缸里活动时不同的样子，接下来写小虾被激怒后的样子，对小虾生气后“腿”“钳子”“胡须”“眼珠子”的动作进行了生动细致的刻画，整段文字轻松诙谐，突显了第3自然段小虾“有趣”的主题。
本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。作者用“漏下”“洒落”“像许多大大小小的圆镜”描绘阳光从葡萄架空隙照射下来的情形；用“跑、掀、伸、捉、带、养”这一系列动作写出了作者捉虾时兴致勃勃的样子；用“通体透明，像玻璃似的”“稍带灰黑色”“积着泥，长着青苔”形象地介绍了不同年龄的虾的体貌特征；用“独自荡来荡去”“互相追逐”“紧贴住缸壁”介绍小虾自在、悠闲的生活状态，用“不停地舞动”“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”介绍小虾受到惊扰后的样子。这些生动的语言使文章充满情趣，把小虾的各种姿态淋漓尽致地表现了出来，突出了小虾有趣的特点，表达了作者对小虾的喜爱之情。
课文的插图反映了课文内容，小虾的体貌特征和安逸自在的生活状态形象逼真，教师可以采用图文结合的方式，引导学生找到文中与之相关的写得细致生动的语句，进而感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。
教学目标
1．会认“缸、隙”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3．积累文中描写细致生动的语句。
重点难点
教学重点
学习用关键句概括段落大意，品味文中描写细致生动的语句。
教学难点
能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
教学策略
本文是略读课文，以学生自读自悟、自主探究为基础。教学时，教师可以先让学生朗读课文，初步感知课文，感受作者观察的细致和字里行间流露出的对小虾的喜爱，再引导学生说说第3自然段写了什么，最后让学生自主摘录文中写得细致生动的语句，并交流感受和体会。
1．抓词抓句，理解感悟
引导学生抓住重点词句，更好地理解感悟课文。如在表现阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形时，作者使用“漏下”“洒落”“像许多大大小小的圆镜”，描绘了一幅优美、闲适的画面，进而了解作者养小虾的缘由，体会作者喜欢小鱼小虾的心情。如在表现小虾“脾气不好”时，作者通过“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”描写了小虾受惊扰被激怒后的情形，表现了小虾的有趣和作者对小虾的喜爱之情。
2．借关键句，概括段意
略读课文是精读课文的补充，是学习方法的延续，所以本节课的重点依然聚焦在段落的结构和语言的表达上。通过找关键语句概括段落大意，落实本单元的语文要素。教学时，可以结合对课文大意的了解，让学生在交流过程中概括第3自然段的大意，说说作者围绕这句话写了什么，并说清楚理由。教师还可以引导学生思考：“要是你用小竹枝去动动那些正在休憩的小虾，它们会怎么样呢？”“如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？”进而让学生体会到小虾受到惊扰后的有趣表现。
3．交流体会，摘抄积累
在之前的学习中，学生已经有了摘抄语句的相关经验，所以在本课的学习中要充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用多种方式，体会课文细致生动的表达，交流各自感受和体会，再把它们摘抄下来。比如，在交流描写阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形的语句时，可以通过边读文字边想象那优美、闲适的画面，进而了解作者养小鱼小虾的缘由，体会作者喜爱小鱼小虾的心情。在交流描写小虾体貌特征的语句时，可以利用文中的插图，在观察中体悟语言文字的生动和作者观察的细致入微。同样，在交流描写小虾们悠闲自得的生活状态和受惊扰被激怒后的表现的语句时，通过关注描写小虾动作和样子的词语，在比较和朗读中体会小虾的有趣和作者语言的生动。
课前准备
1．查阅小虾的相关知识。
2．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一　激趣导入，引入课题
1．导入：同学们你们喜欢小动物吗，你能不能把你喜欢的小动物给大家介绍一下呢？
2．学生自由交流自己喜欢的小动物是什么，有什么特点。
3．今天老师也给大家带了一个小动物(教师用多媒体课件展示小虾的图片)——小虾，你们想了解小虾吗？让我们今天一起来学习一篇关于小虾的课文吧！
4．教师板书课题，学生齐读课题。
板块二　初读课文，感知大意
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名朗读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“掀、钳”是前鼻音，“缸”是后鼻音。“即”读jí，不要读成了jì。“隙”读xì，不要读成了xī。“卵”读luǎn，是边音，不要读成了鼻音。
3．课件出示本课的词语，指名朗读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
大缸　漏下　空隙　洒落　甚至　青苔　竹荫　钳子　立即　一副　搏斗　激烈　虾卵
(1)课件出示自学要求。
①在四人小组内交流不理解的字词。
②运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查字典等方法理解词语。
(2)学生交流，理解词语。
(3)齐读词语，强化记忆。
4．辨析形近字：“末”和“未”，“副”和“幅”。通过比较字形，帮助学生理解字义。
(1)末：从木(树的象形)，上面的长横表示树梢长，与“本”(树根)形成反义，如“本末倒置”“舍本逐末”。
(2)未：象形，上部分像树木枝叶重叠，上横短，下横长，本义指枝叶繁茂。
(3)副：部分。
(4)幅：布帛的宽度。
5．学生自由朗读课文，概括每个自然段的大意。
6．全班交流，课件出示。
第1自然段：写“我”家院子里的葡萄架下有一口缸，可以用来养小虾。
第2自然段：写“我们”捉虾的过程及捉回的虾的外形特点。
第3自然段：写小虾悠闲时的几种情态、受干扰时的反应及两只小虾打架时的情况。
第4自然段：写“我”和阿成哥对小虾的细心照顾。
第5、6自然段：写“我”发现小虾因为繁殖而变多了。
7．过渡：“我”为什么会养小虾呢？“我”养的小虾有什么特点呢？让我们一起深入课文去看看吧！
板块三　品悟课文，体会虾趣
1．引导学生在第1自然段中找到“我”养小虾的原因。
句段1：院子里的葡萄架上，一口缸闲着。夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？
(1)让学生圈画出养小虾的条件，进而发现小虾喜欢生活在阴凉而有阳光的地方的特点。
葡萄架下　半缸雨水　阳光
(2)朗读句子，边读边想象葡萄架下优美、闲适的画面，进而了解“我”养小虾的缘由，感受“我”对养小虾跃跃欲试的心情。
(3)结合上下文，思考“我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？”在文中的作用。
这句话是过渡句，起承上启下的作用，由水缸写起，自然地过渡到下文捉小虾的内容。
2．学生自由朗读课文，找一找文中描写的小虾的外形特点。
句段2：这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
(1)引导学生在句子中找关键词，概括才长大的小虾和千年虾的外形。
才长大的小虾：通体透明。
千年虾：灰黑色、长着青苔。
(2)让学生圈画出句子中带颜色的词语，发现作者通过颜色识别小虾和老虾的方法。(透明　灰黑色)
(3)抓住“像玻璃似的”，引导学生感受比喻修辞手法的形象生动，结合文中插图，理解才长大的小虾通体透明的特点。
(4)对比读，体会作者的写法。要点：写小虾的外形，主要抓住颜色不同来写。
(5)引导学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。
3．根据课前提示，学习第3自然段，抓关键信息。
(1)自由朗读第3自然段，说说主要写了什么。
(2)找出第3自然段的关键句，说说作者是如何围绕关键句写的。
(1)引导学生找到第3自然段的关键句“缸里的小虾十分有趣”，体会总起句概括整个自然段内容的作用。
(2)学生自读第3自然段，说说其他句子围绕总起句写了些什么。
句段3：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
①课件出示画面，指名朗读，引导学生抓住“独自”“追逐”“紧贴住”这几个词语读出语气的变化，体会此时的小虾“十分自在”。
②抓住“有的……有的……有的……”的句式，体会使用排比的修辞手法将小虾的各种姿态淋漓尽致表达出来的效果，感受小虾悠然自得的样子。
③教师引导学生思考：此时的小虾没有受到干扰，要是你用小竹枝去动动那些正在休憩的小虾，它们会怎样呢？让学生体会到小虾受到惊扰后的有趣表现。
句段4：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
①圈出动词“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，理解这些动词在文中的作用，体会作者观察事物的仔细。
②抓住“像生了气似的”，再结合小虾的动作，体会小虾被惊扰后“脾气不好”的表现。
③引导学生想象小虾在这时碰到正在闲游的同伴有怎样的表现的画面。
句段5：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
①圈出“激烈”“蹦出水面”，引导学生通过对“激烈”含义的理解，体会小虾脾气不好，打架很“猛”。
②根据“蹦出水面”“蹦到缸外的地面上”，引导学生想象小虾搏斗的激烈场景。
(3)请学生用简洁的语言概括第3自然段的其他几句话写了什么。
第2句：写小虾悠闲休息的样子。
第3句：写小虾被惊扰后的表现。
第4、5句：写小虾与同伴搏斗的情景。
(4)说说第3自然段运用的写法，感受围绕中心句把内容写具体的作用。
第3自然段运用“总—分”的写法。先总说“小虾十分有趣”，再具体地写小虾没有受干扰时在水缸中的活动状态、受干扰后的反应及遇到同伴时激烈搏斗的场面，从多方面具体地表现了小虾的“有趣”。
(5)指导朗读第3自然段。
①师生合作朗读。教师朗读第1句，学生朗读第2～5句。
②请学生分角色朗读“休息”“生气”“搏斗”三个部分。
(6)小结：一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，但是在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，说明作者对小虾充满了什么样的感情？(板书：喜欢)请同学们带着感情读这一段话。
4．学习第4～6自然段。
(1)通过找到“我”和阿成哥“采水草”“捡石块”这些举动，引导学生体会作者对小虾细心的照顾和喜爱之情。
(2)抓住“圆圆的卵”“真的多了起来”，体会作者观察得很细致。
(3)小结：作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回了一些水草和石块，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么喜欢小虾呀！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾也越来越多，带给作者的快乐也将会更多！
板块四　写法总结，摘抄积累
1．课件出示句段对比，引导学生学习围绕中心句将内容写得更具体的方法。
泥鳅的性格真古怪。它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。
泥鳅的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。可是要是你用细棒轻轻地碰它一下，它就会暴躁地扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。
(1)学生齐读两段文字，感受表达效果的不同。
(2)师生交流，谈谈运用这种这种方法的好处，进一步巩固所学方法。
(3)用作者的方法，学生进行片段练习，写一种自己喜欢的小动物。
(4)教师巡视指导，给出点评。
2．鼓励学生运用多种方式，体会课文细致生动的表达，交流各自的感受和体会。
(1)在交流描写养小虾的背景条件时，引导学生边读文字边想象葡萄架下优美、闲适的画面。
(2)在交流描写小虾体貌特征的语句时，结合文中插图，感受作者观察的细致入微。
(3)在交流小虾休息和被惊扰时的表现的语句时，通过关注描写小虾动作和样子的词语，体会小虾的有趣和作者语言的生动。
3．摘抄文中写得细致生动的语句。
板块五　课堂小结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
小　虾喜爱之情
2．总结：文中的小虾真是太可爱了，一只只活灵活现地呈现在我们的面前。在我们的身边，还有许多像小虾这样可爱的小生灵，如果我们都能像作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
教学过程读说结合，训练表达能力。本文语言生动形象，富有情趣，很有画面感，在解读课文内容的同时，应注重语言的训练，使学生在语句的积累与运用中提高语言表达能力。引导学生抓住关键词语朗读，让学生在朗读中理解词语的意思，积累词语，进而了解小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。课文通过围绕中心句将小虾的“有趣”写得详细具体，学生通过片段练习，能更好地体会、感悟。
充分发挥多媒体手段的优势。充分利用现代信息技术，促进学生对课文的理解和思维的拓展，利用画面使学生观察小虾的活动，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表述，从而调动学生参与的积极性，提高课堂学习效率。