统编版语文三年级下册 第4单元 习作 我做了一项小实验 教案+反思（2课时）

习作：我做了一项小实验
本单元习作主题是《我做了一项小实验》，训练要素是：观察事物的变化，把实验过程写清楚。习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
三年级的孩子，对于周围的世界充满着好奇，乐于去探索、去研究、去发现自己感兴趣的现象和事物。但是他们还没有主动、自主地去记录和梳理实验的过程的意识。本次的习作，就是引导学生借助图表去关注、整理小实验的主要信息，并按照顺序把实验的过程写清楚。写完后，和同伴交流、分享，并修改自己的习作。
教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。
教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时也提示了本次习作需写的内容。
教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上“先……接着……然后……最后”这样的句式，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。
教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否恰当，这是整个学段都需关注的习作评价内容。
教学目标
1．能借助图标记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
重点难点
结合生活体验，调动多种感官观察事物，能按顺序把实验的过程写清楚。
教学策略
1．完成实验记录，积累素材
实验记录是本次习作的一个关键因素。教师要唤起学生的经验，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上做的实验，完成实验记录表。对于缺乏实验经历的学生来说，在本次习作之前，教师就要先丰富学生的实验经历，结合本次习作的要求，指导他们作好实验记录，从而积累起习作素材，这是写好本次作文的第一步。
(1)选择实验内容。本次教材没有明确提示写哪一方面的实验，所以选择面较广。基于现阶段学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行，不要太复杂，比如，白醋去水垢，摩擦起电，空气传播声音等，这些实验易操作，结果呈现也比较快。为了增强实验的科学性和趣味性，同时又确保学生在实验过程中不受伤害，教师可以跟科学课教师合作，也可以让学生家长参与并指导实验。做实验的同时，提醒学生作好记录。
(2)完成实验记录表。教材里面设计了一个图标，涵盖“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，可以帮助学生把实验过程记录清楚。有些学生可能没有这方面的经历，教师可以先让有实验经历的学生解释一下实验记录表中的各要素，在此基础上再让其他学生边实验边记录。如果学生已经有实验的经历，通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。
(3)注意观察实验过程中事物的变化。引导学生观察实验过程中事物发生的变化，并指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤旁，让学生的思考过程、情感体验留下痕迹，为学生写好本次实验的过程奠定基础。当然作为弹性要求，不必每步都写。
2．依托课文，指导写作
本单元《花钟》《蜜蜂》《小虾》这3篇课文，启发学生留心观察事物，并对把事物变化的过程写清楚有了感性的认识。尤其是《蜜蜂》一文，从表达的顺序及表达的方法方面为学生提供了很好的范例。《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验，可引导学生回顾讨论法布尔实验的目的，再说清楚实验的过程，最后明确实验的结果。在指导过程中，重点是引导学生弄明白法布尔的实验过程，说清楚他每一步做了什么，然后用上表示先后顺序的词语，如“先、接着、然后、最后”这样表示逻辑顺序的词，复述实验的过程。从而为学生根据自己的实验记录表，说清楚自己的实验过程，以及习作时能有序表达做好铺垫。
3．互动交流，修改习作
本次习作评价的重点是：实验过程要清楚，词语运用要准确。教师可以采用提问的方式引导学生展开评价。比如，是否按顺序把实验经过写清楚了？是否写出了实验过程中的发现、感受和思考？词语的运用是否恰当？在学生完成了习作、明确了评价重点之后，教师可以先出示一篇学生习作，让学生读一读，说一说哪些地方需要修改，师生共同评改，教师相机运用修改符号进行示范修改，最后再让学生交换、互评习作，运用规范的修改符号修改自己的习作。
课前准备
1．准备实验器材：量杯、水、生鸡蛋、盐。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．尝试借助图表把实验的过程写清楚并完整记录下来。
2．学会运用“先、接着、然后、最后”这样表示逻辑顺序的词，有序地表达。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．导入：世界上什么最神奇？科学的力量最神奇。科学，能让太阳为人类烧水、煮饭，能让机器人代替潜水员到海底探险。科学，能让远隔重洋的亲人面对面地谈话……科学能够改变世界，科学能够创造未来。我们在科学课上已经做了很多实验，你们还记得哪些？谁愿意说给大家听听？
2．学生交流，指名回答。
3．出示实验器材(量杯、水、生鸡蛋、盐)，过渡：今天就让我们一起做一个科学小实验——会游泳的鸡蛋。
板块二　师生合作，指导观察
1．指导学生观察实验器材，记住这些器材的名字。
2．师生合作实验，指导观察。
(1)提问：猜一猜，把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里，会出现什么样的现象？
(2)请一名学生参与实验，把鸡蛋放入量杯里。指导学生仔细观察鸡蛋的状态。(鸡蛋沉到了杯底)
(3)教师往量杯里按勺加盐，并搅拌，引导学生猜测鸡蛋的变化。
(4)引导学生仔细观察教师加了多少盐，观察鸡蛋有怎样的变化。
(5)指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤上。
3．有序引导学生说实验过程。
(1)引导学生回忆《蜜蜂》一文中法布尔实验的目的，说清楚法布尔实验的过程，明确实验的结果。要求用上“先、接着、然后、最后”等表示先后顺序的词语，复述实验的过程。
实验目的：确定蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
实验过程：法布尔先在花园里捉了一些蜜蜂，接着让小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，然后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，最后把蜜蜂放了出来。　　实验结果：蜜蜂具有准确辨认方向的能力，靠的不是超常的记忆力，而是一种人类无法解释的本能。
(2)学生说出鸡蛋实验的过程：准备—开始—观察现象—得出结论。
(3)引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式，有序地表达。说的过程中抓住实验的动作，如“取、放、加、搅拌”等，准确表达。
先取一个量杯，往量杯里加大半杯清水，接着把鸡蛋放进去，然后按勺往水里加盐，最后搅拌。
板块三　举一反三，完成图表
1．请学生说说在观察实验的过程中自己的体会。
2．教师解释实验结果及原因。
结果：鸡蛋最终浮在了盐水上面。
原因：浮力原理。鸡蛋的密度大于清水的密度，所以会沉入杯底，在清水里不停地加盐，此时水的密度就会逐渐增大，浮力也逐渐增大，当水的比重超过了鸡蛋的比重时，鸡蛋就会浮在盐水上面。
3．小组合作完成课文中的实验记录表。
4．分小组完整介绍整个实验的过程。
5．过渡：没想到这么小颗粒的盐竟能让鸡蛋浮在水面上，这是太不可思议了！同学们，除了课上做的这个小实验，你们能将你们做过的小实验也按照这样的方式记录下来吗？
6．引导学生完成实验记录表的内容，帮助学生回忆实验的过程。(课件出示实验记录表)
7．指名说说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。
第二课时
课时目标
1．写作的时候能将把实验的经过和自己的感受具体地写下来。
2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
教学过程
板块一　例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．例文学习，明确写法。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习内容安排。
①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段：开头直接点名做小实验的地点和内容。
第2自然段：介绍制作泡泡液的过程。
第3自然段：写实验的快乐。
③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的内容：实验内容(做泡液、吹泡泡)—实验准备和过程—实验的感受。
(3)学习内容写法。
①学生再读例文，圈出例文中使用的“拿、倒、搅拌”等动词，学习作者详细描写制作泡泡液过程的动作。
②抓住“一个”“八杯”“一杯”“一点”等量词，体会作者用词的精准和描写的细致。
③找出文中作者运用的写作手法并思考其作用，重点学习写吹泡泡的过程。
④学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。
排比手法：有的一串一串的……有的泡泡很大很大……还有的泡泡一个套一个……(写出了泡泡的形态多)
比喻手法：有的一串一串的，像一串串珍珠；有的泡泡很大很大，贴在地面上，像个大锅盖。(形象生动地写出了泡泡的各种形态美)
2．完善大纲，自主写作。
(1)结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。
(2)出示本单元作文的习作要求，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。
①用上“先……接着……然后……最后”等连接语。
②通过人物的动作、语言、神态等描写，抒写作者实验过程中的心情变化。
(3)学生自主写作，教师巡视指导。
板块二　交流修改，展示评价
1．出示本单元作文评价的标准。
(1)用语准确，语句通顺。
(2)表达符合逻辑，层次清晰，无病句。
(3)符合写作主题，中心明确，内容具体。
2．学生分享习作，其他学生结合要求对习作内容进行评价，教师引导学生提出修改意见并对易出现的问题进行统一说明。
3．学生根据评价意见，找出自己习作中存在的同样的问题进行二次创作。
4．学生尝试用修改符号修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。　　1.利用表格，理清思路。教学中，通过课前演示小实验激发学生的兴趣，让学生用上“先……接着……然后……最后”等表示逻辑顺序的词，照着图表，把实验步骤说清楚；再让学生在理清实验步骤的基础上，将在每一个实验步骤中观察到的现象说具体；最后引导学生将自己当时的心情、推测或思考说生动。
2．范文引路，情动辞发。本次习作注重充分发挥学生的自主性，教师用范文给学生做示范，学生在点评中相互启发，明白习作要领，在点评中引起共鸣，为后面的习作和修改做铺垫。