统编版语文三年级下册 第6单元 语文园地六 教案+反思

语文园地
“语文园地”一共编排了四个板块。
“交流平台”主要引导学生围绕“理解难懂的句子”的方法进行交流，旨在引导学生结合阅读体验，通过交流、讨论，明确理解难懂的句子。
“识字加油站”编排了几个与海滩有关的词语，可引导学生结合画面，在语境中认识“旭、屿”等生字。
“词句段运用”安排了两个内容，一是引导学生发现汉语一词多义的现象；二是仿照例子，练习围绕一个意思来写。
“日积月累”编排的是以“知错就改”为主题的名言。在引导学生积累语言的同时，潜移默化地培养他们知错即改的美好品质。
教学目标
1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．学习一组与海港有关的词语，认识“旭、屿”等字，并能根据词语想象画面，学会利用画面识字。
3．读懂句子，体会一词多义的语言现象；仿照例句，围绕一个意思把句子写具体、写生动。
4．正确朗读关于“知错就改”的句子，背诵积累。
重点难点
教学重点
1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．读懂句子，体会一词多义的语言现象；仿照例句，围绕一个意思把句子写具体、写生动。
教学难点
读懂句子，体会一词多义的语言现象；仿照例句，围绕一个意思把句子写具体、写生动。
教学策略
1．交流平台
“交流平台”的主要目的是能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。在教学时，首先，教师可以引导学生回顾、交流本单元的学习方法，唤醒以往经验；其次，鼓励学生结合自己的阅读经历，交流自己觉得行之有效的理解难懂句子的方法；然后，学生自主阅读“交流平台”，了解具体的内容，梳理提炼理解难懂的句子的方法；最后，拓展有一定内涵意蕴的语段或文章，拓展练习，提升学生理解难懂的句子的能力。
2．识字加油站
“识字加油站”主要是学习与海滩有关的词语，认识相应的生字，并能想象画面。在教学过程中，可以先出示画面让学生说事物，再出示词语，引导学生借助拼音自主认读，读准字音，教师根据学生的认读情况进行正音。接下来，引导学生借助图片和联系生活实际经验理解词语。教师可以让学生通过图片找到相对应的事物，理解词义；还可以组织学生交流与海滩有关的知识或见闻，以加深理解。识字时，引导学生讨论交流，用加一加、减一减、比一比、换一换等多种方法来识字。最后引导学生根据词语结合课本中的插图想象画面，进一步加强对词语的理解。
3．词句段运用
“词句段运用”包括两部分内容。
学习第一部分，应先让学生读例句，边读便体会加点词的意思，发现“熟”和“味道”这两个词语在不同的句子中所表达的意思是不同的，从而初步懂得要联系具体的语境理解词语的意思。引导学生掌握理解多义词的方法，先自行猜测意思，再查阅字(词)典了解多义词的意思，最后根据具体语境选择对应的意思。教师还可以出示其他一词多义的词语，学生选择词语，根据所学的方法练习造句，从而加深对词语的理解。
学习第二部分，可以通过朗读例句，引导学生观察发现句子的构成规律：句子是围绕开头来写的，后面部分把前面写得更加清楚明白、更加具体。接下来，指导学生仿照例句，分别围绕“小丽多才多艺”和“雨下得真大”这两个意思进行仿写练习。注意练习不局限于只写一个句子，学生也可围绕一个意思写出一段话。
4．日积月累
“日积月累”旨在积累中华优秀传统文化知识，感受中华优秀传统文化的魅力，感悟其中蕴含的道理。在教学过程中，教师可以通过教师示范朗读、指名读等形式，引导学生把句子读正确、读流畅；再大致讲解每句话的意思，学生在老师的讲解下对句子意思做整体把握；然后指导学生在朗读理解的基础上，背诵这几句话；最后可以拓展积累其他关于“知错就改”的句子，培养学生对传统文化的兴趣和加深对知错就改的认识。
课前准备
1．搜集学过的文言文中的一些语句。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．学习一组与海滩有关的词语，认识“旭、屿”等字，并能根据词语想象画面。
教学过程
板块一　交流平台，分享共赢
1．谈话导入：在本单元的课文中，有些难懂的句子和难懂的词语。今天，我们就来总结交流应该用什么方法来理解难懂的句子和词语。
2．回顾课文，讨论交流。
(1)教师引导学生回顾、交流本单元的学习方法，唤醒以往经验。
(2)鼓励学生结合自己的阅读经历，交流自己觉得行之有效的理解难懂的句子的方法。
3．自读平台，勾画方法。
(1)学生自主阅读“交流平台”，了解具体的内容，梳理提炼理解难懂的句子的方法。
(2)指名学生回答，教师相机梳理：结合生活经验、联系上下文、查阅资料、向别人请教。
(3)教师讲解方法。
①结合生活经验。碰到难以理解或是一些看起来不符合常理的句子或词语，结合生活实际想一想，你是否经历过这样的情况或是看到过这样的情景，然后设身处地地去想，就能够理解句子或词语的含义了。
②联系上下文。文中的句子和词语不是孤立存在的，结合上下文，理清前因后果，句子或词语的意思就不难理解了。
③查阅资料或向别人请教。有些句子或者词语可能涉及一些学科知识或我们不曾了解的内容，这个时候我们可以查阅资料或是向别人请教。
4．拓展练习，提升能力。
(1)小组合作，找出例句，交流自己理解难懂的句子和词语的方法。
(2)结合教材，举例说明。
①结合生活经验。例如《童年的水墨画》中“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，要理解“绿玉带”，就要联系生活经验，通过“山溪”一词，明确小溪的两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了。　　②联系上下文。例如《我不能失信》中“庆龄仰起脸回答道：‘一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。’”，通过联系上下文知道宋庆龄因为和朋友约好了，所以放弃了去伯伯家，一个人在家等朋友小珍，但是小珍却没有来，更加表现出宋庆龄诚实守信的高贵品质。
③查阅资料。例如《童年的水墨画》中“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”，要理解这个句子，可以先查阅资料，弄清“水葫芦”一词再进行理解。
④向别人请教。例如《肥皂泡》中“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，和弄和弄”，若不理解“和弄和弄”这个动作，可以请教知道的同学。
⑤借助图片。例如《剃头大师》中“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”，“坑坑洼洼”“层层梯田”的样子，可以借助图片来理解。
⑥想象画面。例如《肥皂泡》中“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”，可以通过想象画面来感受肥皂泡的颜色美和动态美。
5．小结：通过学习总结，我们知道了理解难懂的句子，可以通过结合生活经验、联系上下文、查阅资料或向别人请教的方法，还可以通过借助图片、想象画面等方法。在今后的学习中，我们要灵活运用这些方法来帮助我们理解句子。
板块二　识记字词，想象画面
1．看图入境，认读词语。
(1)课件出示插图。学生根据课件出示关于海滩的图片，交流讨论从图片上看到了哪些景物。
(2)课件出示词语。
旭日　岛屿　海滨　沙滩
瞭望　巡航　缆绳　铁锚
(3)多种方式读：学生自由朗读、指名读、齐读。
(4)教师正音：“瞭望”的“瞭”读四声，不读二声；“缆绳”的“缆”为边音，不是鼻音；“铁锚”的“锚”读máo，不要读成miáo。
2．引导学生借助图片和联系生活实际经验理解词语。教师可以让学生通过图片找到相对应的事物，理解词义；还可以组织学生交流与海滩有关的知识或见闻，以加深理解。
3．小组合作识字。
(1)小组交流识字方法。
(2)指名学生回答，教师相机梳理。
旭：用“加一加”的方法识字，旭＝九＋日。
屿：用“加一加”的方法识字，屿＝山＋与。
瞭：用对比识记的方法识字，瞭(瞭望)—嘹(嘹亮)
巡：用表演的方法识字。(教师巡视)
缆：用图片识字的方法识字。(教师出示缆绳的图片)
锚：用图片识字的方法识字。(教师出示铁锚的图片)
4．结合字词，想象画面。
(1)朗读词语，边读边想象画面。
读“旭日”一词时，可以想象一轮红日从东方冉冉升起；读“岛屿”时，可以想象在海中有一座美丽的岛屿；读“海滨”时，可以想象海边的城市、街道、灯塔、行人等；读“沙滩”时，可以想象满是游人玩耍的热闹的沙滩。读第二组词语时，可以将这些词
语组合在一个画面中进行想象：一艘海轮刚刚巡航归来，船员们瞭望着远方，近处是清晰可见的缆绳和铁锚。
(2)指名学生说画面，一边说一边想象。
(3)抄写词语。
第二课时
课时目标
1．读懂句子，体会一词多义的语言现象；仿照例句，围绕一个意思把句子写具体、写生动。
2．正确朗读关于“知错就改”的名言，背诵积累。
教学过程
板块一　一词多义，灵活运用
1．谈话导入：中国的语言文化博大精深，不仅一个意思可能有多种表达，有时一个词语也能表达多种不同的意思，这种现象就叫“一词多义”。
2．出示句子，理解词义。出示教材“词句段运用”第一题中的第一组句子，读一读，体会加点词意思的不同。
米饭没熟，还要再蒸一会儿。
平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
3．小组交流，探讨方法。小组讨论理解多义词的方法。
(1)小组交流讨论。
(2)指名学生回答，教师相机梳理：联系上下文、查字(词)典。
4．活用方法，理解词义。
(1)学生联系上下文猜测词语意思。
(2)学生查字(词)典，课件出示“熟”的意思。
熟：①植物的果实等完全长成(跟“生”相对)；②(食物)烧煮到可以食用的程度；③加工制造或锻炼过的；④因常见或常用而知道得清楚；⑤熟练；⑥程度深。
5．指名学生根据句意分别选择对应的解释。
第一句：(食物)烧煮到可以食用的程度。
第二句：因常见或常用而知道得清楚。
6．课件出示教材“词句段运用”第一题中的第二组句子，读一读，体会加点词意思的不同。
我很喜欢苹果的味道。
这本书越看越有味道。
7．活用方法，理解词义。
(1)学生联系上下文猜测词语意思。
(2)学生查字(词)典，课件出示“味道”的意思。
味道：①物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性；②气味；③指趣味、情趣。
8．指名学生根据句意分别选择对应的解释。
第一句：物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性。
第二句：指趣味、情趣。
9．结合方法，运用拓展。
(1)课件出示词语，学生任选一个词语按照不同的意思分别造句。
温和　骄傲　神气
(2)学生查字(词)典，再根据意思独立完成造句。
(3)指名学生朗读自己写的句子，全班交流，教师评价点拨。
①温和
A．(气候)不冷不热。
造句：昆明气候温和，四季如春，是名副其实的春城。
B．(性情、态度、语言等)不严厉，不粗暴，使人感到亲切。　　造句：我们的语文老师是一位美丽又谈吐温和的女老师。
②骄傲
A．自以为了不起，看不起别人。
造句：虚心使人进步，骄傲使人落后。
B．自豪。
造句：我为自己是中国人而感到骄傲。
C．值得自豪的人或事物。
造句：古代四大发明是中国的骄傲。
③神气
A．神情。
造句：他说话的神气特别认真。
B．精神饱满。
造句：战士们穿上新军装，显得很神气。
C．自以为优越而得意或傲慢。
造句：有了几个钱，他就神气起来了。
10．小结：一词多义是汉字语言的一大特点，在很多语言环境中都会遇到。我们在理解词义的时候，一定要注意结合句子的意思，联系具体的语境来理解词语的意思。
板块二　围绕意思，训练写话
1．课件出示例句。
(1)我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
(2)他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞。
2．读一读，想一想：这两句话分别是围绕哪个意思来写的？
3．小组讨论，全班交流。
第一句话围绕“胆小”来写，通过“怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”写出了表弟小沙“天生胆小”的特点。
第二句围绕“高兴”来写，通过“唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞”来具体表现他们的“高兴”。
4．学生交流讨论句子的构成规律是怎样的。
句子是围绕开头部分来写的，后面部分把开头的意思写得更加清楚明白了。
5．说一说，练一练。指导学生仿照例句进行仿写。
(1)小丽多才多艺……
(2)雨下得真大……
6．学生自行思考，再小组交流。
7．指名学生回答，师生评议。
(1)小丽多才多艺，她把歌唱得婉转动听，钢琴弹得行云流水，故事也是讲得绘声绘色。
(2)雨下得真大！雨水在雨伞上溅起一朵朵晶莹的水花，顽皮的跳跃着、敲打着。雨更大了，房顶上、街道上，很快溅起了白茫茫的水雾。雨珠打在车身上、雨棚上，发出嗒嗒的声音，似乎是大自然在开一场盛大的音乐会。
8．小结：围绕一个意思写句子，可以把意思表达得更加完整、更加具体、更加清楚明白。在以后的写作中，我们可以充分运用这个方法来表达。
板块三　积累名句，拓展迁移
1．过渡：《论语》中曾说的“吾日三省吾身”就是告诉我们要时刻进行自我反省。现在，我们就来学习关于“知错就改”的名言。
2．课件出示名言，师生诵读。
见善则迁，有过则改。——《周易》
过而不改，是谓过矣。——《论语》
人谁无过？过而能改，善莫大焉。——《左传》
改过不吝，从善如流。——苏轼
(1)教师范读，学生注意停顿。
(2)多种方式朗读：指名读、男生读、女生读、齐读。
3．了解文学常识。
(1)《周易》《论语》《左传》是我国三部古典著作。
(2)苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一。
4．师生交流，理解大意。
(1)小组交流讨论，理解句子意思。
(2)教师讲解意思。
①“见善则迁，有过则改。”意思是见到优秀的人和事就努力照着去学习，有了错误就马上改正。这句话说明了犯错之后最重要的是能够及时改正。
②“过而不改，是谓过矣。”意思是有过错却不加以改正，这才是真正的过错。这句话说明犯了错误并不可怕，可怕的是坚持错误却不加以改正。
③“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”意思是谁能不犯错误呢？犯了错误能改正，没有比这更好的事情了。这说明犯错误之后，只要能够认识并改正错误，就能从中收获教益。
④“改过不吝，从善如流。”意思是改正错误不要吝惜；听取正确的意见要像水从高处向低处流一样顺畅自然。
5．熟练朗读，在理解句子意思的基础上尝试背诵。
6．拓展积累。积累其他关于“改过”的名言。
有则改之，无则加勉。——朱熹
与人不求备，检身若不及。——《尚书》
闻过则喜，知过不讳，改过不惮。——陆九渊
过而不能知，是不智也；知而不能改，是不勇也。——李觏
7．小结：通过对“知错就改”名言的学习，我们不仅积累了中华优秀传统文化知识，感受了中华优秀传统文化的魅力，还感悟了其中的道理。希望我们以后都能做一个知错就改的人。
加强运用训练。本单元第一部分“交流平台”的教学中，重点指导学生归纳总结理解难懂的句子和词语的方法，引导学生运用这些方法，在训练中更加有效地掌握了理解难懂的句子和词语的方法。第二部分“识字加油站”中，意在培养学生结合画面识记生字，再通过识记方法加强识记。第三部分“词句段运用”中，意在引导学生发现规律，继而进行拓展训练。因此，在教学时，由例子出发，再进行巩固训练，拓展迁移，引导学生在实践中举一反三，不断锻炼学生的语言表达能力。第四部分引导学生学习、理解、背诵、积累关于“知错就改”的名言，感悟其中蕴含的道理。在学习的过程中，积累方法，学会熟练运用。