24、火烧云 教案+反思（ 2课时）

24　火烧云
《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然想象的奇特和美丽。本篇课文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。
全文一共有7个自然段，总体可以分为3个部分。第1自然段写霞光照到地上的情景。第2～6自然段写火烧云颜色和形状的变化，其中第3自然段集中写火烧云的颜色变化极多。第4～6自然段写火烧云形状变化多且快，课文中连续出现“一会儿”“过了两三秒钟”“忽然”“一转眼”等词语反映了火烧云变化速度极快。第7自然段写火烧云下去了，用了两个“一会儿”写出火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意犹未尽，恋恋不舍。
本文的语言平实但精妙。首先，为表现火烧云的变化多且快，作者选择了短句，尤其在写火烧云变化的几个段落都是短句，这种短句与火烧云的快节奏变化非常和谐，文章做到了形式与内容的统一。其次，课文中运用了很多排比句，比如，“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。第三，文章很多句子都以“了”结尾，有的时候会把几个以“了”结尾的句子排在一起。比如，“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”这样的句子连在一起，由于最后一个字都相同，形成一种押韵的效果，读来朗朗上口。第四，文章用词非常丰富，在颜色上尤其明显。“红彤彤”“金灿灿”是以叠词的形式展现火烧云颜色的明亮而饱满；“半紫半黄”“半灰半百合色”展现不同颜色糅合在一起的特征；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”则用在生活中常见的事物进行比拟，突出火烧云的色彩明媚又惹人爱。
课文中的插图巧妙地将课文嵌在整个火烧云的场景之中。上方的课题置于色彩绚丽的漫天红霞之中；正文下方是一位乘凉的老人，手执蒲扇，路过篱笆外，和靠在墙根的白胡子老汉对话。画面上的一切都被镀上了霞光，照应了第1自然段的情景，有助于学生图文对照理解课文内容，感受火烧云上来时人们的喜悦心情。
教学目标
1．会认“檀、喂”等生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等生字，会写“火烧云、晚饭”等词语。积累课文中表示颜色的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3．能抓住关键句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化多且快的特点。
4．了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会人们看到火烧云的喜悦之情。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
重点难点
教学重点
1．会认“檀、喂”等生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等生字，会写“火烧云、晚饭”等词语。积累课文中表示颜色的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
教学难点
1．能说出火烧云变化多且快的特点。
2．了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会人们看到火烧云的喜悦之情。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学策略
1．字词教学
本课要求认识的字中“檀、喂、盈、彤”四个字出现在课文的第1、2自然段，可以在教学时集中指导学习。结合字义，联系生活经验，识记生字。“檀”，木字旁提示和树木有关，可组成词语“檀木、紫檀色”，顺便可以出示“紫檀色”的图片帮助理解。联系上下文识记“盈”和“彤”，这两个字在课文中都以词组“笑盈盈”“红彤彤”出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。字音方面需要提醒学生注意“盈”是后鼻音，“彤”读二声，而不是一声。动作识记“跪”字。
“模”是多音字。在课文中读mú，另一个读音是mó，教学时可以联系学过的课文《我们奇妙的世界》中“三桅小船的模型”对比识记。
“凶、庙、威、武”是半包围结构，教师要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较多，提醒学生注意点的不同位置，总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、镇”等字都是左窄右宽，偏旁部件大多熟识，书写时注意引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
2．阅读理解
在教学时，教师可以先让学生通读课文，说说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。学生可以根据课文第2自然段的内容回答，也可以根据自己印象最深的内容谈火烧云的特点。结合课后练习第二题，学生能初步感知火烧云的颜色、形状很多以及变化之快这两个主要特点。学生初读课文后对火烧云产生的认识和印象，可以作为下一阶段学习的起点。
学生细读第3自然段时，教师可以引导学生由“作者是怎么样写火烧云颜色变化极快的？”这个问题切入，让学生找到表示火烧云颜色的词语。然后把这些词语分成三类，带领学生读好这些词语，初步体会火烧云颜色的丰富多变。在此基础上，让学生体会这三类词语的特点。借助朗读，体会课文中的句子用“顿号”与“和”之间的区别，从而了解使用顿号会使语速更快，正好表现火烧云颜色变化极快。最后请学生想象并说说火烧云还有可能会是什么颜色，进一步体会作者那一刻目不暇接的感受。也可出示一些火烧云的照片，为学生提供表达素材。
学生细读第4～6自然段时，教师可引导学生从“这地方的火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？”这个问题入手，引导学生关注着三个描写火烧云形状变化的自然段。抓住三个自然段开头表示时间的词语“一会儿”“忽然”“接着”，引导学生发现在短短的时间内就有三种形状的变化，感受火烧云形状变化之快。而三个自然段又都是按照“动物出现——形状变化——消失”的顺序来写的。对于课文中的相关句子，教学时要加强朗读品味，引导学生感受文章语言的魅力。
3．理解运用
本课有的词语构词比较特别，比如“金灿灿”。叠词样式突显了云霞金光耀眼的模样，教学时可以启发学生交流一下之前积累的这种形式的叠词。三个形容词“凶猛、威武、镇静”在本文中与“大狗”和“大狮子”出现时的外形有关，教学时可以借助多媒体，仔细观察，体会词语的意思，还可以借助这几个词来说说火烧云形状是如何变化的。
本课的课后有两个积累任务，一个是背诵课文3～6自然段，另一个是积累文中表示颜色的词语，再说几个类似的。这两个任务都可以在阅读教学的过程中自然融入，而不是孤立的进行。针对重点教学的第3～6自然段，可以在重点品读之后，提供课文中的一些词语或者句子作为辅助记诵的支架。第3自然段可以借助表示时间变化的词语“一会儿”来记，第4～6自然段同样可以借助“过了两三秒钟”“一转眼”这些表示时间的词语来记。
课前准备
1．上网查找资料或者查阅书籍，初步了解火烧云以及它形状和颜色变化。
2．画出本课的生字词，借助字典、词典解决本课的生字词。
3．朗读课文，读准字音，读通句子；思考课文写了火烧云的哪些特点。
4．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“檀、喂”等生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等生字，会写“火烧云、晚饭”等词语。积累课文中表示颜色的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住关键句子了解课文的叙述顺序。
3．了解火烧云上来的时间，体会人们看到火烧云时的心情。
教学过程
板块一　谈话导入，揭示课题
1．导入：在之前的课文《我们奇妙的世界》中，我们了解到大自然千变万化，天空和大地各有各的神奇之处，其中天上的云也会有许多的变化。大家先来说说，你曾经在哪里见过什么样的云？(学生畅所欲言)
2．师：听了大家的描述，老师发现原来天上的云不仅漂亮，而且还富有变化呀！同学们都讲完自己见过的云之后，老师也想跟大家分享一种特别美的云。(课件出示火烧云的照片)
3．同学们看过照片之后，有人知道这是什么云吗？(指名学生回答)
太阳刚刚出来或者快要落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧过的一样。这种通红的云称为朝霞和晚霞，形象地称之为“火烧云”。火烧云是大气变化的现象之一。
4．没错，这就是非常有名的火烧云。也是我们本课要学习的文章——《火烧云》！这节课我们一起走进著名作家萧红的世界，看看她曾经看到的火烧云是什么样子，有什么特点。(教师板书题目——《火烧云》)
5．介绍作者萧红，课件出示相关资料。
萧红，中国近现代女作家，被誉为二十世纪“三十年代的文学洛神”。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。1933年以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。1936年创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年发表中篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名学生读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。(教师出示课件)
“模”是多音字，在课文中读mú。“盈”是后鼻音。“彤”的声调是二声，而不是一声。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调书写笔顺的正确性。
“凶、庙、威、武”是半包围结构，注意提示笔顺。　　“必”是独体字，点的笔画较多，提醒学生注意点的不同位置，总结书写要点。
“胡、灿、骑、秒、猛、镇”等字都是左窄右宽，偏旁部件大多熟识，书写时注意引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名学生读，交流识记的方法，对易错词语进行警示。
火烧云　晚饭　胡子　金灿灿　凶猛
　威武　接着　镇静
5．齐读词语，强化记忆。
6．学生自由朗读课文，边读边思考：作者是按照什么顺序写火烧云的？用笔画出表示描写顺序的词语。
作者是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
板块三　细读课文，体会心情
1．学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。
(1)引导学生抓住关键词“晚饭过后”，明确作者开门见山写出火烧云上来的时间。
(2)引导学生抓住“变成”，感受火烧云变化多样。
①师：第1自然段中有一个词语出现了好几次，请大家快速浏览课文，用笔把这个字圈出来，并数一数它出现了多少次。
②师：老师相信同学们都是火眼金睛，肯定一下子就找出来！没错，就是这个“变成”。课文第1自然段一共出现了三次，说明火烧云上来时变化的模样非常多。
A．引导学生抓住“……变成……”的句式，了解作者的写作手法。
连用三个“变成”，通过排比的手法写出了火烧云上来时，大地笼罩在柔和、明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色，突出了火烧云变化之多。
B．引导学生抓住“大白狗”“红公鸡”“黑母鸡”等词，明确有哪些事物在变化。
小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。
(3)引导学生抓住关键词“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时高兴、愉悦的心情。
2．学生自由朗读课文第2自然段，想象火烧云出现时，整个天空是一幅什么样的景象。
(1)解释“彤”字，提示“彤”的读音。
“彤”的左边“丹”指红色，右边“彡”表修饰。
(2)课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。
(3)引导学生找出本段的关键字“烧”，体会作者用字的巧妙和精练。
“烧”字写出了火烧云的动态美，既突出了火烧云上来时天空的颜色——像着了火，描绘了火烧云的动态之感；同时又使人感到它如同熊熊的大火一样气势十足。
3．学生齐读第1、2自然段，读出人们看到火烧云时的喜悦和赞美之情。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．能抓住关键句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化多且快的特点。
2．了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新的词语进行听写。
2．请学生概述上节课所学的内容，教师适时指导口语表达。
3．过渡：通过上节课的学习，我们知道了火烧云上来时的变化非常多，天空都被烧成了红彤彤的一片，看到它的人们心情是愉悦的。那么，火烧云的变化就到此为止了吗？答案就在课文中。接下来我们就一起去细细感受火烧云的奇妙变化。
板块二　品读课文，感受变化
1．学生自由朗读第3～6自然段，思考：课文从哪些方面写出了火烧云的变化？
课文第3～6自然段，分别从火烧云的颜色、形状两个方面写出了火烧云的变化。
2．师：让我们跟随作者的脚步，先来看看火烧云颜色的变化。
(1)学生快速浏览第3自然段，梳理出所有描写火烧云颜色的词语。
①同桌之间分享自己找到的颜色词。
②指名学生回答，教师相机出示课件。
红彤彤　金灿灿　半黄半紫　半灰半百合色　葡萄灰　梨黄　茄子紫
③学生齐读词语。
(2)引导学生抓住四个“一会儿”，体会火烧云颜色变化之快。
四个“一会儿”构成的排比句式，表明火烧云颜色不仅多，而且变化非常快，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉。
(3)引导学生抓住最后一句中的“还有”一词，明确天空中不止这些颜色，还有其他更多的颜色，体会天空中的颜色之多。
(4)师：这些“说也说不出、见也没见过”的颜色，你觉得有可能是哪些呢？仿照课文中的颜色说一说。
①ABB式：黄澄澄、红艳艳、白茫茫、黑漆漆。
②以常见的事物来描述颜色：番茄红、葡萄紫、柠檬黄。
③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。
(5)学生朗读课文，读出火烧云的颜色变化非常多的感觉。
朗读时要将自己的感情融入其中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云的喜爱之情。
3．过渡：火烧云除了颜色变化非常多之外，它的形状也变化多端。
(1)学生默读课文第4～6自然段，找一找火烧云有哪几种变化？(学生反馈，教师出示课件)
①一会儿，天空出现一匹马……
②忽然又来了一条大狗……
③接着又来了一头大狮子……
(2)引导学生结合自己的实际情况，说一说这几种动物形状的云之中比较喜欢哪一种。(学生畅所欲言，教师鼓励其自由表达)
(3)师：听了同学们的回答，老师发现无论哪一种形状的云都可以有喜欢它的理由。那我们先来看看第4自然段是怎么描写天空中出现的马的。
①引导学生抓住“马头”“马尾”“跪着”，明确马的模样是比较完整、清晰的。
②引导学生抓住“跪”“站”“伸”等动词，感受火烧云幻化的变化多样。
“跪”“站”“伸”等一连串的动词，生动形象地描写了“马”的变化过程，勾勒出一幅火烧云变化奇异的动态画面。
③引导学生抓住“过了两三秒”“寻找”，感受这匹马消失得很快。
④师：请同学们根据课文中描写马的句子，在作业本上画出马的模样。
⑤同桌之间分享自己的画的马。
(4)师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，大家仔细观察，这条大狗有什么特点？(凶猛)
①引导学生抓住关键词“忽然”，感受火烧云瞬息万变。
②引导学生抓住关键字“跑”，体会火烧云幻化出的大狗、小狗生动形象，富有活力，给人身临其境之感。
(5)师：大狗没一会也不见了，接着又来了一头大狮子。大家读课文，说说这是一只怎样的狮子。(指名学生回答)
跟庙门前的石头狮子一模一样，也是那么大，也那样蹲着，很威武、很镇静。
①教师根据学生回答，图片出示石狮子的照片，从而理解“镇静”“威武”。
②引导学生抓住“接着”“一转眼”，感受火烧云变化的速度之快。
③联系上下文，引导学生理解“可是”一词打破了上一句描写的石狮子蹲着的静态画面，突出了火烧云变化之快的特点。
4．师：傍晚的天空，火烧云的呈现，让天空变成了一个动物园，请同学们思考一下，可以用什么词来形容火烧云形状的变化？
变幻莫测、变化多端、瞬息万变……
5．启发学生想象：大自然赋予了火烧云各种形态，它的的变化极多极快，想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？(学生自由想象，指名学生回答)
6．学习第7自然段，了解火烧云下去之后，观看的人的心理感受。
(1)引导学生抓住“恍恍惚惚”一词，体会颜色变化之多，变化速度之快的火烧云给观看的人目不暇接的感觉，让人恍惚。
(2)引导学生抓住“可是”“偏偏”“一会儿”，体会人们对火烧云的留恋和不舍之情。
(3)引导学生抓住“火烧云下去了”，体会其作用。
可是“火烧云下去了”与开头“火烧云上来了”相呼应，使全文结构严谨，同时也说明火烧云变化极快，时间很短。
7．教师小结：傍晚出现的火烧云形状变幻莫测、色彩斑斓，简直让人看得乐此不疲。虽火烧云很快就下去了，但是它给看到它的人留下了难以忘怀的印象。
板块三　细读品味，感受魅力
1．联系课文内容，引导学生结合课文中的关键词，了解作者是怎么把火烧云的颜色变化、形状变化叙述清楚的。
运用许多表示时间的词语，连结各种颜色、形状的变化。如“一会儿”“忽然”“紧接着”。课文第3自然段，作者运用了“一会儿……，一会儿……”既表示火烧云颜色变化的数量非常多，变化的速度也非常快，令人目不暇接。课文第4～6自然段用“一会儿”“忽然”“紧接着”把火烧云形状的变化有序的连接在一起，突显了火烧云形状变化速度极快、变化的种类非常多。
2．课件出示句段，引导学生抓住关键句子，体会作者在标点上的别具匠心。
句段：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。
(1)全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。
(2)引导学生抓住句子中的顿号，思考：作者为什么不用“和”来连接而是用顿号？
(3)学生分小组讨论。
(4)指名学生回答，教师适时提醒。
因为使用顿号会使语速加更快，正好表现火烧云的颜色变化快。
3．师：正因为作者的用心，才有了我们看到的这篇精彩的课文。就让我们一起来朗读课文，感受作者看到火烧云的心情吧。朗读之前，大家可以想一下，针对这篇课文，要怎么朗读才能读出感情。
抓住关键字词，如“一会儿”“紧接着”“忽然”，读出火烧云变化极快、极多，令人目不暇接。最后一自然段，读出不舍和留恋。
4．学生朗读，教师评点。
5．教师范读之后，学生再齐读。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理本课内容，并利用结构图示指导学生背诵第3～6自然段。
火烧云千姿百态 绚丽多彩
2．教师小结：同学们，今天我们学习了《火烧云》这一篇课文，了解了火烧云的模样，更多的关于火烧云的故事，请大家课后自行查找资料，多多了解。在我们的生活中也经常会遇到很多的自然景观，希望同学们留心观察，热爱生活。
练习设计
完成对应训练。
1.落实课文内容，找准切入点。《火烧云》是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多姿的晚霞画卷，展现了大自然的奇妙和美丽，抒发了作者热爱大自然的思想情感。作者抓住了火烧云的颜色和形状的变化之多之快的特点进行具体形象的描绘，展开了丰富的想象。在教学过程中，先从题目出发，引导学生找出文中的句子理解什么是“火烧云”，在此的基础上，指导学生分别品味课文描写火烧云颜色、形状的句子，抓住课文主要内容。
2．注重朗读，感悟乐趣，激发兴趣。本文注意锤炼字句，有时一个字就含有无尽的意思。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大、气势之宏、色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如“笑盈盈”“红彤彤”“金灿灿”“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出了火烧云的色彩、形状变化以及人物的情态。在教学过程中，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和被“烧着”了的整个天空的颜色、形状变化极快极多。再加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云以至自然景观的喜爱。