统编版语文三年级下册 第8单元 习作：这样想象真有趣 教案+反思（2课时）

习作：这样想象真有趣
本单元在学生读了多篇有趣、富有想象力的故事的基础上，编排了以“这样想象真有趣”为主题的习作训练，鼓励学生根据提示，选一种动物为主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，旨在激发学生的想象能力，提高表达能力，初步培养求异思维能力。本次习作是在三年级上册进行过的童话写作基础上的巩固与提高，着重于根据提示情境，打开思路，大胆从动物失去某项主要特征或变得与原来相反的角度来进行想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，并给人以“有趣”之感。
本次习作创设了一个非常有趣的情境。如果母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛等动物的某项特征变得与原来完全相反，那会怎么样呢？教材上提供了四幅图片，呈现了四种动物的变化。母鸡一般只能在地上跑，而图中的母鸡却能在空中飞翔；蚂蚁的个头本来很小，而图中的蚂蚁却比树还大；老鹰一般勇猛善战，而图中的老鹰却胆小如鼠，躲在悬崖边瑟缩；蜗牛本来跑得极慢，而图中的蜗牛却健步如飞。这些插图生动地展现了动物的某项特征变得与原来截然不同后造成的巨大反差，产生了极强的戏剧化效果，给学生留下了巨大的想象空间，极具启发性。
教材用两个问题提示了本次习作想象的方向和习作的内容范围，与插图配合，激发学生进一步想象这些动物拥有与以前截然不同的特征之后可能会发生哪些奇异的故事。教材最后还提示学生，本次习作既可以选择教材中呈现的动物，也可以选择其他动物作为故事的主角，给学生留下了极大的自由发挥的空间。
教学目标
1．能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征的变化带来的生活变化，编写一个童话故事。
2．能在合作学习中认真倾听和善于接受同学和教师的合理建议，用学过的修改符号修改自己的习作。
重点难点
1．能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征的变化带来的生活变化，编写一个童话故事。
2．能用学过的修改符号修改自己的习作。
教学策略
1．打开思路
首先出示教材中的图片，让学生观察动物发生的巨大变化，体会画面的“有趣”。再以问题引导学生边看图边想象，当这些动物的某项特征变得和原来完全相反，会发生什么有趣的事情？如，母鸡飞上天后，遇到老鹰会发生什么？小小的蚂蚁变成巨人，会做出什么意想不到的事？老鹰变得胆小如鼠以后，应该怎样生活？蜗牛可以跑得飞快以后，它会做些什么？可以让学生围绕这些动物发生的变化说说想象到的内容，帮助他们打开思路。除了教材上的这四种动物，也可以把其他动物作为对象来想象，想象的时候要大胆，可以打破常规，使故事中的动物完全不符合现实中动物的特征，如：现实中的狮子是凶猛、威武的，但写作时，可以把狮子写得胆小瘦弱；狐狸的性格特征是狡猾的，写作时，可以把狐狸写得很老实，或者很笨……
2．编写故事
明确习作要求后，重点指导学生选择一个动物作为主角，大胆想象，编写故事。在指导大胆想象故事情节时，可以选择本单元课文中的某一片段作为样例，引导学生回忆课文中有趣的部分，看看作者是怎么写的，提示学生可以模仿着写，尽可能写出故事中角色的语言、动作、神态等，以表现出想象的“有趣”和经历的“奇特”。
3．拟定题目
此次习作没有规定习作题目，因此需要自行拟题。可以直接以“形容词＋需要描写的动物”作为题目，形容词应该为想象该动物具有的特殊能力。如要描写的是母鸡能够在天空飞翔，则可以以“能飞翔的母鸡”为题目；如要描写一只个头比树还大的蚂蚁的经历，则可以以“个头比树还大的蚂蚁”为题目。同时，也可以以故事的主要内容或所要表达的主题来拟题，如要写一只会做生意的猴子，故事内容讲的是这只猴子采用了某个妙计从而致富，则可以以“致富妙计”为题。
4．修改完善
习作完成后，可指导学生先进行自我修改，可分以下几步进行：第一步，将初稿从头至尾读一遍，修改错字别字、标点符号；第二步，对照教材中的习作要求，找出不符合要求的地方，进行修改；第三步，读出声，看看前后是否连贯，语句是否通顺，用修改符号修改有问题的地方；第四步，把修改好的习作誊写清楚。接着再进行习作评讲，形式可以多种多样，既可以采用小组交流互评的形式，也可以结合本单元的口语交际活动，用习作的内容在班内举办“趣味故事会”，也可以开展全班赏读活动，或编排班级童话集，使学生在感受童话故事魅力的同时，更能体会习作带来的快乐。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．寻找动物的特点，激发创编欲望。
2．借助图片创编故事。
3．明确习作要求。
教学过程
板块一　猜谜激趣，导入新课
1．课件出示谜语，学生猜猜说的分别是什么动物。
(1)一物不大两头翘，只有肚子没有腰，半斗粗粮半斗菜，换来一斗白元宵。(打一动物)
(2)远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌热锅里。(打一动物)
(3)家住青山顶，身披破蓑衣，常在天上游，爱吃兔和鸡。(打一动物)　　(4)说它是条牛，无法拉车走，说它力气小，却能背屋跑。(打一动物)
2．根据学生的回答，相机出示母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛的图片，还原动物形象，感受动物的特点。
3．学生交流读过的喜欢的有关这些动物的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢故事的原因。
4．教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇异有趣。
5．导入：如果这些小动物具有原来没有的或与之完全相反的某种特征，会发生什么故事呢？今天我们就一起来展开想象，编一个童话故事。
板块二　借助图片，打开思路
1．出示教材上的四幅图片，指导观察，引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。
2．引导想象：母鸡会飞了以后，它的生活会发生哪些变化？
(1)原来它吃菜地里的虫子，现在它吃……
(2)原来它住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在……
(3)原来狐狸总是守在鸡窝附近，想……，现在鸡会飞了，它……
3．引导学生继续想象：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？你在飞行过程中又会发生什么奇遇呢？
4．小组以接龙的方式讲故事，将故事内容讲完整。
5．引导学生根据想象的情节写出关键词，列出一个简单的提纲。可以按故事的起因、经过、结果列出，也可以按地点变化、重要时间节点来列。
6．学生交流反馈自己列的提纲，教师指导评价。
7．按照以母鸡为主角想象故事、列提纲的方法，小组内各自选择一种教材上的小动物，进行想象，列出提纲。
8．小组内讲述想象：这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它会有什么奇遇？
9．学生自主选择其他的小动物，进行大胆想象。
板块三　明确要求，准确选材
1．出示教材上的习作要求，学生自读，理解目标。
(1)选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。
(2)写完后，用学过的修改符号修改自己的习作。
2．指名读要求，分解目标。
(1)编一个童话故事。
(2)选择一种动物作为主角。
(3)大胆想象。
(4)修改自己的习作。
3．学生自主选定自己要写的小动物。
第二课时
课时目标
1．能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征的变化带来的生活变化，编写一个童话故事。
2．能在合作学习中认真倾听和善于接受同学和教师的合理建议，用学过的修改符号修改自己的习作。
教学过程
板块一　例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．学生默读例文，思考例文围绕“会飞的小乌龟”写了哪些事情，学习例文的谋篇布局。
第1自然段简要交代了小乌龟生活得很快乐。
第2自然段写小乌龟帮助了小花、小蚂蚁，同时，它非常羡慕天上的小鸟，希望能飞起来。
第3自然段写一个老翁帮小乌龟长出了翅膀。
第4自然段写小乌龟长出了翅膀，却不开心。
第5自然段写小乌龟请求老翁变回它的壳。
第6自然段写小乌龟还是喜欢原来的生活，喜欢和朋友们在一起。
2．体会例文说明的道理，学习例文的写作手法。
这篇童话故事描写的是一只乐于助人的小乌龟想要长出一双翅膀，在老翁实现了他的愿望之后，他却因此失去了朋友，最后又请求老翁帮他换回壳的故事。这个故事告诉我们一个道理：只有和朋友在一起才是最快乐的。小作者充分展开了想象和联想，在描写过程中主要运用了对话描写，通过对话来体现主人公的性格特征，揭示道理。
3．总结写作时谋篇布局的方法及主要运用的写作手法。
(1)谋篇布局。写作时，可以先说说这个动物为什么会拥有某种特殊的能力，或者是在什么情况下拥有了这种特殊能力，拥有这个特殊能力之后，它的生活又发生了什么改变。如写能在天空飞翔的母鸡，可以先说一下母鸡是在什么情况下会飞上天空，如可以想象它得到了一个专门实现愿望的物品。还可以想象母鸡长期在地上行走，突然飞上天空之后那种兴奋的心情，将这种心情写下来。再描写一下在高处看景物和世界的样子。当然，在天空中除了美好的景物之外，还会有危险，如电闪雷鸣的恶劣天气，其他凶猛大鸟的攻击等。遇到这种事情之后，母鸡应该如何应对，如它怎么克服困难，是向更远的地方飞去，或者是在其他鸟类的帮助下走出困境，然后跟其他鸟一起继续在天空中飞翔……
(2)写作手法。此次习作主要可以运用夸张和想象等手法编写故事，在描写故事的发展过程时，可以运用心理描写、动作描写和语言描写来体现主人公的形象和性格特征。
4．学生自主习作，教师巡视指导。
板块二　交流修改，展示评价
1．学生写完后，读一读自己的习作，根据步骤进行自我修改。
第一步，将初稿从头至尾读一遍，修改错字别字、标点符号。
第二步，对照教材中的习作要求，找出不符合要求的地方，进行修改。
第三步，读出声，看看前后是否连贯，语句是否通顺，用修改符号修改有问题的地方。
第四步，把修改好的习作誊写清楚。
2．以小组为单位，组员之间互相交换读习作，看看别人的习作中有哪些优点值得学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，做好批注，读完后在小组内提出并共同评议，提出修改建议。
3．每个小组推选出一篇佳作，由小作者上台在全班朗读、展示自己的作品，其他同学认真倾听，师生共同评议，取长补短，共同提高。
1.调动学生写作的积极性。通过谜语导入，激发学生表达的欲望；通过图片，让学生明白本次习作的要求；通过列提纲、例文欣赏等方式，充分尊重学生的个体差异，调动学生写作的积极性。
2．修改与交流同步，提高语言表达能力。在学生写完作文后，有层次地引导学生修改自己的习作，并有目的地和同学交流，提高表达与鉴赏能力。