统编版语文三年级下册 第8单元 语文园地八 教案+反思（2课时）

语文园地
本单元语文园地安排了四个板块的内容。
“交流平台”引导学生了解复述和背诵的区别，并对本单元所学的复述方法做了归纳，提示学生可以借助一定的方法，梳理故事的主要内容，这样有助于完整、有序地复述篇幅较长、内容比较丰富的故事。
“识字加油站”编排了带有口字旁和言字旁的字组成的两组词语，旨在帮助学生巩固对形声字特点的认识，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点学习生字。
“词句段运用”编排了三项内容。一是体会拟声词的作用，并照样子写句子。根据语境恰到好处地运用拟声词，能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。通过仿写可以让学生进一步体会拟声词的作用，并学会运用。二是让学生仔细观察所给题目的特点，再试着写几个类似的题目。这些题目都把两个性格或体形截然不同的主要形象连在一起，很容易激发读者的阅读兴趣。通过仿写类似的题目，让学生能进一步体会到这样拟题的好处。三是练习转述别人的话。学习怎样把直接引语转成间接引语，对完成“复述故事”这一本单元的阅读训练要素很有益处。在转述别人的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。
“日积月累”编排的是唐代诗人白居易的一首七言绝句《大林寺桃花》。这首诗是诗人初夏时节游览庐山大林寺时即景吟成的，诗中把春光写得具体可感、活泼可爱，表现出诗人的意外与欣喜之情，富有情趣。
教学目标
1．能总结复述故事的方法。
2．能用形声字的特点认识“咳、嗽”等生字，读准多音字“吐”，积累“咳嗽、呕吐”等词语。
3．正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。
4．能模仿例子，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味。
5．能用自己的话转述别人的话。
6．积累古诗《大林寺桃花》，体会诗人对春光的无限留恋和喜爱之情。
重点难点
教学重点
1．能总结复述故事的方法。
2．能用形声字的特点认识“咳、嗽”等生字，读准多音字“吐”，积累“咳嗽、呕吐”等词语。
3．能模仿例子，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味。
教学难点
1．正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。
2．能用自己的话转述别人的话。
3．积累古诗《大林寺桃花》，体会诗人对春光的无限留恋和喜爱之情。
教学策略
1．交流平台
可以先让学生回顾、交流本单元课文中学习的复述故事的方法，交流如何借助表格、示意图和文字提示等详细复述故事。再让学生自由朗读对话，讨论从教材上的三位学习伙伴的交流中能知道什么，画出关键词句，再次梳理复述方法，说说这样做的好处。最后，教师可以选择一篇童话故事，让学生在小组内展开讨论，选择一种方式，合作进行复述练习。
2．识字加油站
可以先让学生自读两组词语，说说有什么发现。然后指导学生认读第一组词语，读准字音，重点读准轻声和多音字“吐”。在读准字音后，引导学生再读第一组词语，可以用动作演示的方法引导学生理解词语意思，体会这些词语都与嘴巴有关，所以是口字旁，巩固对形声字特点的认识。再引导学生读第二组词语，并结合生活经验说说词语的意思，体会这些词语都与语言有关，所以四个生字都带有言字旁。
3．词句段运用
教学“词句段运用”的第一题时，可以让学生自读两个句子，并且去掉加点部分对比读一读，演一演，结合语境感受拟声词的作用。再创设情境，让学生模仿例句写一写这样的句子。教学“词句段运用”第二题时，可以让学生读一读给出的题目，引导学生说说题目的特点，体会这种题目的好处；再模仿例子，说几个这样的题目。教学“词句段运用”第三题时，可以让学生读一读例句，比较两句话的不同。引导学生发现，在转述别人说的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。如果要把转述的话写下来，不需使用冒号、引号。
4．日积月累
教学时，可以先让学生回忆以前学过的白居易的诗词，全班一齐背诵，如《池上》《赋得古原草送别》《忆江南》等。然后揭示题目，简要介绍大林寺的地理位置，让学生知道这首诗是白居易在游览庐山大林寺时，即景吟成的一首七言绝句。再通过播放录音，指导学生读准字音，读好停顿。学生可以自主借助文中的插图，说说古诗的大意，教师适时进行补充。之后，组织多种形式的朗读，引导学生边读边想象诗人游览时看到此情此景会说些什么，体会诗人的欣喜之情。最后熟读成诵，积累古诗。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．能总结复述故事的方法。
2．能用形声字的特点认识“咳、嗽”等生字，读准多音字“吐”，积累“咳嗽、呕吐”等词语。
3．正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。
教学过程
板块一　交流收获，学习总结
1．导入：这个单元我们学习了四篇课文，读到了有趣的故事，通过这四篇课文我们还学会了复述故事的方法，今天就让我们一起走进“语文园地”，谈谈我们的收获。
2．引导学生围绕下列话题进行交流，先在小组内交流，再全班交流。
(1)你对本单元的哪一篇课文印象最深刻？说说你的理由。
(2)在这个单元的学习中，我们运用复述的方法，举办了“趣味故事大会”，你认为谁讲故事讲得最好？为什么？
(3)关于复述，你学到了什么？
3．学生自读教材上“交流平台”的内容，理解这几位学习伙伴的讨论内容。
本单元“交流平台”讲的是复述故事的方法。第一个同学是从应该如何复述的角度来阐述的，在复述故事的时候，我们不是把故事背下来，而是用自己的话把故事内容讲出来。因此，在复述故事之前，首先要熟读故事，深入理解故事的中心思想，抓住它的主要内容，掌握故事的脉络，列出复述的提纲，确定重点词语或提出重点问题，然后再进行复述。第二个同学则是讲复述故事时可以借助一些方法(包括表格、示意图等)，梳理故事的主要内容。
4．根据本单元的学习，总结其他复述故事的方法。
复述的方法还有：
(1)按照故事情节来复述，即抓住故事的开端，厘清故事情节的发展脉络，把握故事情节的高潮，明确故事的结局。
(2)按照事情的起因、经过和结果来概括故事内容，明确事件的起因，了解事件的经过，掌握事件的结果，将这些内容串联起来，就可以概括故事的内容。
(3)列提纲复述，主要针对篇幅长和内容较复杂的故事。在复述时，可以先分析故事，厘清层次；然后把复述的故事写成提纲；最后再根据提纲进行有序的详细复述。　　(4)抓关键词复述，即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。
板块二　词串识字，集中学习
1．识记带有口字旁的词语。
(1)课件出示第一组词语，学生自主拼读。
咳嗽　呕吐　唠叨　嘀咕
(2)指名拼读，教师正音，提示重点字音。
“嗽”为平舌音，在“咳嗽”一词中读轻声；“叨”“咕”在词语“唠叨”“嘀咕”中也读轻声。
“嘀”读二声，不能读成一声。
(3)指导掌握多音字“吐”。
“吐”在表示“(消化道或呼吸道里的东西)不自主地从嘴里涌出”时，读tù，如“呕吐、吐血”；在表示“使东西从嘴里出来”“说出来”时，读tǔ，如“吐痰、吐露、吐字”。
(4)引导学生再读词语，观察字形，发现规律。
这些词语中的字都有口字旁且口字旁都在字的左边，都与口的动作有关。
(5)指导学生尝试用动作演示表现词语，理解词语意思。
(6)引导学生思考：你还知道哪些像这样的词语？
叫喊、吆喝、呼吸、吓唬、哽咽……
2．识记带有言字旁的词语。
(1)课件出示第二组词语，学生自主拼读。
谚语　谣言　告诫　辩论
(2)指名拼读，教师正音，提示易误读的字音。
“谚”读四声，不能读成二声。
(3)引导学生再读词语，观察字形，发现规律。
这些词语中的字含有言字旁。
(4)引导学生结合生活实际理解词语。
①谚语：我们学过哪些谚语？你能背诵一两条吗？
谚语是在民间流传的固定语句，用简单、通俗的话反映出深刻的道理。一般有天气谚语、农业谚语、哲理谚语等。多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的言简意赅的短句或韵语。
②谣言：你听过谣言吗？谣言可信吗？
谣言是指没有事实根据的消息。
③告诫：谁会常常对你告诫？这段时间，老师常常告诫你们什么？
诫，有“劝诫”的意思。“告诫”即警告劝诫，多用于上级对下级或长辈对晚辈。
(5)引导学生思考：有哪些字和“辩”是形近字？(课件相机出示练习题，指导学生区分)
辩　辨　辫　瓣
(　　)论　(　　)析　(　　)别
分(　　)　争(　　)　花(　　)
(　　)子
(6)小结：带言字旁的字多与说话有关。
(7)引导学生积累其他带有言字旁的词语。
诗词、说话、议论、认识、计谋……
(8)再读两组词语，引导明确这些生字大部分偏旁是口字旁或言字旁，表示意义，整个字的读音和另外半部分相同或相似。这些生字就是形声字。形声字具有形旁表义、声旁表音的特点。
板块三　读词句段，学会运用
1．课件出示句子，学习自由朗读。
2．去掉加点部分，学生再读，对比体会不同之处，小组讨论，交流体会加点部分的效果。
3．指名反馈，师生合作体会句子。
“噌的一下子”反映了顾客急性子的特点；“扑通”形容重物落地或落水的声音，说明椰子很重。加点部分的词语使句子更加生动、形象，仿佛画面就出现在我们眼前。
4．课件出示一些拟声词，学生自读词语，体会这些拟声词的表达效果。
单音节：乒、乓、哧、唰、哗、轰、嘭、砰、嘘、咻、飕、吱、啪。
双音节：啦啦、哗哗、汪汪、咚咚、隆隆、呼呼、嗖嗖、嘘嘘、咻咻、嘎嘎、滴滴、答答、淅淅、沥沥、哼哼、隆隆、呜呜。
AB型：扑哧、扑通、咔嚓、咔嗒、滴答、叮当、哧溜、啪啦、哗啦、呼噜、噼啪、轰隆、喵呜、呼啦、吧嗒、咕嘟。
AAA型：呜呜呜、嘻嘻嘻、呵呵呵、哈哈哈、啦啦啦、嗡嗡嗡、呱呱呱、嗒嗒嗒、轰
轰轰、嘟嘟嘟、咕咕咕、咚咚咚。
ABB型：咝溜溜、轰隆隆、哗啦啦。
5．引导学生使用拟声词口头说句子，把句子说通顺后，学生自主选择一两句写下来。
看见老虎来了，小鹿嗖的一下逃走了。
布谷鸟咕咕的叫个不停。
第二课时
课时目标
1．能模仿例子，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味。
2．能用自己的话转述别人的话。
3．积累古诗《大林寺桃花》，体会诗人对春光的无限留恋和喜爱之情。
教学过程
板块一　细读题目，感受趣味
1．课件出示四个故事题目，指名读题目，并引导思考：这些题目有趣在哪里？每个题目中的一对反义词是什么？这些词语对应的人物是谁？
每个题目中都有一对相对的词语，形成强烈对比，增加趣味。
2．回忆自己的阅读经历，说说自己觉得有趣的类似的题目。
3．试着给自己想象的童话故事取个类似的有趣的题目。
(1)首先可以给自己的故事定一对性格相反或者外形截然不同的人物。
(2)接着给人物加上一对意思相反或有巨大反差的词语。
老马和小牛
开心的蚂蚁和伤心的大象
骄傲的公鸡和谦虚的孔雀
矮冬瓜和长丝瓜
笑得欢和哭得急
板块二　转述话语，活用语言
1．课件出示教材上的样例，引导发现异同。
第一个句子是引述句，第二个句子是转述句。
2．再读句子，找出转述句与原句的不同之处，总结把引述句改成转述句的方法。
引述句改成转述句的方法：①改标点，将句子中的冒号改为逗号，删掉双引号；②改人称，句中的第一人称“我”或“我们”改为第三人称“他(她)”或“他(她)们”。
3．出示教材上要求转述的两句话，小组讨论，合作完成转述。
(1)裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。
(2)老婆婆说，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
板块三　朗读感悟，积累古诗
1．学生回顾以前学过的白居易的古诗，说说对白居易的了解。
白居易(772—846)，唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士，祖籍山西太原。在文学上白居易与元稹并称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》《钱塘湖春行》等。
2．课件出示《大林寺桃花》，学生自读。
3．指名读，教师相机正音，并指导学生读好节奏。
人间/四月/芳菲尽，山寺/桃花/始盛开。
　长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。
4．教师讲解古诗背后的故事，帮助学生理解诗意。
大林寺，在庐山大林峰。此诗是诗人任江州(今江西九江)司马时在大林寺即景吟成的一首七言绝句。此诗是写初夏四月诗人来到大林寺，此时山下芳菲已尽，而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。诗中写出了诗人触目所见的感受，突出地展示了诗人的惊讶与意外的欣喜。全诗把春光描写得生动具体，天真可爱，活灵活现；立意新颖，构思巧妙，趣味横生，是唐人绝句中一首珍品。
5．学生再读古诗，不理解的字词可以通过查字典来理解，也可以和同桌交流，理解诗歌大意。
6．指名逐句翻译诗句，教师适时对一些难词进行指导。
人间：指庐山下的平地村落。
芳菲：盛开的花，亦可泛指花或花草艳盛的阳春景色。
尽：指花凋谢了。
始：才，刚刚。
长恨：常常惋惜。
春归：春天回去了。
不知：岂料，想不到。
7．明确诗歌大意。
在人间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常为春光逝去无处寻觅而惋惜，却不知它已经转到这里来。
8．结合插图，体会诗人的感情。
这首诗不仅用桃花代替抽象的春光，把春光写得具体可感，形象美丽，而且还将春光拟人化，把春光写得仿佛真是有脚似的，可以转来躲去。在这首短诗中，自然界的春光被描写得如此生动具体、天真可爱、活灵活现。如果诗人没有对春的无限留恋、热爱，没有一片童心，是写不出来的。
9．再次朗读，体会意境，领会情感。
10．熟读成诵。
11．积累两首关于春天的古诗。
鸟鸣涧
[唐]王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
早春呈水部张十八员外
[唐]韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
1.提供给学生“学”的方法。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。如，在“交流平台”的教学中，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过复述、评议、探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。
2．提供“讨论交流”的机会。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。要引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。如，在“识字加油站”的教学中，引导学生通过独立思考、小组探究、全班交流等环节，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律，解决问题，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。
3．引导学生发现规律、延伸拓展。教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现规律，并进行迁移。如，在“词句段运用”的教学中，引导学生在自主发现的基础上说句子、拟题目、学转述，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。这一环节的安排，意在培养学生举一反三的拓展性训练。
4．充分发掘记忆潜能，引导学生拓展积累。在“日积月累”的教学过程中，要抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过图片具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。这部分教学要重视背诵积累。背诵古诗既是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累，因此，在教学中要充分发掘学生的记忆潜能，引导学生拓展积累。