3　一个接一个 教案

3　一个接一个
这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4小节，前3小节格式相似，每小节共三句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转变心态之后的喜悦。每一小节的第一句连接着上一小节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一小节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本课配有两幅插图。一幅图对应第1小节。淡淡的月色下，一只小花猫蹲在远处的墙头上，四周静悄悄的，两个小女孩正快乐地沉浸在“踩影子”的游戏之中，让人不忍打扰；另一幅图对应的是第3小节，图中老师在课堂上讲故事讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。教学重在引导学生在诵读中体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。
教学目标
1．会认“接、再”等字和“单耳旁”这个偏旁，读准多音字“觉”；会写“过、各”等生字和“横折折撇”这个笔画。
2．正确、流利地朗读课文，读好感叹句，体会“我”积极乐观的心态，感受童年生活的美好。
3．感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。
重点难点
教学重点
1．会认“接、再”等字和“单耳旁”这个偏旁，读准多音字“觉”；会写“过、各”等生字和“横折折撇”这个笔画。
2．正确、流利地朗读课文，读好感叹句，体会“我”积极乐观的心态，感受童年生活的美好。
教学难点
1．体会“我”积极乐观的心态，感受童年生活的美好。
2．感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。
教学策略
1．字词教学
教学生字时，可以鼓励学生根据汉字的特点和已有的认知基础，运用多种方法识记字形、理解字义。借助形声字的构字特点识记，如：“种”，形旁“禾”表示与谷类有关的行为，声旁“中”提示读音；“样”，形旁“木”表示与树木或木制品有关，声旁“羊”提示读音；“伙”，形旁“亻”表示与人有关，声旁“火”提示读音；“伴”，形旁“亻”表示与人有关，声旁“半”提示读音。熟字加偏旁的方法识记，如：却＝去＋卩，样＝木＋羊，种＝禾＋中等。还可以采用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字，如：“接”字组词“接住、接近”，“做”组词“做作业、做事”，“样”组词“样子、一样”等。多音字“觉”要据义定音。一年级上册课文《大还是小》中第一次出现认读“觉”“觉得”，是感觉的意思，因此读jué；而在本课的诗句中，和睡眠有关，所以应该读jiào。教学时可以进行比较，了解读音和意思之间的联系。本课要求学生掌握新偏旁单耳旁。教学时，可以联系双耳旁加以比较区分。
生字书写教学时，可以根据结构进行分类指导。“各”是上下结构，书写时先上后下；“种、样、伙、伴”是左右结构，书写时先左后右；“过、这”是半包围结构，书写时先写右上后写“辶”。
2．朗读指导
读好长句子。这篇课文虽然是一首儿童诗，但个别诗句较长，学生读起来比较困难。教师可利用范读，或借助停顿符号，指导学生恰当地把握停顿，帮助把长句子读通顺。如，“不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！”“正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。”
读好大人的话。大人的话在文中出现了两次。朗读时，可联系生活，引导学生回忆爸爸妈妈催促时的模样，然后模仿着读一读句子。也可以让学生当当“大人”，催促文中的小朋友。
读好每一节中前后三句话的情感变化。第1、2、3小节诗，语言的情感变化大致相同，由“开心”变成“沮丧”又转向“开心”。朗读指导和内容理解可以结合起来，通过讲、扶、放的方法，读出句子前后的情感变化。朗读时，要重视教师的示范。
3．阅读理解
这首诗的内容描绘的就是孩子的生活、孩子的心声。学生一读，就会产生共鸣，教师不需要作过多讲解。诗歌的学习可采用以读促讲，读中感悟的方式。
学习第1、2、3小节时，教师可以让学生读读句子，引导学生发现每一小节中，“我”的心情变化，都是由“快乐”变为“沮丧”，又由“沮丧”变成“期待”。教学时可以抓住一些关键词，帮助学生体会心情，如，“唉，我好想再多玩一会儿啊。”可以启发学生联系生活思考，假如是你会怎么想怎么做。“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”引导学生想象“我”会做哪些有趣的梦，以此来告诉学生有时候看似烦恼和无聊的事物，也蕴含着乐趣。在此基础上，读出诗句的趣味。
第4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。可以先让学生在同桌之间问一问，感受一下“我”的好奇；然后，引导学生尝试着来说说自己的经历。说话时，允许学生用自己的方式来说，把话说清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。
4．表达运用
这首诗歌的前三节结构相似，表现的情感变化也相同，教师可以让学生结合诗歌中的关于心情转折的关键词来说说自己和文中的“我”的相似经历。
课前准备
1．借助拼音预习课文，圈画出本课要求会认和会写的字。
2．朗读课文，读准字音，读通句子。
3．准备生字卡片、多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“接、再”等字和“单耳旁”这个偏旁，读准多音字“觉”；会写“过、各”等生字和“横折折撇”这个笔画。
2．正确、流利地朗读课文。
教学过程
板块一　谈话导入，引出课题
1．谈话导入：孩子们，你们平时都喜欢玩什么游戏呢？来和大家一起分享交流一下吧。
2．学生畅所欲言。
3．课件出示“踩影子”游戏的图片。
4．同桌相互说说是否玩过这个游戏，怎么玩。
5．播放“踩影子”视频，让学生感受其中的快乐。
6．引出课题：玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是)对，在我们的身边，快乐的事“一个接一个”。
7．教师板书课题，学生齐读课题。(板书：一个接一个)
8．认读“接”这个生字：小手拉在一起，一个连着一个就是“一个接着一个”，所以“接”是提手旁。
板块二　初读课文，学习生字
1．教师播放朗读音频，学生跟读。
2．学生自读，教师出示自读要求。
(1)给诗歌各小节标上序号。
(2)借助拼音朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(3)觉得难读的字词可以看看拼音，将难读的地方多读几遍。
(4)圈画标注出本课要求掌握的字词。
3．指名读课文，注意分辨字音是否正确、句子是否通顺，给学生纠正读音，并予以生难字的指导。
“再、做”是平舌音，“种、这”是翘舌音；“伴”是前鼻音，“种、样”是后鼻音。“种”是多音字，在本课“各种各样”一词中读三声zhǒng。
4．认读生字。
(1)课件出示生字条中要求学生会认读的生字，全班齐读。
接　觉　再　做　各　种　样　伙　伴　却　也　趣　这
(2)开“小火车”读生字。
5．交流识字方法。
(1)联系生活实际，识记“接、觉、做”。
①“接”可以通过“妈妈每天都要来接我放学回家”进行识记，还可以演示动作来识记。
②“觉”可以通过睡觉进行识记，“睡觉”表示与睡眠有关，此时读jiào。
③“做”可以通过做作业、做家务进行识记。
(2)组词造句，识记“再、却、也”。
①“再”可以造句帮助学生理解，如“我上课再也不讲话了”。
②“却”可以造句“妈妈答应周末带我去玩儿的，却因为周末要加班不能带我去了”来识记。
③“也”可以造句“我喜欢小猫，也喜欢小狗”“我学会了画画，也学会了唱歌”等来识记。
(3)借助图片，识记“各、种、样”。
①课件出示各种各样的糖果、各种各样的玩具，让学生理解“各种各样”的意思。
②还可以用多种识字方法来识记，形近字对比的方式进行识记，如：冬—各；“加一加”的方式进行识记，如：禾＋中＝种，木＋羊＝样。
(4)借助形声字，识记“种、样、伙、伴”。
①“种”，形旁“禾”表示与谷类有关的行为，声旁“中”提示读音。
②“样”，形旁“木”表示与树木或木制品有关，声旁“羊”提示读音
③“伙”，形旁“亻”表示与人有关，声旁“火”提示读音。
④“伴”，形旁“亻”表示与人有关，声旁“半”提示读音。
⑤还可以用形近字对比的方式进行识记“伙、伴”，如：火—伙，半—伴。
(5)创设情境，识记“趣”。
教师创设情境，学生想象画面：周末，爸爸妈妈带我去动物园玩，我看见猴子在剥香蕉皮、鹦鹉在学舌、孔雀在开屏……十分有趣。
(6)通过对比，认识“这”。
教师通过“这里”和“那里”、“这个”和“那个”的对比，让学生明确“这”是表示距离比较近的人或事物。
6．卡片认读。
(1)教师出示卡片，指名学生认读。
(2)教师出示卡片，全班认读。
7．认识偏旁“单耳旁”。
(1)小组交流，说说含有单耳旁的字。
(2)指名学生回答，教师相机出示。
却　即　印　卸
(3)根据字义，发现规律。
(4)指名学生回答，教师引导并明确：带有单耳旁的字大多与关节或一节一节有关，也可以表示辈分。
(5)出示“双耳旁”，对比识记。
板块三　指导书写，描红临写
1．学写“横折折撇”。
(1)教师示范“横折折撇”的书写。
短横起笔稍往上斜，往左下折，形成尖角，后一笔折撇要写的自然圆转。
(2)学生动笔写，教师巡视指导。
2．学写生字。
(1)课件出示要求会写的字。
过　各　种　样　伙　伴　这
①指名读。
②学生齐读。
(2)教师指导书写要求会写的字，课件出示会写字的动画，让学生观察笔顺、笔画。
“过”字先写“寸”，再写“辶”；“寸”的点在中心，“辶”的捺要平，注意起伏变化。
“各”字上部横撇和捺舒展，交叉点在中心；下部的“口”字要写得扁一些。
“种”字“禾”的最后一笔要写成点，“中”的中竖写直拉长。
“样”字左窄右宽，左右两部分的第一横写在一条水平线上，“羊”的最后一横要穿插在木字旁的点下方，最后一竖要写得挺直。
“伙”字左窄右宽，“火”的点和撇要对称，竖撇和捺收笔齐平。
“伴”字左窄右宽，“半”的点和撇要对称，竖的起笔高于“亻”，且为悬针竖。
“这”字“辶”的捺画平而起伏，托起被包部分。
(3)教师在黑板上范写，引导学生观察。
(4)学生在字帖上描红、临写，教师巡视指导，注意提醒学生的书写坐姿。
(5)小组合作，共同交流，给所学的生字组词，巩固所学习的生字。
(6)指名学生回答，教师相机出示，学生将词语写在生字旁。
过：不过　过去
各：各位　各自
种：种类　种子
样：一样　样子
伙：伙伴　合伙
伴：同伴　陪伴
这：这个　这样
(7)全班齐读词语，边读边记。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．读好感叹句，体会“我”积极乐观的心态，感受童年生活的美好。
2．感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．课件出示要求会认的字，指名学生读。
2．听写生字词，复习巩固。
3．学生开“小火车”朗读课文，一人读一句，循环读，教师及时纠正字音。
4．谈话导入：上节课我们学习了本课的生字词，这节课我们将通过学习课文内容，体会“我”积极乐观的心态，感受童年生活的美好。
板块二　细读课文，深入理解
1．学习第1小节。
(1)教师示范读，提醒学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(2)指名学生读，教师相机指导。
我好想/再多玩一会儿啊。
倒可以/做各种各样的梦呢！
(3)全班齐读，边读边想“我”在什么时候玩着什么。
在一个有月亮的夜晚，“我”和小伙伴一起玩着踩影子的游戏。
(4)学生联系生活实际进行交流，教师引导学生体会玩踩影子游戏时的开心、快乐的心情。
(5)借助插图，体会心情：玩得开心的时候，听到了什么？(就听大人叫着：“快回家睡觉！”)
(6)抓住感叹号，再结合自身经历，想想“快回家睡觉”这句话应该用怎样的语气来读。
(7)联系生活实际，引导学生回忆爸爸妈妈催促时的模样，然后模仿着读一读句子。
(8)思考：如果在你玩得很开心的时候，爸爸妈妈叫你回家睡觉，你的心情会怎样呢？
(9)引导学生结合自身经历想象，与同桌分享自己的感受。
(10)教师谈话：是啊，文中的“我”和大家的想法都一样呢。(课件出示句子)
句段1：唉，我好想再多玩一会儿啊。
①指导学生有感情地朗读，重点读好“唉”“好想”“再”“啊”这几个字词，整句话要读出孩子们不能继续玩游戏的失望、扫兴、无奈的心情。
②学习“再”字：“再”指的是第二次，如“再次、再来”。与“在”区分开来，“在”是指正在。
③分别用“再”和“在”说一句话。
(11)过渡：不过，文中的小朋友可是个开心果呢，接下来的事情同样会让他感到开心。请同学们读一读第1小节的第3句话。
句段2：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
①指名学生说出从这句话中读懂了什么。鼓励学生畅所欲言，充分表达自己的读书体会，如：晚上睡觉可以让身体得到休息，睡着了可以做美梦，要做一个听话的孩子。
②用“加一加”的方法学习“做”字：亻＋古＋攵＝做。
③理解“不过”。“不过”是“我”心理的一个转折，表现出孩子们积极乐观的心态。
④理解“各种各样”。梦有的是有趣的，有的是甜蜜的，有的是可怕的，有的是神奇的，有的是快乐的……种类特别多，这就是“各种各样”。
⑤指名学生用“各种各样”说一句话，师生评价。
⑥引导学生想象“我”会梦见些什么呢，以此体会我充满期待的心情，与同桌分享。
⑦朗读指导：这是一个感叹句，表明孩子们对梦充满了期待。抓住“不过”“各种各样”读出孩子的无限遐想。
⑧小结：是啊，虽然踩影子的游戏很好玩，但是睡觉做梦也让人充满期待呢！
(12)自由朗读，说说“我”的心情是怎样变化的。
月夜踩影子玩儿的时候“我”的心情是开心的，大人叫“我”回家的时候，“我”很沮丧，想到回家睡觉可以做各种各样的美梦时“我”又很开心。
(13)全班齐读第1小节，注意读出小朋友心情的变化。
(14)男女生赛读，比一比谁读得好。
2．学习第2小节。
(1)教师示范读，提醒学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(2)全班齐读，边读边想“我”在什么时候做着什么。
早晨，“我”睡在床上做着美梦。
(3)过渡：就在这时，“我”又听到了大人在叫了，大人在叫什么呢？(该起床上学啦！)
(4)同桌互相角色扮演：一人当大人，一人当小朋友，大人来催促小朋友起床。
(5)学生结合自身经历，同桌互相说说每天早上你还在睡梦中，爸爸妈妈叫你起床，你却不想起的时候，你会想些什么呢。
(6)指名学生全班分享。
我是这样想的：被窝真暖和呀，不想起床呢。可是，还要上学呀！到了学校可以见到老师、同学，这也很不错！咦——我好像闻到爸爸妈妈为我准备的早餐的香味儿了，我还是起床吧！
(7)指名学生读“我”是怎么想的，提醒学生抓住“唉”“要是……就……”读出“我”被叫醒后的沮丧。
(8)过渡：但是，我并没有因此一直不开心，因为去学校也会让我感到开心。请同学们读一读第2小节的第三句话。
句段3：不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！
①指名交流从这句话中读懂了什么。鼓励学生畅所欲言，充分表达自己的读书体会。
②理解“小伙伴”。在学校一起玩耍的同学和放学后一起玩耍的邻居都可以称为“小伙伴”。
③朗读指导：抓住“不过”“多么开心”读出“我”对快乐的学校生活的无限向往。
④小结：是啊，虽然不能继续躺在暖和的被窝里做各种梦，但是还可以去学校和小伙伴们玩啊！
(9)自由朗读，说说“我”的心情是怎样变化的。
早上在床上做梦时“我”是开心的，大人叫“我”起床上学时“我”就很沮丧，想到可以到学校和小伙伴们玩儿“我”就又很开心了。
(10)指名学生读第2小节，看谁读得好。
(11)全班齐读，注意读出小朋友心情的变化。
3．学习第3小节。
(1)指名学生读，提醒学生注意朗读的节奏、停顿和重音等。
正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。
(2)全班齐读，边读边想“我”在什么时候玩着什么，感受“我”的快乐。
在课间休息时，“我”和小伙伴们玩着跳房子的游戏。
(3)过渡：就在这时，上课铃声响了，“我”的游戏也结束了。同学们想想课间游戏被上课铃声打断时，心情会怎样。
(4)指名学生读“我”是怎么想的，提醒学生抓住“唉”“要是……就……”读出“我”因为上课铃响后不能继续游戏的沮丧。
(5)学句子：假设关系的句子。
“要是没有上课铃就好了”这句话是假设关系的句子，句中的“要是……就……”是表示假设关系的关联词，“要是……”是假设的一种情况，“就……”是说明在这种情况下产生的结果。
(6)过渡：但是，“我”并没有因此一直不开心，因为上课也有让“我”开心的事。请同学们读一读第3小节的第三句话。
句段4：不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！
①指名说出从这句话中读懂了什么。鼓励学生畅所欲言，充分表达自己的读书体会。
②学习“也、却”字：“也”表示同样，“却”表示转折。
③用“也”和“却”各说一句话。
④朗读指导：抓住“不过”“很快乐”“很有趣”读出“我”对课堂的喜爱和向往。
⑤小结：是啊，虽然不能继续躺在暖和的被窝里做各种梦，但是还可以去学校和小伙伴们玩啊！
(7)自由朗读，说说“我”的心情是怎样变化的。
课间休息和小伙伴们玩跳房子时“我”很开心，因为上课铃声响起，游戏中断，“我”就感到沮丧，但是上课可以听老师讲故事，“我”便又开心了。
(8)指名学生读第3小节，读好感叹句。
(9)男女生赛读，注意读出小朋友心情的变化。
板块三　链接生活，拓展延伸
1．自由朗读前3小节，说说前3小节的共同点。
2．小组交流讨论，相互分享。
3．指名学生回答，教师相机指导并明确：“我”的心情都是从开心到沮丧再到开心；三个小节的结构都相同。
4．说说作者在每节中是怎样自然地写出“我”的心情转折的，圈画出关键词。
第1节：正……就……唉，……不过……
第2节：正……又……唉，要是……就好了。不过……
第3节：正……却……唉，要是……就好了。不过……
5．齐读最后一小节。
(1)朗读指导：两个问句，要读出疑问的语气，读出“我”希望别的小朋友遇到不如意的事情时也能像“我”一样转变心态的期盼。
(2)想一想，议一议：“这样”指的是哪样？“这么想”指的是怎么想？
“这样”指的是“一个接一个”，即在不能继续做一件事情的时候能想到下一件事情的美好。“这么想”指的是能有一个积极乐观的心态，能憧憬美好的生活。
6．教师请学生尝试用“正……就……唉，要是……就好了。不过……”等这些关键词，说一说自己和“我”相似的经历。
(1)小组交流，相互分享，教师巡视指导。
(2)指名学生分享，评一评谁说得好。
(3)在本子上写下来，不会写的字问同桌、老师或用拼音代替。
7．思考：学了这首小诗，同学们从这个小朋友身上学到了什么？
8．指名学生回答，教师相机引导并明确。
在日常学习、生活中，如果遇上不如意的事情，我们要懂得换位思考，转变一下想法，有可能会出现一片新天地。我们要像文中的“我”一样，做一个积极向上、乐观的孩子。
9．复习写字。
(1)学生根据上节课的学习，回顾生字的书写笔画、笔顺，并在练字本上书写。
(2)教师巡视指导，了解书写情况，进行个别指导。
10．小结：同学们，童年的生活是丰富多彩的，每一件事都可以带给我们快乐的体验，只要我们像文中的小朋友一样保持一颗快乐的童心，我们就会收获快乐的生活。
板块四　课堂总结，主题深化
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．小结：这首儿童诗以孩子的口吻，叙述了“我”在遇上一个接一个的烦恼时，因为转变想法，将这些烦恼变成了一个接一个的开心事，表现了儿童积极、乐观的心态和对美好生活的憧憬。
练习设计
完成本课对应训练。
1．指导朗读，以读促讲。在教学过程中，教师要发挥朗读的作用，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受文中小朋友积极乐观的心态　。
2．联系生活，领悟学习。《一个接一个》是一首浅显易懂的儿童诗，内容很容易引起学生的兴趣。因此在教学时，要积极引导学生联系自身的经历和感受，通过自身的感受来体会、领悟“我”的感受，帮助学生理解课文，提高学生的学习积极性。
3．语言运用，锻炼能力。这首儿童诗的前三节结构极为相似，表达的情感也相同，让学生模仿课文说说自己的经历，在全班同学面前分享，可以锻炼学生的胆量，提高学生的表达能力。