第17课 中国古代的户籍制度与社会治理教案word版

第13课 中国古代的户籍制度与社会治理 教学设计
【教学理念】
本课旨在充分利用历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，在尊重历史的基础上，追求真实，吸收中国古代优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱国家的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界当今的发展大势，增强学生的历史洞察力和历史使命感。
在内容的选择上，本课更侧重于基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，从学生生活出发，从多样性，多视角、多层次、多类型、多形式几个方面为学生学习历史提供更多的选择空间，助力于学生个性的健康发展。
在具体环节实施中，更加注重学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
【教材分析】
????本课属于教学改革后历史学科新教材《选择性必修1·国家制度与社会治理》中第五单元《基层治理与社会保障》的内容。教材中前四个单元的内容基本上围绕国家制度为核心，从政治体制、官员选拔、法律教化和民族关系国家关系出发，了解一个国家最基础的各方面情况。而本课则将关注点放在的基层情况的变化上，与学生的生活息息相关，现实教育意义更为强烈。课标要求中，关于本课的内容是“了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重要措施”。针对这个目标，本课内容的三个子目，分别介绍了历代户籍制度的演变、历代基层组织形态与基层社会治理、历代社会救济与优抚政策。帮助学生感受中国古代在国家治理制度上的先进性，以此来与后一课西方国家制度进行一个鲜明的对比，突出我国在基层治理与社会保障上的国情贴合，以及时代特点。
除此之外，本课教材内容的也具有知识点多，时间跨度大，相应的难点重点多的特点，因此，课时容量大与课时有限是本课教学设计面临的主要矛盾。
基于以上认识，在教学设计时对教材进行重新处理，删繁就简，突出重点，侧重时空观念和对比能力的培养，并为学生的自主学习和探究学习创造条件，由学生自主体会制度自信感。
【学情分析】
本课教学的对象是高一学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；初中历史教育较为基本，也没有让他们对历史现象的分析能够上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度，部分学生还存在羞于回答问题、过度依赖老师和辅导书的情况。因此，在教学中应以引导为主，在课堂上尽可能的为学生的自主学习和探究学习创造条件，充分应用创设问题情境、选择符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力的方式方法，将落点放在提升学生的核心素养。
【教学目标】
通过表格概括总结了解中国古代的户籍制度、基层组织形态、基层社会治理基本情况以及社会救济政策和优抚政策的发展状况。根据材料及图片对比分析古代和现代中国户籍制度与社会治理的变化情况，培养且提升以唯物史观分析问题的能力，并基本掌握史料解释的能力，通过纵向时空对比，感受家国制度的自豪感。
【教学重难点】
（1）教学重点：中国古代的户籍制度与社会治理的目的
（2）教学难点：中国古代的户籍制度与社会治理的目的
【教学方法】
主要采用表格归纳法、材料分析法、小组讨论法开拓学生的思维，结合讲授法带领学生共同构建完整的知识体系。
【教学准备】
教师：搜集相关历史资料，分析教材，设计制作课件。?
学生：提前预习课本，阅读资料，以备课堂交流讨论。
【教学过程】
一、导入新课
展示汉高祖、汉武帝、唐太宗、明太祖、康熙帝的画像，带领学生寻找共同点——贤能皇帝。
提出问题：千古贤君怎么做？
二、千古贤君第一步——赋役稳定，社会繁荣
环节一：我有多少人？——建立户籍制度
提问：我国现代领导者如何管理人口？人口普查、身份证、户口本。示
根据课本回答，中国古代的各国皇帝又是如何管理人口的？
战国时期 五家为伍
秦朝 分类登记：宗室籍、官吏籍、商贾籍
汉朝 户籍上登记姓名、性别、年龄、籍贯、身份、状貌等。定期进行人口普查
东汉末年 战事频繁，户籍散乱
隋 输籍法，重新核定
唐 承隋制，三年一造。“刮户”
宋 主户与客户
元 军户、民户、匠户、僧道户、儒户、灶户、渔户；诸色
明 以职业定户籍，造“黄册”
清 康熙年间，永停编审，名存实亡。
环节二：
【思考一】：隋朝皇帝为什么要实行输籍法？有什么作用？
隋文帝规定每年正月五日县令派人出查，令百姓五党（五百家）或三党（三百家）为一团，根据定样标准划分户等上下，重新规定征岁差役与应纳税额，写成定簿。利用这一手段，搜括隐藏户口，以防止人民逃税或抑制士族、豪强占有劳动人口，从而增加政府收入，加强中央集权，为隋代富强奠定了基础。
【思考二】：康熙年间，户籍制度为什么名存实亡了？
康熙年间，实行摊丁入亩，收地税，不收人口税。
结论：户籍制度建立的根本目的在于收取赋税。
环节四：我要怎么管？——建立基层组织
提问：我国现代基层组织都有哪些？乡、镇、村
根据课本回答，中国古代的皇帝如何建立基层组织？
秦汉时期 县、乡、里
唐朝 百户为里，五里为乡
明朝 十户一甲，一百一十户为一里
三、千古贤君第二步——互相监督，社会稳定
【材料】：“夫妻交友不能相为弃恶盖非，而不害于亲，民人不能相为隐”
——《商君书·禁使篇》
凡是大夫以下，“当伍及人”，一人犯罪，“当坐伍人”
根据材料分析秦朝时期如何是维护基层社会稳定的？其他朝代有没有类似的制度？
利用基层民众自我管理与相互监督，实行什伍组织。
秦汉时期 什伍组织
唐朝 邻保制度
明朝 十家牌法
清朝 保甲制度
结论：户籍制度与基层管理制度共同促成了社会的稳定与繁荣。
四、千古贤君第三步——人民安居乐业
环节一：提问：如何让人民幸福？——摆脱穷、苦
【材料】老而无妻曰鳏,老而无夫曰寡,老而无子曰独,幼而无父曰孤,此四者,天下之穷民而无告者”
——《孟子·梁惠王下》?????????
根据材料思考：什么样的人容易生活的不幸福？老、幼
环节二：当今社会是如何关照这些人的？低保制度、精准扶贫
1.中国古代如何救济穷人？——制定救济政策
救济主体 政府 辅助 民间社会
汉朝：平仓制度
隋朝：官仓救大灾 义仓救小灾
“奏令民间每秋家出粟麦一石以下，贫富差等，储之里巷，以备凶年，名曰义仓。”
——《隋书·长孙平传》?
从材料中能看出，隋朝时期还有什么方法可以救济？民间救济。
环节三：当今社会是如何关照鳏寡孤独的生活的？建立养老院、福利院
2.中国古代如何帮助老幼？——制定优抚政策
政府 民间社会 主体
唐宋：养病坊、福田院 宋：宗族设义田、义学、义宅、义冢
元明清：众济院、养济院 善堂、善会
五、结语
??从中国古代户籍制度以及社会治理的发展演变来看，我们能够很明显的看出，制度随着时间的变化在一步一步完善。在21世纪的今天，作为人口大国的中国，我户籍制度和社会治理也依然是优秀且先进的。与时俱进、从国情出发是国家治理所必要且必须的，今天的中国，依然在保持这样的势头昂扬向上，因此，我们有理由相信，未来会越来越好！
六、作业
????完成知识梳理，思考作为中学生，我们能为国家做些什么？
【板书设计】
【教学反思】
?本课以新教材试教学为出发点，结合六盘山高一学生的具体学情，致力于创设轻松、有趣、和谐也有效的教学环境，旨在以学生为主体，培养学生的历史核心素养、合作探究能力以及阅读史料、通过史料提取信息的能力。
一、本课有以下几个合格之处：
1.对于教材分析及学情分析较为准确，也较为准确的把握了课堂时间，在有限的时间里基本完成了重难点的突破。
2.课堂学习中充分运用古今的制度对比，引导学生自主分析内容，感受差别，在潜移默化中接受一个大概的时空观念。让学生通过小组讨论和课本分析自主探究演变过程，为培养学生的总结能力与概括能力奠定了基础。
3.课堂学习与课堂探究相结合，鼓励学生思考，让学生在学习中收获成就感。
4.与学生互动问答设计丰富，学生参与度高。
二、相对而言，本课的不足之处非常多。
??????1.由于对于教室环境的不熟悉，和听课氛围的陌生，在课程中，学生状态过于紧绷。如何调整自己的心态，让自己首先达到完全放松的状态，充分的调动气氛，是我需要解决的一个方面。
??????2.在学生回答问题方面，课堂气氛十分活跃，想要表达自己观点的学生数量较多，那么如何在有限的课堂时间里，平衡并尽力满足学生的表达欲望，就是一个亟需思考的问题。
??????3.由于本课课程的知识点偏重于演变过程及目的，对于思考能力和分析能力的要求较高，而学生习惯于依赖老师讲解，如何充分调动学生的自主思考，达到拓展学生思维的目的呢?
??????4.本课以学生的探究和老师引导为主体，对于课本的提及度相较于传统课堂来说非常低，但只依靠学生通过预习和课前导读是无法深入了解课本的，还是应该带领学生再精读课本，回归教科书，完善课堂笔记。
?????5.本课授课时间不是特别宽裕，没有时间用题目检测学生的知识掌握程度。
?????6.学生处在应试教育制度下，课程学习的目标多以考试为重，如何兼具课堂素养发展和应试，也是应该去探索的问题。