统编版语文二年级下册课文1 语文园地一 教案+反思（2课时）

语文园地一
语文园地一安排了五个板块的内容。
“识字加油站”通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记10个生字。
“字词句运用”第一题是给短语补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音。
“书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。
“日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别》(节选)，引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。
“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。
教学目标
1．借助公园导览图认读“湖心亭、管理处”等词语，会认“亭、咨”等生字。学生有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
2．能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3．体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。
4．根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。
5．能背诵古诗《赋得古原草送别》(节选)。
6．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
重点难点
教学重点
1．借助公园导览图认读“湖心亭、管理处”等词语，会认“亭、咨”等生字。学生有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
2．能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3．体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。
4．根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。
教学难点
1．能背诵古诗《赋得古原草送别》(节选)。
2．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
教学策略
1．字词教学
教学“识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应的词语，然后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。
教学“字词句运用”时，可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验，通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学第二题时，通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据不同的表意重点读出不同的重音。
教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半包围结构，再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最后进行练写。
2．日积月累
教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然后引导学生边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。
3．阅读理解
教学《笋芽儿》时，教师可以让学生自主阅读，鼓励他们把文章读正确、流利。在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过程。
课前准备
1．教师准备多媒体课件。
2．教师准备词语卡。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．借助公园导览图认读“湖心亭、管理处”等词语，会认“亭、咨”等生字。学生有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
2．能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3．体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。
4．根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。
教学过程
板块一　谈话导入，识记字词
1．谈话导入：同学们，在这美好的春天里，让我们一起去逛逛公园吧！来到公园门口，我们看到了这样一张图。(课件出示公园导览图)
2．学生观察公园导览图，说说图中的这些景点设施有哪些是自己熟悉的。
3．课件出示带拼音的词语及对应的图片。请学生借助拼音自由读词语。
湖心亭tínɡ　露天剧jù场　咨zī询xún
管ɡuǎn理lǐ处　餐cān厅tīnɡ　宝bǎo塔tǎ
4．认读词语。
(1)自由读，同桌互读，把词语读准确。
(2)教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。
(3)奖励认读全部正确的学生，教师点评。
(4)去掉拼音，指名学生读词语。(教师相机指导读音)
“亭、厅”为后鼻音，“餐”为前鼻音。
“咨、餐”为平舌音。
5．课件呈现会认字，小组交流识记生字的方法。(小组代表全班展示交流成果，教师相机指导、补充)
归类识字：“亭、厅”为后鼻音，“咨、餐”为平舌音。
象形识字：亭。
加一加：咨、理、厅。
图片识字：宝、塔。
6．全班齐读去掉拼音的词语。
7．小结：同学们，通过学习“识字加油站”，我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的，大家今后要多多留心。
板块二　想象画面，积累运用
1．观看视频，想象画面。
(1)课件播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。
(2)教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么？
(3)小组合作交流，指名汇报。教师引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。
2．补充词语，感受画面。
(1)学生填空。(出示课件)
________的天空　________的阳光
________的田野 ________的微风
________的柳条 ________的草坪
(2)学生交流汇报，师生评议。
示例：蔚蓝的天空　温暖的阳光　碧绿的田野　轻柔的微风　细长的柳条　松软的草坪
(3)教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。
(4)学生仿照例句说一说。(课件出示例句)
我看到了碧绿的田野、细长的柳条。
暖暖的阳光让我感到春天来了。
①教师指导说话：引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。
②学生互评，教师点评。
(5)想象画面，读句子。(课件出示句子)
种子睡在松软的泥土里。
①学生自由读，读准字音。教师指导“软”的读音。
②同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。
③想象画面，指名读，齐读。
(6)一问一答，读句子。
①师生合作读。老师问，学生答。
示例：(种子)睡在松软的泥土里。种子睡在(松软的泥土里)。种子睡在(松软)的泥土里。
②全班交流，发现不同。
句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。
③师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。
④同桌互相练习，互相检查。
板块三　抓住特点，指导书写
1．学生齐读“书写提示”田字格中的生字。
2．学生说说生字的结构是什么。(指名回答，半包围)
3．男生女生分别齐读两个泡泡中的文字。(课件出示书写指导)
左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。
4．教师范写，让学生跟随老师书写。
5．学生结合书写要求，练习书写。(教师巡视指导，强调书写姿势和注意事项)
6．学生结合书写要求进行自评。
7．展示优秀作品，及时点评。
第二课时
课时目标
1．能背诵古诗《赋得古原草送别》(节选)。
2．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
教学过程
板块一　朗读古诗，了解大意
1．回顾导入：同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得春天的眉毛指的是什么吗？(小草)今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别》(节选)。(课件出示课题和作者)
2．了解诗题，介绍作者。
(1)指名读诗题和作者，教师相机指导读准字音：赋、唐、易。
(2)教师讲解课题。
赋得：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。
古原草送别：通过写古原上的野草，表达送别之情。
(3)教师介绍作者。
白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，祖籍太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，唐代最负盛名的三大诗人之一。有《白氏长庆集》传世。代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
3．初读古诗，读准读顺。
(1)自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。
(2)指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。
(3)同桌互读、互检，分组读，男女生分开读，齐读。
4．教师讲解重点词语和全文大意。
原：原野。
离离：茂盛的样子。
荣：繁盛。
大意：古原上的野草正长得繁密茂盛，每年春天茂盛秋来枯黄，任凭野火焚烧不尽不灭，春风一吹依然蓬勃生长。
板块二　熟读古诗，积累背诵
1．过渡：我们已经知道了这首诗讲了什么，现在我们再来朗读古诗。读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。
2．学生自由读古诗。
3．小组合作读。教师点评。
4．指名比赛读。师生评议。
5．教师有感情地配乐诵读，请学生闭上眼睛听。
6．学生练习背诵。
7．指名配乐背诵。配乐齐背诵。
板块三　导入短文，朗读理解
1．创设情趣，趣味揭题。
(1)提问引入。
①教师提问：同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？(课件出示竹子图)
②教师引导：竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。(课件出示笋芽儿图)
(2)课件出示课题。
①指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。
②教师范读，学生齐读课题。
(3)教师介绍作家作品。
倪树根，生于1933年，浙江富阳人。1984年加入中国作家协会。著有儿童小说及童话选集《阿坤和他的伙伴》《月亮上荡秋千》等21部。发表儿童小说、童话500余篇，500余万字。童话《笋芽儿》等被选入全国和浙江省小学语文课本。其作品获奖无数。
2．朗读短文，整体感知。
(1)学生自由朗读课文。教师出示自读要求。
①圈画出生字，注意读准字音。
②标出每个自然段的序号。
(2)教师范读课文，引导学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
沉睡的笋芽儿→钻出了地面的笋芽儿→长成了一株健壮的竹子。
(3)指名回答课文讲了什么，教师补充。(出示课件)
本文是一篇童话散文，以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到笋芽儿成长之快及春天的蓬勃生机。
3．全班交流，理解短文。
(1)学习第1～5自然段。(课件出示笋芽儿在土里的图片)
①引导学生找出这些句子，自由练读。
②指名学生读，教师相机指导读出不同的语气。
③教师提问：是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？
春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公的呼唤响亮、厚重。
④引导学生找出笋芽儿醒了以后做了什么的句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、向上钻。
⑤学生表演这些动作，教师点评。
(2)学习第6自然段。(课件出示钻出地面的笋芽儿图片)
①指名学生回答：这时的笋芽儿，看到了什么？教师明确。
多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
②学生自由读，找出笋芽儿看到这样的景色后说的话。
多美好的春光啊！我要快快长大。
③学生自由读，教师点评。
(3)学习第7自然段。(课件出示笋芽儿长成竹子的图片)
①教师提问：长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样的？(学生回答：自豪)
②学生用这种心情齐读笋芽儿的话。教师点评。
③教师引导同桌交流：笋芽儿终于长大了，你能代表她来感谢那些帮助过她的朋友吗？
④指名学生说，教师评议。
4．小结：多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也像笋芽儿一样快乐成长吧！
板块四　角色体验，感悟成长
1．角色体验，情境感悟。
(1)分角色朗读。
①教师引导：因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于长成了一株健壮的竹子。让我们一起回顾她的成长历程，将她成长过程中的角色演一演。
②师生合作，分角色朗读课文。
(2)情境感悟。
①教师提问：如果我们都是笋芽儿，最后都长成了健壮的竹子。此时此刻，站在山冈上，除了倍感自豪外，你还会说些什么呢？
②学生分组讨论，教师巡视。
③指名学生回答，教师评议。
2．表达感悟。
(1)引导学生思考：大家在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？你想对那些关心过你、帮助过你的人说些什么呢？
(2)学生汇报交流。教师点评。
1．字词学习，注重方法。教学“识字加油站”时，要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字，从汉字到词语层层推进，并鼓励学生在生活中主动、积极识字。在书写指导时，先放手让学生观察，找出特点，再进行有针对性的练习。
2．把握重点，指导朗读。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。在教学“字词句运用”时，先让学生自读自悟，发现不同的提问需要回答什么内容，然后通过一问一答，指导学生根据不同的表意重点读出不同的重音。
3．自主阅读，想象理解。《笋芽儿》这篇文章生字较多，先让学生自主阅读，鼓励他们借助拼音，把文章读准、读流利。在学生自读自悟的过程中，通过三个小部分，发挥想象，了解笋芽儿的成长过程，充分发挥学生的主观能动性。