2、找春天 教案+反思（2课时 ）

2　找春天
《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说明春天的景象尚未完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。
课文共8个自然段。“春天来了！春天来了！”连用两个感叹号，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。第2自然段，一连串的动词和四字短语，描绘出一幅动感十足的画面，把孩子们急不可待、像风一般寻找春天的样子刻画得生动、传神。第3自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”暗示我们春天刚刚到来，粗心的孩子是找不到的。“遮遮掩掩，躲躲藏藏”两个叠词的运用独具匠心，既写出了早春的特点，又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。第4～7自然段，用相同的句式，丰富的想象，描绘了春天的美好。“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”“探”“一朵两朵”“吐”“叮叮咚咚”，勾勒出生机隐隐涌动的早春景象。紧接其后的是灵动的想象：“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴声吧？”在这里，以“眉毛”形容刚刚出土的草芽，以“眼睛”突显野花的明媚，以小小的“音符”描摹树木逢春初吐的芽苞，以婉转、悠扬的“琴声”摹写初春溪水活泼而不张扬的特点，春天这个“害羞的小姑娘”瞬间眉眼含笑，轻歌曼舞、琴声飞扬起来。最后一个自然段，“看、听、闻、触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的。最后用省略号结尾，给人留下了想象的空间，告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧，与课题“找春天”相呼应。
课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地想加入这“找春天”的行列之中。
教学目标
1．会认“脱、袄”等生字，会写“冲、寻”等字，会写“春天、寻找”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3．能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
重点难点
教学重点
1．会认“脱、袄”等生字，会写“冲、寻”等字，会写“春天、寻找”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
教学难点
能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学策略
1．字词教学
本课会认的字中，“遮”是翘舌音，“嫩”是前鼻音。“触”的读音容易与zhù、cù混淆，要注意区分。本课生字以形声字居多，可调动学生已有的识字经验，通过加一加、比一比的方法记字形。“杜鹃、棉袄、嫩芽、音符”，这是一组表示事物名称的词语，教学时，教师可通过出示图片、联系生活经验等方法帮助学生理解识记。“探出、触到、遮遮掩掩、躲躲藏藏”，这是一组动词，可通过动作演示加以理解。
本课要求会写的字中，有6个是左右结构的字，都是左窄右宽，可以集中指导，重在引导学生从整体上把握规律，引导学生先观察其结构特点，自主发现规律后，再指导临写。“柳、桃”二字偏旁相同，结构一样，但书写时要注意的细节较多，建议教师加强示范。本课有3个上下结构的字，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，可以对比书写。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构。本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“寻找、姑娘、柳树、桃花、杏花”；可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“冲击、柳树、坦荡、杏仁”。
2．朗读指导
朗读教学时，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。阅读理解教学时，根据课文各个自然段的表达特点，采用不同的方法指导。学习第1、2自然段，重在体会“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的，不必做过多的分析讲解，通过朗读展示、师生评价，读出孩子们激动、兴奋的心情即可。学习第3自然段，可让学生结合自己的生活经验，抓住“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，帮助学生理解“春天像个害羞的小姑娘”这句话，感受初春“草色遥看近却无”的朦胧景象。第4～7自然段的学习，建议以“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里”这一问题切入。让学生带着问题读课文，发现春天藏在“小草、野花、嫩芽、小溪”里。然后借助图片，将“小草”与“眉毛”、“野花”与“眼睛”、“嫩芽”与“音符”、“小溪”与“琴声”联系起来，并在多形式、多层次的朗读中感受早春的特点，感受语言的生动、形象，为其后学生仿照课文说“春天是什么样的”做好铺垫。第8自然段的结尾是省略号，可引导学生说说自己找到的春天在哪里，是怎样的。
3．理解运用
文中用了许多生动的拟人句，因此教学时可以引导学生学会用拟人句式赞美春天。春天还会有哪些美好的样子呢？可以让学生学着写几个这样的句子，从而锻炼他们的语言表达能力，提高他们对美好事物的感悟能力。
课前准备
1．学生借助拼音读课文，标出自然段序号。
2．自学会认的字和会写的字，能正确、流利地朗读课文。
3．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．掌握本课会认、会写的生字，理解由生字组成的词语。
2．能说出文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好。
教学过程
板块一　古诗导入，初识春天
1．诗歌导入：多媒体课件出示古诗《春晓》。指名朗读。再指名说说春天的特点。
春　晓
[唐]孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
2．教师引导：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才能发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。现在我们看看今天这节课的课题吧。(板书：找春天)
3．指名读课题，齐读课题。
板块二　初读课文，掌握字词
1．学生自由默读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)标出自然段序号。
(2)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(3)圈出文中的生字新词，圈画标注不理解的字词。
2．检查自读情况。
(1)指名回答本文共有几个自然段。(提示：8个自然段)
(2)指名开火车读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。相互纠正读音。教师相机指导。
(3)课件出示本课生字，学生开火车朗读。
①教师对易读错的字音进行警示。
“遮、触”是翘舌音。其中“触”的读音容易与zhù、cù混淆，要注意区分。“嫩、掩、探”是前鼻音。
②学生小组交流识记字形的方法，汇报展示。
加一加：
月＋兑＝脱　女＋古＝姑
女＋敕＝嫩　?＋付＝符
木＋土＝杜　肙＋鸟＝鹃
比一比：
袄(棉袄)——衫(衬衫)
掩(遮掩)——探(探头)
解(解冻)——触(触到)
3．课件出示会写的字。学生自主观察，按结构特点进行分类，总结要点再书写。教师重点指导“冲、柳、荡、桃”等易错生字的书写。
“冲”注意“冫”和“氵”的区别。
“柳”中“木”作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇。
“荡”第七笔的笔画名称是“横折折折钩”。
“桃”左窄右宽。“兆”先写撇再写点、提。
4．课件出示词语表中本课的词语。指名学生开火车认读，教师相机指导。
春天　寻找　姑娘　野花　柳枝
桃花　杏花
板块三　再读课文，整体感知
1．学生自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。
2．指名学生回答：课文讲了什么内容，可以分为几部分，每个部分分别讲了什么？教师明确。
主要讲述的是孩子们热爱春天，寻找春天。
第一部分(第1～3自然段)：描写春天到来了，孩子们到田野里找春天。
第二部分(第4～7自然段)：抓住小草、野花、树木的嫩芽、小溪等景物，写出了早春的特点。
第三部分(第8自然段)：写孩子们找到春天时的欣喜心情。
3．教师范读。学生边听边想：课文中的“我们”找到的春天是什么样子的？
4．指名学生回答。教师明确：春天像害羞的小姑娘；小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符，叮叮咚咚的小溪是春天的琴声。
5．小结：在这节课的学习过程中，我们初步掌握了课文的生字词，了解了课文的大概内容，感受到了小朋友们对于春天的热爱和期盼。在下一堂课中，我们将进一步学习课文，看看小朋友们是怎样“寻找”春天的。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．巩固已学的字词。
2．朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
3．培养学生热爱大自然的情感。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．过渡：通过上节课的学习，我们对春天有了初步的印象。我们继续学习课文，一起去找春天吧。
板块二　细读课文，寻找春天
1．学习第1自然段。
(1)指名学生读第1自然段。
(2)教师指导朗读：朗读时要读出轻声呼唤的语气，第二句要比第一句读得急切，要表现出孩子们发现春天到来时的欣喜和激动。
(3)指名学生说说这段话运用了什么修辞手法。教师明确：运用反复的修辞手法，写孩子们心底的呼唤，两个感叹句突出了孩子们发现春天到来时的激动心情。
2．学习第2自然段。
(1)学生自由读。要求找出表示动作的词。
(2)指名学生回答，教师明确：脱掉、冲出、奔向、寻找。
(3)教师提问：这一段表达了孩子们找春天时怎样的心情？
(4)指名学生回答，教师明确：表达了孩子们寻找春天的急切心情。
(5)指导朗读：朗读时要重读“脱”“冲”“奔”这三个动词，稍微加快语速，表现出孩子们寻找春天时迫不及待的心情。
(6)全班齐读，读出急切的心情。
3．学习第3自然段。
(1)教师范读，学生边听边思考第一段运用了什么修辞手法，有什么作用。
(2)指名学生回答，教师明确：这一段运用了比喻的修辞手法，将春天比作害羞的小姑娘，表现了早春时景物的变化不明显，不仔细观察是不能发现春天的特点的。
(3)教师指导朗读：读第一句时要读出春天害羞的特点，读第二句时语速要慢一点。
(4)全班齐读。
4．学习第4自然段。
(1)教师指导朗读：朗读时，用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，要表现出小草轻轻浅浅的样子，给人美好、亲切的感受。
(2)学生自由朗读。
(3)教师抓住关键词“探”，引导学生理解“探”字写出了小草的可爱，让我们仿佛看到了它悄悄钻出地面的模样，展示了春天到来时的勃勃生机。
(4)指名学生回答这段运用了哪些修辞手法。(拟人、比喻)
5．学习第5～7自然段。
(1)教师指导朗读：这三个自然段写出了春天万物复苏、一片生机勃勃的景象。朗读时要用欣喜、好奇的语气读。
(2)学生分组分别朗读这三个自然段。
句段1：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
①指名学生朗读，同学互评，教师点拨。
②学生齐读。
③教师指导：这句话把“野花”比作“眼睛”，写出早春时野花带给人的惊喜，表现出初春景色的特点。
句段2：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
④指名学生朗读，同学互评，教师点拨。
⑤学生齐读。
⑥教师引导学生品读：作者把“树木吐出”的“点点嫩芽”比作“音符”，表明嫩芽初发，比较细小。既形象生动，又使人感受到作者内心的喜悦、激动之情。
句段3：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
⑦课件出示“解冻的”词语搭配，指名学生补充。
解冻的(小溪)　　解冻的(江河)
解冻的(土地)
⑧指名学生朗读，同学互评，教师点拨。
⑨学生齐读。
⑩教师指导：作者抓住早春时小溪解冻的特点，把“叮叮咚咚的溪水声”说成是婉转悦耳的“琴声”，表现了小溪的欢快、活泼、灵动。
6．学生自由朗读第4～7自然段。
7．指名学生回答：第4～7自然段写了春天的哪几种景物？运用了什么修辞手法？
描写的景物有：小草、野花、树木嫩芽、小溪。
运用了比喻、拟人、排比的修辞手法。
8．学习第8自然段。
(1)教师范读。指导朗读：“春天来了”尾音要上扬，“看到、听到、闻到、触到”这四个动词要重读。最后一句要读出人们发现春天的欣喜和激动。
(2)全班齐读。
(3)引导学生找出这段话的修辞手法，说说有什么作用。
运用了拟人的修辞手法，表现了春天的活泼可爱和蓬勃的生命力。
(4)引导学生明白省略号的运用给读者留下了丰富的想象空间，告诉读者春天就在我们身边，赶快去寻找吧！
(5)教师引导：读了课文，你觉得春天还会在哪里呢？仿照最后一句，发挥想象写一写。
示例：她在小溪、小河里歌唱；她在小船里摇啊摇；她在迎春花上灿烂地笑……
9．小结：春天来了，希望大家在学了这篇课文后，能约父母或朋友们一起出行，去大自然感受春天之美。
板块三　课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
找春天
2．以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动。学生根据自己的特长，从下列任务中任选其一，然后组成小组开展活动。
读春天：朗读、积累有关春天的诗文。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。
练习设计
完成对应训练。
1．整体感知，了解课文。指导学生了解课文各部分的内容，并指导学生仿照“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”的句式进行表达。引导学生了解早春，让学生知道哪些景物是属于早春的，理清课文的脉络。
2．指导朗读，强化要点。朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读中悟。如在教学第2自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉、冲出、奔向、寻找”。这时适时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过反复诵读，体会文中孩子们找春天的那份无比急切、激动、兴奋的心情。
3．感受春天，热爱自然。让学生通过课文生动的修辞手法，体会到早春的特点。学生了解了孩子们找的春天是什么样子后，用自己的话说出来。最后通过开展活动的方式，培养学生热爱大自然的情感。