10 沙滩上的童话
《沙滩上的童话》一课讲述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景,表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。
全文共19个自然段。第1自然段是总起句,也是课文的中心句,点明了“海边的沙滩是我们的快乐天地”。第2~19自然段具体描写孩子们快乐的游戏过程:垒城堡——编童话。文中的孩子们编织的童话故事层次清晰、情趣盎然:公主被困(起因)——攻打城堡(经过)——找到公主(结果)。
课文在“编童话”部分,有3组对话描写。第一组对话(第3~5自然段),孩子们你一言我一语,编织着“公主被抢”的童话故事。第二组对话(第9~11自然段),具体写孩子们商量怎样攻下城堡。第三组对话(第17自然段)是找到公主后“我”对伙伴们说的话,句中有两处反复、两个感叹号,表达了“我”兴奋、激动的心情。
课文以第一人称来叙述,将孩子们的游戏与想象交织在一起进行描写,在儿童的生活故事里面套着一个美丽的童话故事。从想象“魔王”和“公主”,让“城堡成了一座魔窟”,“我们也成了攻打魔窟的勇士”,至商量攻城,有人提议驾飞机轰炸,马上被人以“那时候还没有飞机”的理由认真驳回,想象与现实、童话与游戏已融为一体。在文章的末尾,孩子的想象更是让人忍俊不禁。“我大声说:‘公主被我们救出来了,救出来了!在这儿,在这儿!’我抱住了妈妈。”“真的,那时候,连我也忘记了她是我的妈妈!”文章在这里戛然而止,却营造出一种言有尽而意无穷的欢乐情景。
课文插图以大海、沙滩为背景,呈现了孩子们在沙滩上垒起城堡、编织童话的情景,富有生活气息,营造了一种欢乐的氛围。
教学目标
1.通过借助拼音、结合生活经验等方法掌握本课会认的生字、会写的生字及词语。
2.有感情地朗读课文,能读好人物对话,感受儿童生活的快乐。
3.展开想象,能根据提示用上提供的词语编故事。
重点难点
教学重点
通过多种形式的朗读,感受沙滩上孩子们玩耍的快乐和童真的美好。
教学难点
展开想象,能根据提示用上提供的词语编故事。
教学策略
1.识字写字
本课要求认识的生字中,除“记”之外,其余的生字全部集中在课文第2~13自然段。在字音方面,除借助拼音帮助正音外,还可以结合课文中含有生字的词语帮助学生读准字音。多音字“量”在“商量”一词中,本音读liánɡ,在这个词语中应该读成轻声。教师可以分别出示读liánɡ和liànɡ时的词语,让学生比较辨别。如在“思量、量体温”等词语中读liánɡ,在“力量、饭量”等词语中读liànɡ。针对本课生字分布比较集中的特点。可以采用集中识记和随文识记相结合的方法识记字形,了解字义。“堡、攻、驾、轰、记”还可以用熟字加偏旁的方法来识记;“药、商”可以联系生活实际识记;“补、充、合”可以结合本课要求会读写的词语放在语境中来识记。
本课要求会写的字中,“周”是三包围结构的字,“围”是全包围结构的字,“句”是半包围结构的字,“补、记”是左右结构的字,“充、药、合、死”是上下结构的字。写好包围结构的字是本学期书写指导的重点,教学时要重点指导写好“周、围、句”,比较三包围、全包围、半包围三种结构的字在书写上的异同。
2.朗读指导
本课描写儿童生活,故事性强,适合学生朗读。朗读可以抓住人物对话进行指导。第一组对话在第3~5自然段,可以分角色朗读这组对话。分角色朗读时可以去掉提示语直接读对话,注意句子之间的逻辑停顿不要太长,要读出对话感和画面惑。对话的第一句,要重读“凶狠”,突出魔王的可恶;对话的第二句和第三句,要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感彩,“你们快听”要读得急促,“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促,突出孩子们着急的心情。第二组对话在第9~11自然段,“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯定,强调救公主时小伙伴的勇往直前。“挖地道,从地下”一句可以读得沉稳一些,体现“商量”的语气。此外,在朗读时也要读好“我”说的话。第15自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的内心独白,朗读时的音量不宜高。
3.理解运用
本文是按从概括到具体的方式来谋篇布局的,因此可以从中心句(第1自然段)切入,以关键词“快乐”为发散点,以“想象”为线,辐射全文,引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。在教学时可以借助课文插图展开想象。课文第2自然段讲孩子们垒城堡、筑城墙,让学生在朗读的基础上,根据句子中的动词“垒、筑、插”,看插图,体会垒城筑墙的快乐。第3~7自然段讲孩子们编织童话故事。在读好对话的基础上,可抓住“补充”一词引导学生展开想象。第8~11自然段描写孩子们商量怎样攻下城堡,体现了孩子们丰富的想象力。学习课文第12~19自然段时,可引导学生联系生活实际想象孩子们轰塌城堡、找到公主的快乐画面。阅读“轰塌城堡”部分,可以抓住3个“欢呼”展开想象:孩子们会怎样欢呼呢?阅读“找到公主”部分,可以通过师生合作分角色扮演、有感情地朗读课文的方式再现“大家跟着一起叫喊着,欢呼着”的情景,感受纯洁、善良的童心。
课前准备
1.学生借助拼音读课文,标出自然段序号。
2.学生自学会认的字和会写的字,能正确、流利地朗读课文。
3.教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.掌握本课要求会认、会写的生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文大意。
教学过程
板块一 展示插图,导入新课
1.师:同学们,你们喜欢童话故事吗?说一说,你看过哪些童话故事?
2.教师出示课件展示课文插图,并提问:他们在干什么?
3.揭示课题:沙滩是孩子们的快乐天地,孩子们不仅在沙滩上垒起了城堡,还编了一个有趣的童话故事,大家想知道这个童话故事讲了什么吗?让我们一起来学习课文《沙滩上的童话》。
板块二 初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,难读的生字借助拼音读准字音,不认识的字查字典。
(2)正确、流利地朗读课文,标出自然段序号。
(3)想一想:读了课文后,你知道了什么?
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
“插、充、商”都是翘舌音;“赞”是平舌音;“量”是多音字,在本课“商量”一词中“量”读轻声lianɡ;“凶、充、攻、商、量、轰”都是后鼻音。
(1)看课文插图,识记“堡、商、攻”。
(2)用熟字加偏旁的方法来识记“架、药”:加+木=架、艹+约=药。
(3)字理识记:凶、合。
①凶:指事字,由表示陷阱的“凵”和指事符号“乂”组合而成,表示有东西落在坑里。本义指险恶之地。
②合:会意字,上部的一撇、一捺、一横,表示三画会合在一起,加上下部的“口”,表示闭合。
(4)游戏活动,通过猜字谜来识记:二“先”肩并肩,站在“贝”峰头。(赞)
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写,强调书写笔顺要正确。
“周”被包围部分上面是“土”,短竖写在竖中线上;下面是“口”,横折稍往里收。
“围”注意把外框写方正,框内部分“韦”的大小要合适。
“句”的右上包左下,第一笔是短撇,筝二笔横折钩要内收。
“充”首笔点写在竖中线上,第三笔撇折的折写在横中线上,最后一笔竖弯钩要写得舒展。
“药”的“艹”要写得宽而扁,覆盖“约”;绞丝旁撇折的起笔与“勺”的撇起笔同样高度。
“合”的撇和捺要写得舒展,盖住下面的部分。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
周围 补充 公主 飞机 地道
火药 合力 胜利 忘记
5.齐读词语,强化记忆。
6.再次朗读课文,了解大意。
(1)指名学生说一说:课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?
(2)根据回答,师生一起提炼关键词。(垒城堡——公主被困——攻打城堡——救出公主)
板块三 品读词句,感受情感
1.看插图,读第2自然段。想一想:这一自然段写的是什么?(提示:垒城堡)
2.默读第2自然段,圈出表示动作的词语。(提示:垒、筑、插)
3.提问学生从这些动词中看到了哪些画面。
(1)孩子们在快乐地垒城堡。
(2)城堡外面不仅有围墙,还有树。
4.小结:通过本节课的学习,我们知道了这个童话故事的开头——垒城堡,那么接下来还发生了什么故事呢?我们下节课再来学习。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1.朗读课文,读好人物对话,感受儿童生活的快乐。
2.展开想象,能根据提示用上提供的词语编故事,培养学生的想象力。
教学过程
板块一 复习旧知,导入新课
1.复习导入,回顾课文。
同学们,上节课我们来到沙滩上,遇到了一群垒城堡的小朋友,他们看起来非常快乐,脸上都充满了喜悦的表情。城堡里还会发生怎样的故事呢?这节课我们就继续来学习这篇课文。
2.自读课文,边读边思考:城堡里发生了一件什么事?(相机出示课件:公主被魔王困在城堡里)
板块二 品读课文,想象童话
1.学“公主被困”,知起因。
(1)指导朗读第3自然段,指名说说读懂了什么。
(2)理解“凶狠”的意思,引导学生读出恶狠狠的语气。
(3)指导读好对话。提问:大家为什么讨厌魔王?(引导学生想象魔王的形象)谁能来读读这两个句子?
句段1:他抢去了美丽的公主!
句段2:你们快听,公主在城堡里哭呢!
①关注标点:文章中不仅语言文字能说话,标点符号也能说话。你从这两个感叹号中,体会到了什么?
②同桌之间讨论,全班分享交流。
(4)指名学生读第4~6自然段,根据句子理解“补充”“编织”的意思。
补充:因不足或损失而加以添补;在主要事物之外另行追加的。
编织:把细长的东西交叉组织起来;引申指酝酿思想、组织材料、构思意境等思维活动。
(5)引导思考:救公主的想法是怎样产生的?(抓提示语,明确是小伙伴们你一言我一语编的)
(6)回顾第3~6自然段,指名学生回答故事的起因是什么。(提示:公主被困)
2.学“攻打城堡”,知经过。
(1)一转眼,城堡变成了魔窟,“我们”变成了攻打魔窟的小勇士。小勇士们想出了什么办法攻下那座城堡呢?请大家默读课文第7~13自然段。
(2)全班交流:“我们”想出了哪些办法?
句段3:我们一起商量怎样攻下那座城堡。
一个小伙伴说:“我驾驶飞机去轰炸。”
有人反驳:“那时候还没有飞机呢!”
我说:“挖地道,从地下装上火药,把城堡炸平。”
①理解“商量”:像文中“我们”这样一起讨论,交换意见,想出办法,就是“商量”。
②理解“反驳”:文中小伙伴想出驾驶飞机去轰炸城堡的办法,而另一个小伙伴却认为那时候还没有飞机。像这样说出自己的理由,来否定别人的意见或观点,就是“反驳”。
③教师指导,学生分角色朗读,注意读出孩子们天真活泼的语气。
(3)最后大家同意了哪种办法?你是从哪些句子看出来的?
①挖地道,从地下装上火药,把城堡炸平。
②我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上,从四面八方挖着地道。
挖呀,挖呀,我们终于挖到了城堡下面,然后合力用手往上一抬,就把城堡给轰塌了。
(4)朗读第12、13自然段。
①理解“四面八方”,引导学生用方位词说一说,并用动作演示“从四面八方挖着地道”的情形。
②聚焦“挖”,文中多次出现“挖”,这样写有什么好处?(通过表演“挖”这一动作的形式,让学生从中体会孩子们的心理感受)
好处:多次出现“挖”,用动作的反复来说明孩子们不畏困难,坚持不懈,表现出努力拯救公主的迫切心情。
(5)回顾第7~13自然段,指名学生回答故事的经过是什么。(板书:攻打城堡)
3.学“救出公主”,知结果。
(1)城堡轰塌了,“我们”救出了公主,勇士们的心情是怎样的呢?自由朗读课文第14~19自然段,找出相关的句子。
句段4:我们欢呼着胜利,欢呼着炸死了魔王,欢呼着救出了公主。
①让学生关注三个“欢呼”,观察三个“欢呼”构成了什么句式,表现了什么?(可以想象欢呼的情景)
三个“欢呼”构成了排比句式,欢乐的呼喊表现“我们”这群“勇士”不畏艰险,勇敢战斗,解救出遇难公主后的激动心情。
②指导朗读,三个“欢呼”要读出喜悦、兴奋、激动的感情。
(2)课件出示第15~19自然段,交流讨论:妈妈为什么会被“我们”当作是公主?(思考第二个层面的原因时,可以引导学生思考公主与妈妈在形象上的关联)
①“我”完全沉浸在童话故事中,享受着童话故事带给“我”的快乐,因此把妈妈当成了公主。
②公主一般拥有真、善、美的特质,妈妈正如同善良的“公主”一样,关心爱护“我”,妈妈就是童话中公主形象的化身。
(3)教师小结:至此,故事有了美好的结局,这就是故事的结果。(板书:救出公主)
板块三 大胆想象,创编童话
1.师:一位童话大师曾经说过,每个孩子都是童话大王!孩子们,你们想不想也来编自己的童话故事?下面我们就来举行一个快乐的童话故事会。
2.你还有什么方法可以救出公主?(自己思考——小组内交流——确定办法——全班交流)
3.小组合作,共同创编。
(1)出示要求,明确任务。(课件出示课后习题第二题)
(2)提出问题,开阔思路。
①你想选用哪个开头?
②你想让谁当你故事中的主人公?
③怎样把故事说清楚?可以试着用上题中给出的词语,也可以用上平时积累的词语。
(3)四人小组合作,轮流讲故事。
4.班级展示,师生评议。
板块四 课堂总结,巩固提升
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
沙滩上的童话
2.小结:经过对《沙滩上的童话》两节课的学习,我们知道了孩子们“为什么救公主,怎样救公主,结果怎样”,即故事的起因、经过和结果,品读了孩子们编织的精彩美好的童话故事。
练习设计
完成对应训练。
1.抓关键词品“童话”。教学时要引导学生抓住重点词语进行品读,理解文章大意,体会情感。例如:抓住“商量、补充”展开想象;抓住“反驳”,读好对话(先让学生尝试读出自己对“反驳”的理解,在朗读的比较中揣摩“反驳”的语气)。让学生在品词析句中,读好对话,理解词义,落实本课的训练,突破教学的重点。
2.大胆想象创“童话”。为了提高学生的想象力,在结合课后写话练习的同时,还可设计这样的问题:除了文中的办法外,你们还有什么更好的办法救出公主吗?让学生充分发挥想象力。这样,在锻炼他们思维能力的同时,也能培养他们的语言运用能力。