14、小马过河 教案+反思（2课时）

14　小马过河
这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的不一定是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”这句话，妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示道理。
课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气：老牛是那样地和蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
教学目标
1．会认“棚、驮”等生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等生字，正确读写“愿意、麦子”等词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3．理解课文内容，懂得做事不能光听别人说，要自己去实践解决问题的道理。
4．用上教材课后第2题提供的词语讲讲这个故事。
5．能结合教材课后第3题，根据课文内容，说出自己的看法并简述理由。
重点难点
教学重点
1．会认“棚、驮”等生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等生字，正确读写“愿意、麦子”等词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3．理解课文内容，懂得做事不能光听别人说，要自己去实践解决问题的道理。
教学难点
1．用上教材课后第2题提供的词语讲讲这个故事。
2．能结合教材课后第3题，根据课文内容，说出自己的看法并简述理由。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。从字音来看，“试”是翘舌音，还是整体认读音节；“浅、叹”是前鼻音，“棚、坊、挡”是后鼻音。可用分组归类呈现的方法，进行分辨认读；也可以结合词语理解，在具体语境中认读，如“试”，可组成“考试、试验”等，加强字音的巩固。“坊”是多音字，在“磨坊”中读二声fánɡ，在“乐坊、作坊”中也读二声fánɡ；在“街坊”中读一声fānɡ。要结合具体词语进行辨析，读准字音。
本课生字大多是形声字，可指导学生根据形声字的构字特点掌握字音、理解字义，比如：“棚”字，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“磨”字，“石”表示“石磨”是用石头做的，“麻”是表示读音；“伯”字，单人旁表示这是人物称呼，“白”提示读音。可以启发学生联系学过的形近字进行对比识记，从音、形、义上加以区分，比如：崩—棚，魔—磨，放—坊等。可以结合语境随文了解生字的意思，如教学“挡”字时，结合“一条小河挡住了去路”来进行理解识记。可以编口诀识记，如：“驮”可以编口诀“大马驮东西”；“突”上部分表示洞穴，下面表示狗，可以编口诀“狗钻洞穴”等。可以同偏旁归类识记，“叹、唉”都是口字旁，可以相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
生字书写教学时，指导学生明确“愿”是半包围结构，“意、麦、突”是上下结构，“该、伯、课、刻、掉”这几个字是左右结构，除了“刻”是左宽右窄，其他都是左窄右宽。
词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际等理解词语的办法。如“麦子、伯伯”等词可以联系生活实际加以理解，“愿意、认真”等词可以联系上下文进行理解。
2．朗读指导
对话较多，是本课的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导：(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，“拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。(2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。教师要指导学生根据意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。(3)读好问句。文中有多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。最后可以安排学生自由朗读和分角色朗读课文，引导学生把课文读得更流畅。
3．阅读教学
首先是要熟悉文本，整体把握。在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，大致了解故事内容。教师可作如下指导：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎样解决的？最后结果怎样？引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论，了解故事的主要内容。这样，学生对故事主要内容有了大致把握。其次是读悟结合，理解内容。
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格和心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、感悟。然后是根据提示，讲述故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。最后是依托故事，说说看法。理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，根据对小马的印象来谈谈自己的看法。教师可以结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法。
4．表达运用
在充分理解课文内容并分角色朗读后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低学生讲故事的难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚相应部分的内容。比如，教室可以指导学生围绕“愿意”一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮老马做事吗？他是怎么说的？妈妈要他做什么？这几个问题把“愿意、麦子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。
让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，根据对小马的印象，谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈的做法？教师也可以结合教材第3题中的说法来让学生谈看法。对列举出的每一种说法，教师要先提醒学生先思考，然后发表看法，再说说理由。
课前准备
1．搜集资料，了解马、老牛、松鼠三种动物的特征。
2．画出本课的生字词，借助工具书或其他方法弄懂词语的意思。
3．朗读课文，读准字音，读通句子。明确课文讲了一个什么故事。
4．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“棚、驮”等生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等生字，正确读写“愿意、麦子”等词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3．理解课文内容，了解小马过河的原因。
教学过程
板块一　图片导入，激发兴趣
1．图片导入：课件出示小马过河的图片，指名学生说说画面内容。
2．教师谈话：是的，看来同学们都很聪明啊，这幅图就是小马过河的图片。我们今天要学习的课文也叫《小马过河》。
3．教师板书课文题目，学生齐读课文题目。
4．提问启思：读了课文题目，同学们是不是有很多疑问呢？
5．引导学生提出疑问，相机梳理归纳：小马为什么过河？小马过河的过程中遇到了困难吗？小马顺利过河了吗？
6．过渡：现在，我们就带着这些疑问，一起到课文中去寻找答案吧！
7．介绍马，课件出示相关资料。
马，草食性动物。在4000年前被人类驯服。马在古代曾是农业生产、交通运输和军事等活动的主要动力。全世界马的品种约有200多个。随着生产力的发展、科技水平的提高以及动力机械的发明和广泛应用，马在现实生活中所起的作用也越来越小。马匹主要用于马术运动和生产乳肉，饲养量大为减少。但在有些发展中国家和地区，马仍在劳作和交通方面起重要作用。
板块二　初读课文，识记生字
1．教师范读，学生一边听一边给不认识的字词注音。
2．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)觉得难读的字词可以看看拼音，将难读的地方多读几遍。
(3)圈画标注出本课要求掌握的字词。
3．指名读课文，注意分辨字音是否正确、句子是否通顺，给学生纠正读音，并予以生难字的指导。
“试”是翘舌音；“浅、叹”是前鼻音，“棚、坊、挡”是后鼻音。“伯”读bó，不要读成bái；“蹄”读tí，不要读成dì。
4．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调易错字的书写。
“愿”是半包围结构，不要写成上下结构；“厂”撇稍长，包住里面。
“意”上面“立”的下横较长，“日”要写扁一些。
“麦”第二横最短，第三横最长。
“该”左右两部分的起笔位置比较一致。“亥”的横画稍长，第四笔撇穿插到“讠”的下边。
“伯”注意左右两部分撇画写法的区别，“亻”的撇稍长，“白”的撇稍短。“白”字写得稍窄。
“刻”左部撇的长短有变化，右部的竖钩稍长。
“突”中“穴”的撇点要平衡，不要写成“宀”；“犬”的撇捺要舒展。
“掉”第五笔的横要写短，最后一竖为悬针竖。
5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，教师相机正音，对易读错的词语进行警示。
愿意　麦子　为难　四周　伯伯
立刻　突然　吃惊　认真　脚步
难为情
6．齐读词语，强化记忆。
板块三　再读课文，整体感知
1．学生再读课文，要求流利、准确地朗读课文，读准字音和节奏，要求边读边思考问题。
(1)课件出示问题，学生带着问题朗读课文。
①小马几次来到河边？每次的结果是怎样的？
②故事中一共出现了哪些动物？
(2)指名学生回答问题，教师相机出示答案。
①小马两次来到河边。第一次没能过河，第二次顺利过河。
②故事中出现了老马、小马、老牛、松鼠。
2．快速浏览课文，说说课文讲了一个什么故事。
帮助妈妈把麦子驮到________去，路上遇到一条________，________说河水很________，能蹚过去，________却说河水很________会淹死小马。小马回去问妈妈，妈妈叫他________，
小马试了试，原来河水________。
3．指名学生将空补充完整，教师相机出示答案：小马、磨坊、小河、老牛、深、松鼠、浅、去试一试、不深也不浅。
4．学生齐读课件出示的课文内容概要。
板块四　自读自悟，了解起因
1．自由朗读课文第1、2自然段，注意读出恰当的语气，了解小马过河的起因。思考：小马为什么要过河？小马的心情又是怎样的？圈画出相应的词句。
2．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。
3．交流识记“棚、愿意、麦子、驮、磨坊”等字词，辨别多音字“坊”。
(1)用“加一加”的方式识记，明确“棚、愿、意、驮、磨、坊”的结构。如：木＋朋＝棚，原＋心＝愿，音＋心＝意，马＋大＝驮，麻＋石＝磨，土＋方＝坊。还可以用形近字对比的方式识记“棚、麦、坊”等字，比如：崩—棚，表—麦，仿—坊。
(2)多音字“坊”在表示“小手工业者的工作场所”时，读fánɡ，如“油坊、磨坊”；在表示“里巷(多用于街巷名)”“店铺”“牌坊”时，读fānɡ，如“白纸坊(在北京)、书坊、节义牌坊”。
(3)用借助图片的方式理解“棚、麦子、驮、磨坊”的意思，用联系上下文的方式理解“愿意”的意思。
4．教师引导：小马为什么要过河呢？(小马答应帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去)从哪里看出来的？(老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”)小马的心情怎么样？(很开心、高兴)从哪个词看出来的？(连蹦带跳)
5．全班交流，结合多媒体画面，课件出示句段，师生共读共悟。
句段1：有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”
(1)指名朗读，注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(2)朗读指导：这是一个疑问句，是老马在询问小马，要用商量、询问的语气来读，要读得温和亲切。
(3)学生再读句子，读出感受和体会。
6．课件出示相关句段。
句段2：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
(1)学生读句子，教师引导：读了这句话，大家读出了什么？(小马很乐意帮妈妈做事)从哪些词看出来的？(连蹦带跳、怎么不能、很愿意)
(2)教师创设情境，引导学生理解“连蹦带跳”的意思。
(3)明确“怎么不能”是一个反问句，引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。
(4)朗读指导：提示语“连蹦带跳”和小马说的话“怎么不能、很愿意”说明小马很乐意帮妈妈做事，所以小马的话要用天真、兴奋的语气来读。
(5)学生齐读句子，读出感受和体会。
7．课件出示相关句段。
句段3：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
(1)指导学生通过“高兴”一词看出老马看到自己的孩子长大懂事了，心里很满意。
(2)明确：“把这半口袋麦子驮到磨坊去”点明了小马过河的原因。
(3)引导学生注意语句中的“高兴地说”这种类似的词语搭配，学会用正确的词语来进行修饰。老师适时出示课件，指导学生摘抄积累相关的词语搭配。
(高兴)地说　　　(吃惊)地问
(高兴)地跳舞　　(吃惊)地喊
(高兴)地欢呼 (吃惊)地看着
(高兴)地唱歌 (吃惊)地盯着
8．请三位学生读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白，注意读出恰当的语气。其他学生仔细听，说说最欣赏谁的朗读。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2．理解课文内容，懂得做事不能光听别人说，要自己去实践解决问题的道理。
3．用上教材课后第2题提供的词语讲讲这个故事。
4．能结合教材课后第3题，根据课文内容，说出自己的看法并简述理由．
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．复习巩固生字、新词，并进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课，我们了解了小马过河的起因，这节课我们继续走进课文，看看小马过河遇到了什么困难。
板块二　读透故事，辨析观点
1．自由朗读课文第3～6自然段，读出恰当的语气，了解小马第一次过河的经过。
2．学习拟声词。
(1)指名学生找出拟声词“哗哗、嗒嗒嗒”，明确“哗哗”写了河水的声音，“嗒嗒嗒”是小马跑动时发出的声音。
(2)教师讲解拟声词概念和作用。
概念：形容人、动物或其他事物发出的声音的词。
作用：在句子中恰到好处地运用拟声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态、使读者有身临其境的感觉。
(3)指名学生说拟声词，教师相机出示，学生积累。如：隆隆、呱呱、咩咩、汪汪等。
3．教师引导：小马高高兴兴地出发了，跑着跑着，小马遇到了困难，什么困难呢？(一条小河挡住了去路)
4．课件出示句段，共读共悟，体会小马“为难”的心情。
句段1：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
(1)教师引导：一条小河挡住了去路，小马的心情怎么样呢？(为难)
(2)紧扣“为难”展开教学。小马的为难主要体现在他的心理活动中，教师可以引导学生联系上下文理解“为难”一词的意思。“一条河挡住了去路”“河水哗哗地流着”“如果妈妈在身边”“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才好。
(3)引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心的为难。通过“如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊”明确小马被一条河挡住了去路，就想找妈妈帮忙，想让妈妈给他出主意，这说明他遇到困难，没有主见，就想依赖妈妈。
(4)朗读指导：要读出小马犹豫不决、着急的心情。
(5)全班齐读，读出小马的心理活动。
5．师生合作，体会小马不知道怎么办才好。
(1)比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。
①指名学生找出老牛和松鼠说的话，结合多媒体展示画面，师生共读共悟。
句段2：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
句段3：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
句段4：松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
②想一想，说一说：老牛和松鼠为什看法不同？
③小组交流看法。
因为老牛高大，对他来说河水就很浅；而松鼠很矮小，对他来说河水就很深。
④句式训练：指导学生用“因为……所以……”的句式说说他们看法不同的原因。
⑤抓住“跳下”“拦住”“大叫”几个动词，看出松鼠非常着急，想尽快阻止小马过河，表现了松鼠的热心以及对小马的关心。
⑥朗读指导：老牛的话，要读出简洁、干脆的语气来；朗读松鼠的话时，语调高昂，速度稍快些，读出松鼠担心、着急的心情。
(2)观察教材第一幅插图，体会老牛和小马的形象。
①指导学生观察图上老牛的表情是轻松、笑眯眯的。
②指导学生观察图上小马的表情是面带微笑的，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛，从“小马嗒嗒嗒跑过去”也能体会小马的心情轻松，而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。
③小马问老牛的时候，用了“请您……”的句式，在读小马的话时，指导学生读出小马懂礼貌的语气来。教师适时出示课件，指导学生学习礼貌用语。
请您坐下！
请您喝茶！
请您进来吧！
(3)观察教材第二幅插图，体会松鼠的形象和小马的心理变化。
①指导学生观察图上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶和犹豫。抓住松鼠和小马表情和动作，指导学生表演。
②指名表演反馈，结合插图来评价。
③指导学生抓住“吃惊”一词体会小马的心理变化，让学生想象小马吃惊的样子，演示吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。接下来松鼠“认真地说”，可以抓住“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。
(4)教师提问引导：听了老牛的话，小马是怎么做的呢？(立刻跑到河边，准备蹚过去)听了松鼠的话后，小马是怎么做的呢？(连忙收住脚步，不知道怎么办才好)最终小马是怎么做的呢？(回家问妈妈)
(5)教师出示片段，引导感悟。
句段5：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
句段6：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
①交流识记“刻、叹、唉”这三生字。用对比识记的方式识记“刻”字，可结合本课的生字“该”进行识记。“叹、唉”可用部首识记的方式进行识记。
②联系上下文，理解“立刻”和“连忙”两个词语的意思，体会小马的形象。“立刻”说明小马对老牛的话没有经过任何的考虑，就准备过河。“连忙”说明了小马相信了松鼠说的话，他根本没有思考老牛和松鼠说的话为什么会截然相反。
③抓住“叹了口气”“唉”这两个关键词，再次体会小马的形象。这两个词体现了小马没有主意了，还是想求助于妈妈，再次说明小马遇到事情不动脑筋、不尝试。
④朗读指导：要读出小马的犹豫。
⑤同桌互读，注意语气，读好小马的自言自语。
6．想一想，议一议：你认为这条河究竟是深还是浅呢？
7．学生畅谈。
板块三　聚焦对话，了解结果
1．过渡：这条河到底是深还是浅呢？我们继续来看看吧！
2．自由朗读第7自然段，读出恰当的语气，体会妈妈老马的形象。用不同的符号分别圈画出老马和小马的话。
3．学生自读、自悟、自写，教师巡视指导。
4．全班交流，结合多媒体的画面展示，课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。
句段1：妈妈问他：“怎么回来啦？”
句段2：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
(1)指名两人合作朗读，师生评价。
(2)理解“难为情”的意思。通过“难为情”体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。
(3)朗读指导：“小马难为情地说”声音要稍低，“我……我”表明了小马说话的吞吞吐吐，读的时候要读出小马的难为情。
(4)男女生分角色合作朗读，注意读出恰当的语气。
5．课件出示相关句段。
句段3：妈妈说：“那条河不是很浅吗？”
句段4：小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”
(1)指名两人合作朗读，师生评价。
(2)引导学生明确妈妈的话是一个反问句，说明了河水是很浅的。“可是”和两个感叹号说明了小马不知道该相信谁，体现了小马内心的纠结、委屈。
(3)朗读指导：妈妈的话要读出温柔的语气，小马的话要读出纠结、委屈。
(4)男女生分角色合作朗读，注意读出恰当的语气。
6．课件出示相关句段。
句段5：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
句段6：小马低下了头，说：“没……没想过。”
句段7：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
(1)指名两名学生合作朗读，师生评价。
(2)抓住“低下了头”明白小马已经认识到自己没有仔细去想别人的话就跑回来了，这种行为是错误的。省略号表明了小马在回答妈妈问题时的吞吞吐吐与不好意思。
(3)朗读指导：朗读“小马低下了头”“没……没想过”时声音要稍低，抓住对小马的动作描写，体会说话的语气，且要注意省略号的停顿；朗读妈妈的话时要用和蔼、亲切的语气来读。
(4)指名学生读妈妈教育小马说的话。
(5)学生畅谈，评价老马说得对不对。
(6)读一读，说一说：用自己的话说说妈妈告诉了小马一个什么样的道理。
妈妈告诉小马这样一个道理：遇事不要只听别人说，一定要自己先动脑筋想一想，因为别人说的话往往都是站在他们自己的立场上考虑的，不一定适合自己，要亲自去尝试一下，才知道别人的话正不正确，才能找到问题的答案。
7．分角色朗读。
(1)同桌合作读小马和妈妈的对话。
(2)展示评价。
8．课件出示第8自然段，学生齐读。
句段8：小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
(1)观察教材第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼叫。
(2)指名两名学生读松鼠和小马的对话，读出松鼠的紧张、担心和小马的坚定。
(3)教师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸，他发现——(生读)“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
(4)小组交流，讨论：同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？
(5)引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。他们都是从自己的角度去看问题的。
9．小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自尝试，终于蹚过了小河。
板块四　讲述故事，说说看法
1．借助提示，复述故事。
(1)出示字词，学生认读。
马棚　愿意　磨坊
驮　挡住　为难
突然　拦住　吃惊
难为情　动脑筋　小心
(2)教师引导讲故事。
①分部分讲故事。教师引导学生根据每组3个词语提示，讲述各个部分的内容。
②完整讲述故事。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。
(3)小组自主练习讲故事，再展示交流，教师进行指导评价。
2．出示感受，指名谈看法。
(1)课件出示感受。
①河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
②小马向很多人请教，是对的。
③别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
④什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
(2)学生自行思考，再指名学生谈看法。
①不同意，因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。
②同意，不清楚的事应该向别人请教。
③同意，因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。(引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。)
④不同意，别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。
3．小组讨论交流，说说这个故事告诉了我们一个什么道理。
4．指名学生回答，教师引导梳理。
遇事不能光听别人说，而要自己开动脑筋，具体问题具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。
板块五　课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
小马过河
2．角色再现。
(1)分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。
(2)童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。
3．总结：本文讲述了小马第一次过河时，老牛和松鼠的不同说法让他犹豫着回家了，在妈妈的鼓励下，小马第二次成功过河后发现老牛和松鼠的话并不全对，说明遇事不能光听别人说，而要自己开动脑筋，具体问题具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。
练习设计
完成对应训练。
1．朗读课文触美丽。这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛和松鼠。这些“人物”的语气、语言的感彩不同，因此在朗读指导时，教师先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，给学生搭建了自我展示的平台，让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟形象，领悟文章内涵，让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2．复述课文知美丽。研读课文后，让学生根据课后词语复述故事。借助词语支架，不仅可以复习词语，也可以加深学生对这篇童话故事的印象，提高学生的语言表达能力。
3．情景演绎悟美丽。当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话表演出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。