统编版二年级语文下册 15、古诗二首 教案+反思（2课时）

15　古诗二首
本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。这两首古诗艺术特色上有共同点。作者都着重对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人身临其境。
《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者先发感叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特。全诗语言浅显明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”这两句诗写六月西湖给诗人总的感受。诗人从议论入手，开篇即说“到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同”，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意呼之欲出，不禁让人心驰神往。“毕竟”是“终究、到底”的意思，突出了六月西湖风光非同一般的独特性。“四时”这是泛指除六月以外的其他季节。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句诗对仗工整，具体描绘了西湖六月“毕竟”不同的风景：满湖的莲叶碧绿青翠，一望无际，一直铺到水天相接望不到的地方，荷花在朝阳的映衬下显得更加的红艳。“碧”和“红”突出了色彩，形成强烈的对比，碧荷红莲，相映成趣。“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔。“无穷”表现了绿的远阔，“别样”强调了红的明丽。
《绝句》是杜甫在成都浣溪沙草堂闲居时写的。在此期间，诗人一共写了四首绝句，本诗就是其中的第三首，描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景。远近交错的景色，动静结合的手法，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗是一组对仗工整的句子。意思是两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭飞向高远的蓝天。诗中一共连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语，黄绿互衬、青白相映。“鸣”字让人感受到黄鹂歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。“一行白鹭”将视线从近处引向蓝天，引向高处。这两句诗描绘出一幅色彩明丽、清新开阔的画面。
“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这两句诗也同样对仗工整。意思是透过窗户就能看见西岭终年不化的积雪，门外的江面上停靠着即将驶往东吴的客船。“含”字十分贴切生动，表明诗人是在屋内远望西岭，西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。三国时期孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”，泛指现在江苏、浙江一带。“千秋”“万里”都是虚数，“千秋”是指时间的悠久，“万里”是指东吴到成都遥远的路程，给人广阔的空间感。
两首诗都以传统的水墨画配图，可以帮助学生想象画面，理解诗意。第一幅图与《晓出净慈寺送林子方》相配，画面中清波微漾，莲叶用浓绿晕染，姿态舒展，一派生机勃勃；荷花用淡墨勾形，点粉成色，尽显清雅高洁。碧荷红莲相互掩映，俯仰向背，错落有致，整幅画面渲染出夏日莲荷的郁郁生机。第二幅和第三幅图分页显示，可视作一个画面，与绝句相配。远处，垂柳新绿，黄鹂双嬉。远端，春树荫深、草堂映绿、客船停靠、西岭披雪。蓝天白云间，有白鹭成双飞行，翩然远飞。整幅图色彩绚丽，春意盎然，意境高远，诗画相融。
教学目标
1．会认“晓、慈”等生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等生字。
2．能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3．能了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力。感悟诗人对大自然美景的赞美之情，感受祖国的壮美江山。
4．激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
重点难点
教学重点
1．能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
2．能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力。感悟诗人对大自然美景的赞美之情，感受祖国的壮美江山。
教学难点
1．了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力。感悟诗人对大自然美景的赞美之情，感受祖国的壮美江山。
2．激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗的名句。
教学策略
1．识字写字
本课要求识记的生字中读音为后鼻音的字比较多，有“竟、映、鸣、行、岭”，可以归类认读。另外要注意“慈”是平舌音。多音字“行”要根据字义来定音，在本课是行列之意，可以组成“双行”“单行”等词语。
在学生朗读古诗、大致理解意思的同时进行随文识记。如，在学习“一行白鹭上青天”时，顺势指导读好多音字“行”。可进行平翘舌音的比较识读，如“慈——池”；也可以进行边音和鼻音的比较识读，如“鹂”和“泥”可组成“黄鹂”和“黄泥”进行对比。可提供新的方法让学生认读识记，巩固生字的同时丰富词语积累。“鹂”和“鸣”都有鸟字旁，教师可以引导学生发现鸟字旁的字都与鸟有关，看到偏旁就可以想到字义。
本课要求书写的字要注意区分好上下部分的宽窄关系。“莲、荷、吴”上窄下宽，“穷、含”上宽下窄。“吴”和“含”都有“口”字，“口”字在上部和下部时要写得小而扁，所以“吴”字上窄下宽，而“含”字上宽下窄。“湖、绝、岭”这三个左右结构的字，要注意左右部分的占位和高低关系。
2．朗读教学
这两首古诗都是七言绝句。朗读时学习诗歌的基本方法，要贯穿教学始终。可以通过多层次的阅读，把古诗读正确，读出节奏和韵律，甚至读出感受，最后在熟读的基础上引导学生背诵。
《晓出净慈寺送林子方》诗题字数比较多，学生朗读时容易不清楚停顿的地方，应在理解诗题意思的基础上，指导学生读好停顿。前两句诗要读出赞叹的语气。第三句要略带激昂的语调，边读边想象荷叶一碧万顷的壮观景象。“无穷”应读得稍重一些。第四句要想象在朝阳映照下的荷花红得艳丽的画面，“别样”恰当重读。
《绝句》要带着轻松愉悦的感情朗读。前两句诗朗读节奏应欢快，表现喜悦的心情。第三句中的“千秋”应该读得舒缓有力，以表现时间的久远。第四句诗中的“万里船”要慢而稳，表现出东吴的遥远和深远的意境。
3．理解运用
教学这两首古诗应该把握两点。一是应该先让学生充分自读古诗，自主识字，做到读正确，再引导学生通过多种方法识记生字，这是教学的重点之一，也是学习古诗的基础。教师要在教学中认真落实，帮助学生打好基础。二是两首古诗都有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，应充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境的感受，并在多种形式的朗读汇总中体会诗意，感悟古诗的意境和情趣。
课前准备
1．查阅书籍或上网查找资料，搜集作者杨万里、杜甫的有关资料。
2．查找与西湖相关的资料。
3．预习《古诗二首》，查找字典，认识生字词。
4．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认“晓、慈”等生字，会写“湖、莲”等生字。
2．能正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》。背诵古诗。
3．能了解古诗的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力。
4．激发学生学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。了解西湖美景。
教学过程
板块一　图片导入，走进作者
1．导入：同学们，大家知道西湖吗？古人有云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州自古以来就被人们称为“人间天堂”，而西湖就在杭州。今天，就让我们一起走进杭州西湖，欣赏西湖的美景。(课件出示西湖美景的图片)
2．根据图片，引导学生说说自己对于西湖的感受。(学生畅所欲言)
3．过渡：从大家的回答中，老师发现同学们都看到了西湖的美。其实，早在很多年前，宋朝也有一个人看到了西湖的美，他还把看到的美景用诗记录了下来。这节课，我们就一起来看看百年前的诗人是怎么描述西湖的。(教师板书课题“晓出净慈寺送林子方”)
4．出示要求会写的字，组内合作识字，观察书写要点，并进行书写指导。
“穷”上宽下窄。“湖”这个左右结构的字，要注意左右部分的占位和高低关系。
5．借助课前预习，引导学生说说对作者杨万里的了解，教师可适当补充。
杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋文学家。与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。有《诚斋集》传世。
板块二　初读古诗，读通读顺
1．根据诗题，引导学生发现这首诗不仅是描写西湖美景的诗，也是一首送别诗。指引学生仔细观察诗题，概括题目中的信息。
送别的时间是早晨；送别的地点是净慈寺外；诗人送别的人是林子方。
2．师：净慈寺是西湖旁边的一座寺庙。林子方是南宋诗人杨万里的一个朋友。林子方要到外地做官，这一天杨万里在西湖旁边给他送别。根据我们过去所学的送别诗的内容，同学们猜一猜，诗人会写些什么呢？
(1)学生自由表达，教师可引导学生。
离别的伤感；对友人的不舍；对事物的留恋等等。
(2)过渡：同学们猜的是否正确呢？就让我们一起走进这首诗寻找答案吧。
3．自由朗读古诗，圈画出生字，读准字音。(课件出示自读要求，教师巡视指导)
(1)自由朗读古诗，要求读准字音，读通古诗。
(2)圈画标注不理解的字词。
4．同桌互读，检查指正。
5．教师用多媒体课件播放《晓出净慈寺送林子方》的录音。学生注意感受古诗的节奏，听生字的读音。
6．教师指名学生读，相机正音。
“慈”是平舌音。“竟、映”是后鼻音。
7．引导学生读出有关西湖的感受。(学生自由发言)
读出了西湖的美；读出了西湖的莲叶非常的多；读出了西湖的荷花很好看。
板块三　品读古诗，感悟诗情
1．赏析诗的前两句，感受诗的情感基调。
句段1：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
(1)引导学生抓住关键词“西湖”“六月”“毕竟”，了解时间、地点和作者的感受。
时间：六月中旬
地点：西湖
作者感受：景色与其他季节不一样。
(2)师：你们看，这就是西湖六月的风光，荷叶一片连着一片，荷花格外的鲜艳。(课件出示有关西湖六月的图片)
(3)引导学生结合图片，翻译古诗。
毕竟是六月的西湖，景色与其他季节都不一样。
(4)根据作者说六月西湖“风光不与四时同”，引导学生猜想一下六月西湖的美哪里与众不同。
西湖的四季都美如画。而西湖的六月，比春天更富有生机，比秋天更有活力，比冬天更色彩缤纷。六月西湖的美是与众不同的美。
(5)小结：诗人在诗的开头就感慨六月西湖的美景，足以见得诗人对六月西湖的喜爱，也引起了读者对六月西湖美景的好奇。
2．引导学生联系生活经验，结合生活中曾经看到的荷叶、荷花，分别用词语形容一下它们的颜色。
(1)指名学生回答。
荷叶：嫩绿、碧绿、鲜绿
荷花：红艳艳、红彤彤、粉红
(2)过渡：听完大家的回答，老师觉得西湖的荷叶和荷花一定也很好看。现在老师更加好奇诗人会怎么描述六月西湖的荷花、荷叶了。我们一起赶紧去看看吧！
3．品读诗的最后两句，了解六月西湖的美景。
句段2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
(1)学生朗读诗句，体会作者描绘的景象。
(2)学生根据诗句的描述，想象诗句描绘的画面。(学生自主发言，教师可适当鼓励)
西湖的荷叶一碧万顷，其中还有被朝阳映照的荷花，绿中带红，红得格外鲜艳，甚至还能闻到荷花醉人的清香。
(3)品读诗句：引导学生抓住关键词，赏析荷花和荷叶的特点。
①引导学生抓住关键词“接天”“无穷”，理解荷叶的多。
“接天”是说荷叶一片连着一片，看不到尽头。
“无穷”是指荷叶无边无际，看不到尽头。
②引导学生抓住关键词“别样”，理解荷花的颜色格外鲜艳。
③引导学生抓住关键字“碧”和“红”，感受荷花和莲叶的颜色的极致和美丽。
一“碧”一“红”形成鲜明的色彩对比，突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，使“莲叶”和“荷花”两种景物显得更加绚丽生动，如在眼前一样。
(4)引导学生发挥想象力，根据诗句描述的景色，用自己的话叙述给大家听听。
满湖的莲叶碧绿青翠，一望无际，一直铺到水天相接的望不到的地方，荷花在朝阳的映衬下显得更加的红艳。
4．引导学生抓住关键词“毕竟”，感受始终蕴含着的作者丰富的情感。
从“毕竟”这个词可以看出作者对六月西湖景色的赞美和情有独钟。
5．朗读古诗：古人常以诗明志，写诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁试着来吟诵这首诗？
(1)指名学生朗读。
(2)教师点评朗读：读出西湖的美丽，让诗情融入朗读中，读出喜悦之情。
板块四　总结课文，背诵古诗
1．出示本课古诗《晓出净慈寺送林子方》的结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图式结构指导学生背诵。
2．总结：虽然我们现在没有真的身处在西湖旁边，但是通过学习这首古诗，仿佛我们已经亲眼见过六月西湖的美景了，这便是古诗的魅力，能够带我们穿越时空和古人一起赏美景。描写西湖美景的诗句还有很多，课后同学们也可以自行去搜集整理，感受古人的无限魅力。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．会认“鹂、鸣”等生字，读准多音字“行”，会写“含、岭”等生字。能正确、流利地朗读《绝句》。背诵古诗。
2．能了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面，培养学生的想象力。感悟诗人对大自然美景的赞美之情，感受祖国的壮美江山。
3．激发学生学习古诗的兴趣，积累名句。
教学过程
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生背诵上节课所学的古诗《晓出净慈寺送林子方》。
3．过渡：上节课，我们随着杨万里一起欣赏了六月西湖的景色，见到了接天的碧绿的莲叶和“别样红”的荷花，感受到了诗人对六月西湖的情有独钟。这节课，我们跟随杜甫一起去欣赏一下他闲居成都时所看到的风景。(教师板书课题“绝句”)
4．教师介绍作者杜甫。
杜甫，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等。唐代伟大的现实主义诗人，杜甫忧国忧民，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”。
板块二　朗读古诗，想象画面
1．学生借助课文中的拼音，自由朗读古诗，圈出生字，看清字形，读准多音字“行”。
2．课件出示要求会写的字，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。
绝　含　岭　吴
3．教师范写，相机指导，学生再书写。
“吴”和“含”都有“口”字，“口”字在上部和下部时要写得小而扁，所以“吴”字上窄下宽，而“含”字上宽下窄。“绝、岭”这两个左右结构的字，要注意左右部分的占位和高低关系。
4．教师指名学生朗读古诗，相机指导读出正确的节奏。
5．学生快速浏览前两句诗，用笔圈画出诗中描写的景物。
(1)指名学生回答自己圈画出的景物。
黄鹂、翠柳、白鹭、青天。
(2)引导学生根据自己圈出的景物，想象一下诗人当时看到了什么，听到了什么。
诗人看到了两只黄鹂鸟在柳树枝头欢快的鸣叫，忽然眼前略过一道白线，原来是一行白鹭正飞向蔚蓝的天空。
(3)引导学生抓住关键字“鸣”“上”，感受黄鹂鸟的叫声和白鹭飞翔的姿态。
“鸣”字把黄鹂描写得生动活泼，让人感受到黄鹂歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情；“上”字体现了白鹭飞得高远，姿态优美轻盈。
(4)指引学生仔细观察，发现所写景物的特点，比较这些景物的颜色，发现它们的色彩美。
这些景物都具有代表性，并且颜色丰富。“黄、翠、白、青”，黄翠互衬，白青相映，非常的有画面感。
6．师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，根据老师的朗读想象诗句描绘的画面。
(1)学生结合图片，说说自己脑海中想象的画面。
两只活泼可爱的黄鹂正在翠绿的柳梢间欢快的鸣叫。它们是春的使者，给人以希望。仰望苍穹，洁白的白鹭正飞向蔚蓝的天空。
(2)指名学生回答。
7．小结：诗人在诗的前两句描绘了景色优美、富有活力的美景，用词明亮轻快，富有感情。请同学们自己有感情地朗读课文，边读边感受诗中的美景吧！
板块三　图文结合，突破难点
1．导入：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩鲜明、春意融融，怎么不令诗人陶醉其中呢！此时他透过窗户，极目凝视，却又被什么吸引了？同学们自由朗读最后两句，边读边思考。
诗人透过窗户看到了西岭终年不化的积雪，以及门外江面上停泊着的即将远行的客船。
2．引导学生抓住关键词“窗含西岭”，品析“含”的妙处。
“含”字生动形象地说明了诗人是坐在屋内从窗户口远望西岭雪山的。远处的雪山就像画框中镶嵌的一幅壮美雪山图。
3．引导学生结合最后两句诗思考：诗人不仅看到了西岭雪山，还看到了门口停泊着的客船。那这些停泊着的船要到哪里去呢？
三国时期孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”，泛指现在江苏、浙江一带。停泊的船正是要去东吴。
4．引导学生抓住关键词“千秋雪”“万里船”，感受诗句描写时间的悠久和空间的广阔，领悟诗人的写作手法。
“千秋”和“万里”都是虚数。“千秋”是指时间的悠久，“万里”是指东吴到成都路程的遥远，给人广阔的空间感。诗人用了夸张的手法描写时间的久远和路途的遥远。
5．同学们想要更好地理解这首诗，还需要知道它的背景：社会战乱之后，杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。看到江河畅通，万里航船不再受阻。这时他的心情特别好，面对这生机勃勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。兴到笔随，事先既未拟题，诗成后也不打算拟题，干脆以“绝句”为题。
6．小结：《绝句》这首诗流传到今天，已经经历了漫长的时间，但仍然没有失掉它的韵味，同学们在课后也可以多积累一些描写大自然的古诗，感受古人眼中的美景。
板块四　总结课文，拓展延伸
1．出示本课古诗的结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图式结构指导学生背诵。
绝　句
2．拓展阅读：积累课外描写西湖的诗词，了解杜甫的诗句。
3．总结：通过学习这两首诗，我们了解了六月西湖的风景，感受了杜甫闻得喜讯的高兴和喜悦，欣赏了西岭雪山的景色。其实，不仅是诗中的景物，你们的身边处处是大自然的美景。让我们拥有一颗快乐的心，去发现身边的风景，去拥抱大自然吧！
练习设计
完成对应训练。
1．紧扣课文主题。《古诗二首》由两首描写大自然景物的古诗组成，这两首诗虽然作者不同，写作方式和写作风格也有所差异，但其主题却是一致的，即描写和赞美大自然的景色。在教学时，教师要紧紧抓住“大自然”这一主题，让学生通过这两首古诗感悟大自然的神奇和奥妙。
2．充分结合图文。在教学过程中，展示古诗图，并结合课文的插图，引导学生组织语言描述古诗的情景，并利用图片想象画面，帮助学生理解古诗，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。让学生充分体会大自然的美景，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
3．注重朗读教学。古诗离不开朗读，朗读可以帮助学生更好地弄清诗意，学生在朗读中也可以充分感受作者传达出来的思想情感。让学生掌握古诗的朗读技巧，注重停顿和读音。引导学生代入作者的思想和情感朗读诗句。