苏教版三上数学 3.3长方形和正方形的周长计算 教案

教学设计与反思模板
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课题：苏教版三年级数学<<长方形和正方形的周长计算>>教学设计
一、教学内容分析
?本节内容是在认识了长方形、正方形的特征，理解了周长概念的基础上安排的，使学生通过猜想，自主探索，验证猜想，合作交流，总结长方形、正方形周长的计算方法及计算公式。?
二、教学目标
?1． 通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，初步形成计算周长的能力。 2． 使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。
三、学习者特征分析
学生已经认识长方形、正方形的特征，理解周长概念，有合作学习解决问题的经历。?
四、教学策略选择与设计
?《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探索、合作交流为主线”，重社学习过程和学习方式，鼓励算法多样化，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。
五、教学重点及难点
?教学重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。 教学难点：使学生认识到相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，并能理解拼成的　　长方形的周长为什么不相等。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习旧知，引入课题。 1．提问： 同学们，上节课我们已经学习了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思？
学生举例说明? ?教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些平面图形的周长指什么。）
?　2．拿出长方形和正方形纸，让学生上去指一指它们的周长各是指哪里的长度。
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?指名上台指 　通过让学生说一说、指一指等实践活动调动学生的多种感官参与，使学生对周长的认识从形象感知逐渐深入到建立表象的层面，同时也使用权学生感受到数学与生活的密切联系。
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?二、探索交流、展开新课。 　　1．出示课本上的例题，学生读题。
　　2 ．“理清题意。
　　师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？
　　师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？? 学生上台指一指篮球场的周长及长和宽? ?通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和。
?　3 自主探究、合作交流。 　　师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？? ? 这里注意留给学生一定的思考时间?
　师：下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。 同学们自主探索 （教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。）
　师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？ 学生的方法可能有以下这四种：
　　（1） 26+14+26+14=80（米）
　　（2） 26+26+14+14=80（米）
　　（3） ２６＊２＝５２（米）
　　１４×２＝２８（米）
　　５２＋２４＝８０（米）
（４）２６＋１４＝４０（米）
４０×２＝８０（米）
　师：大家已经总结了四种方法，用这四种方法计算这个长方形篮场的周长都必须这个长方形的什么？

（学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周长无论用哪种方法都要知道它的长和宽。）
师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。 学生开展讨论，总结出自己喜欢的方法 这里教师要注意让学生说完整的话从而培养学生的逻辑思维能力及口头表达能力，更要注意调控课堂。由于学生的知识基础和理解的角度不同，各人喜欢的方法肯定有所不同。在讨论四种方法时可能对第1种方法和第2种方法不屑一顾，从而有些不耐烦，教师要及时对该同学的发言进行肯定并重复，保证课堂教学的顺利进行，从而渗透体现新课标“鼓励算法多样化”的新理念
　４．“想想做做”第１题。 学生练习
　５“试一试”。 　　师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）
　　师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？ 学生自主解答 这里由学生自己作主，充分体现出教师在课堂教学中致力把学生推向学习的主体地位，使之成为学习的主人，同时培养学生自主学习的品质，更进一步说明老师心目中有学生，把尊重学生放在首位。
　师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？
讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可补充 自主探究的学习方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学习互补的目的。
三、组织练习、巩固新知。 　１．“想想做做”第３题。 学生独立完成 要求学生用自己最喜欢的方法来解答，集体订正时注意了解全班的正确率。
　２．“想想做做”第４题、第５题。 学生独立完成，指名板演 要求学生先默看题目，然后说说对题目的理解，使他们认识到第４题实际上就是求一个长２米、宽１米的长方形的周长。第５题实际上就是求边长是６米的正方形的周长是多少。这里可让前面题目做错的同学上前板演，再有针对性地订正。
　３．“想想做做”第６题。 　　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）
师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的答案，同时请组长安排一名同学作好记录。
　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？ 学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。
学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。
这里让学生稍作讨论，努力通过学生的回答得出因为拼出的两个长方形的长和宽不同，所以周长也就不同，从而使学生认识到拼出的长方形的周长与这个长方形的长和宽的长短有关。
七、教学评价设计
?　三、课堂评价 　　这节课我们主要学习了什么？（板书课题：长方形和正方形的周长）
　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。
让学生自己总结，既可以让学生享受成功的喜悦，又可以使学生从中总结好的学习方法，提高学习效率。
八、板书设计
长方形和正方形周长的计算 （28＋15）×2＝86（米）
长方形的周长＝（长＋款）×2
25×4＝100（厘米）
正方形周长＝边长×4
九．教学反思
节课是在学生学习了长方形和正方形的基本特征并初步理解了周长含义的基础上进行教学的。教学中，我先让学生通过复习旧知，再导入新课的。我在出示长方形实物时提出问题，我先让学生积极思考，大胆猜想，在学生说出求用了多少木条实际就是求长方形图片的周长，放手让学生自主探索，并且给学生提供足够的探索交流的时间。
由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生：策略一定要合理而科学。在这里注意发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，通过操作.交流等学习形式的交互作用，提高了学习效率，培养了学生的创新能力。
长方形周长计算方法的推导过程已使学生感悟到学习方法，正方形周长的计算方法就由学生主动去探索，展现了知识间的内在联系。