一年级下册数学教案-3.3 两位数加一位数（进位） 苏教版

两位数加一位数（进位）教学设计
课 时
教
学
目
标
(三维）
经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。
培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神
教学 重点
与
难点
教学重点：在实践探索、合作交流中，掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：比较例题两道题计算方法的不同点。
教学 方法 与
手段
教学方法：探究法、合作法、操作法、练习法
教学手段：实物投影
使
用
教
材
的
构
想

这部分内容是教学两位数加一位数进位加法的口算。先教学和是整十数的进位加法，用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出口算中进位的算理，并引导学生交流算法。在此基础上再教学非整十数的进位加法，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表述。

师生活动 课堂变化及处理环节的效果
? 常规训练
1，我们先来做一个口算练习，我找两行同学，看看哪行的同学说得又对又好。
2，随意指两道题说说计算过程。
二，创设情境
师 ：星期天，小明，小亮，小红相约去公园玩，来到公园，他们做起了游戏，大家看看他们在玩什么游戏啊？
生：他们在数画片呢！
师：那你知道了那些数学信息啊？
生：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。
师：孩子们，你能根据他们数画片的游戏提出用加法计算的问题并列式吗？
9+6= 24+6= 24+9= 24+6+9=
师:大家真聪明，提出了这么多的问题，列出了这么多的式子，现在请大家再观察，看看哪道题我们已经学过了，一起大声地读出来。
9+6=15
最后一个式子我们留到课后研究，今天我们一起来解决24+6 24+9 （板书：两位数加一位数）
三，探究新知
（一），我们先来研究24+6
1，24+6等于多少呢？我们先一起来摆一摆小棒，大家看白板，24根小棒加6根小棒，怎么算？谁有想法？
4根小棒和6根小棒合起来正好是10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来共有3捆，3捆正好是30根。
2，如果不摆小棒，你是怎样算的？
把24分成20和4，先算4+6=10，再算10+20=30.
3，比较摆小棒与直接口算的方法有什么相同之处？
将单根的小棒合成一捆，也就是将个位上的数先合起来。
4，大家看这道题老师完成了吗？
这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写单位名称。
，学习24+9
1，你能说出24+9的答案吗？请同桌两人讨论怎么算。
2，谁来说说思考过程，先算4+9=13，再算13+20=33.
3，强调单位。
4，我们在计算24+6和24+9时都用了哪些方法？
我们可以用摆小棒的方法来解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开来摆，并将单根的小棒凑成十根，捆成一捆，再来计算。还可以把其中一个加数分成两个数，再通过两次计算算出得数。
（三）小思考


师生活动 课堂变化及处理环节的效果
1，24+6和24+9有什么相同之处？ 两个式子都是先算个位相加，再加十位数，但今天学的和以前学习的两位数加一位数不一样，以前学得二十几加几还等于二十几，今天学得二十几加几怎么变成三十几了？十位上多的一个十是从哪儿来的？
个位相加，满十向十位进一。（板书 进位）
2，24+2和24+9有什么不同之处？
24+2个位数相加不满十，不进位，而24+9个位数相加满十，要进位，向十位进一。
四，巩固练习
1，现在老师要考一考大家，出示幻灯片，要求孩子们说出先算什么，后算什么。
2，猜猜背后躲着几，你能用手势来告诉老师吗 ？
3，小总结：进位加法的得数有什么特点？
十位上的数比原来多了一个十。
五，想想做做
现在我们一起来看书上的想想做做。
1，看第一题，同桌互相说说先算什么，再算什么。
2，我们再来看第二题，先来观察第一组的三道题，比一比这三道题有什么联系?
这三道题都是先算7+3=10，只是后两道还要再加上十位数。
依次完成其余两组。
3，现在老师给你两分钟的时间，完成第三题。找一道说过程。
4，看第4题，谁来说说这个题的已知条件，问题呢?
如果把盒子里现在的光盘看作两部分，要求现在盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？



检测内容

当
堂
达
标
检
测
1．看图写算式。
吃了9颗
○□=□（ ）
2
板 书 设 计
两位数加一位数（进位）
24+6=30（张） 24+9=33（张）
4+6=10 4+9=13
10+20=30 13+20=33
作 业 设 计

教学反思
《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（ ），再算（ ），有一部分学生还没能熟练地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。特别是到再算（ ）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的原因吧。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒出示在幻灯片中，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
还有一个大问题是我的教学设计对于一年级的孩子来说太无趣了，好多孩子后来就都不听了，有的甚至拿出了小玩具。其实设计的时候我也想过怎么能让课堂生动起来，从而让孩子们自主的投入到学习过程，体验学习的快乐，但是，最终没有想到更好的方法，所以，课堂没有达到应有的效果。我想，在以后的教学过程中，如何让课堂生动起来，如何让孩子们积极主动地 投入学习要成为我努力地重点。
教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。