一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 138.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-12 14:45:40 | ||
图片预览
文档简介
一年级 数学学科 教师：周娜娜 编号：
课题：两位数加两位数进位加法
教材解读
《两位数加两位数进位加法》是新京版第二册第四单元《加法和减法二》的内容，是在学生会计算和口算两位数加减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础。这一节课，让学生在情境中掌握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探索出多种算法，体验多种算法，再引导学生迁移两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的不进位加法的算理，探索发现两位数加两位数进位加法的计算方法。鼓励学生将竖式笔算的过程和操作学具等直观方式进行口算的过程分步对应起来，让学生明白竖式笔算和口算的道理是一致的，并对计算方法进行初步总结。
二、预习内容及要求（或前测试题）
三、学情分析（或前测分析）
学生已经学习了两位数加一位数的进位加法，懂得了进位加法的算理算法，并有两位数加两位数的不进位加法的计算经验，。但是两位数加两位数的进位加法计算看似简单，其实步骤较多，从个位计算、书写进位点到十位计算，3步要熟练的搞清顺序，计算正确，这对学生来说并不轻松，尤其是对本身计算基础就不扎实的学生来说更是有一定难度。所以针对这一难点，采取分层次落实的策略，将3步动作分解，让学生的动作慢下来，第一、第二步熟练操作、掌握后再进行下一步，理清内在的思路。在尊重学生已有知识的基础上，帮助学生找到新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立一种非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系。
四、教学目标
1．使学生理解笔算进位加法的算理，初步掌握笔算两位数加法的法则，会正确计算两位数加两位数的进位加法。
2．引导学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，通过交流与合作，学习多样化的方法并学会沟通算法间的联系。
3．通过操作、观察、说理，培养学生初步的逻辑思维能力。
4．通过“进位加法个位相加的结果会影响十位的结果”的客观情况，培养
学生思考问题要全面的良好素质。
五、教学重点
理解个位“满十”向十位“进一”的算理，掌握两位数加两位数的计算方法。
六、教学难点
掌握计算两位数加两位数的笔算方法
七、教学准备
小棒，数位筒，教学课件
八、教学流程
一、复习导入
二、探究新知
三、巩固展练习，拓展提高
九、教学过程
（一）复习导入
口算卡片
5+7 8+4 40+26 27+8 56+4 24+13
【设计意图：比赛调动学生积极性。复习进位加法和两位数相加的算法，相同数位相加的计算方法和算理，为讲解进位加法的计算方法做铺垫。】
（二）探究新知
1、创设情境，激发兴趣
老师去超市挑了三种玩具，但是只能买其中的两种，我可以有几种买法？
2、汇报有几种买法之后统一列式
3、探究算法
每一种买法到底要花多少钱呢？你们是怎么计算的？
第一种：14+22=36（元）
第二种：14+38=52（元）
第三种：22+38=60（元）
(1)一起解决第一种买法的算法：
14+22=36（元）（板书竖式）
列竖式时应该注意什么？（板书：相同数位对齐）
(2)在计算14+38时，有人好像遇见什么问题？那么应该怎样计算呢？
小组合作要求：
①小组成员互相说一说你是怎么计算的？
②用小棒摆一摆验证一下你们的结果对不对？
【设计意图：用小棒演示进位加法的计算方法，使学生在动手操作中感悟计算方法，更深入地了解计算过程。】
(3)汇报14+38=52（元）的算法
预设一：14+30=44 44+8=52
预设二：14+40=54 54-2=52
预设三：10+30=40 4+8=12 40+12=52
…………
(4)摆小棒（数位筒）强调：个位上相加满十，应该把这10个一变成1个十，并且要把这1个十和十位上的数相加。
【设计意图：用数位筒演示个位相加满十进一，使学生对计算方法融会贯通，学生切实感知了“满十进一”的算理，以此让学生把动手操作和算式相对照，数形结合，在操作中，从形的方面进行具体思考后，逐步到数学方面，进行思维活动，帮助学生深刻地理解了算理。】
（5）点子图：用磁扣在数位表里摆一摆。板演
4、小结：虽然我们用的方法不同，但是都发现了这道题，当个位上相加满十，应该把这10个一变成1个十，并且要把这1个十和十位上的数相加。
个位相加满十，向十位进一
5、那么你们能用竖式计算这道题嘛？（小练习本，板演）
十位上2加1等于3，为什么你们却要写4？多出来的1个十是哪里来的？
强调进位1
结合板书竖式，我们一起来说说怎样计算14+38=52（元）
6、揭示课题
比较在计算14+22和14+38有什么不同。（板书：两位数加两位数进位加法）
【设计意图：体会进位加法的关键：个位满十，向十位进一就是进位加法。区分今天所学习的进位加法与以前学习的进位加法的不同，并揭示本课课题。】
7、独立完成22+38=60（元）
个位相加刚好等于10，怎么写？0用不用写？
在计算中你们觉得从哪一位开始计算更好？说说理由。（板书：从个位算起）
小结：计算两位数加两位数进位加法应该注意什么？
（三）巩固展练习，拓展提高
1、看看他们做的对吗？如果有错，错在哪里？
2、你能知道星星下面藏着的数字是几吗？
【设计意图：第一题巩固进位加法的计算方法，区分进位加法和不进位加法之间的联系，通过观察、辨析，学生可以深刻地理解到：只要个位相加满十，向十位进一，从而巩固计算算理。第二题难度层层增加，，使学生在练习中内化新知，是不同层次的学生都学有所得，都能体会成功的喜悦】
课题：两位数加两位数进位加法
教材解读
《两位数加两位数进位加法》是新京版第二册第四单元《加法和减法二》的内容，是在学生会计算和口算两位数加减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础。这一节课，让学生在情境中掌握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探索出多种算法，体验多种算法，再引导学生迁移两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的不进位加法的算理，探索发现两位数加两位数进位加法的计算方法。鼓励学生将竖式笔算的过程和操作学具等直观方式进行口算的过程分步对应起来，让学生明白竖式笔算和口算的道理是一致的，并对计算方法进行初步总结。
二、预习内容及要求（或前测试题）
三、学情分析（或前测分析）
学生已经学习了两位数加一位数的进位加法，懂得了进位加法的算理算法，并有两位数加两位数的不进位加法的计算经验，。但是两位数加两位数的进位加法计算看似简单，其实步骤较多，从个位计算、书写进位点到十位计算，3步要熟练的搞清顺序，计算正确，这对学生来说并不轻松，尤其是对本身计算基础就不扎实的学生来说更是有一定难度。所以针对这一难点，采取分层次落实的策略，将3步动作分解，让学生的动作慢下来，第一、第二步熟练操作、掌握后再进行下一步，理清内在的思路。在尊重学生已有知识的基础上，帮助学生找到新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立一种非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系。
四、教学目标
1．使学生理解笔算进位加法的算理，初步掌握笔算两位数加法的法则，会正确计算两位数加两位数的进位加法。
2．引导学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，通过交流与合作，学习多样化的方法并学会沟通算法间的联系。
3．通过操作、观察、说理，培养学生初步的逻辑思维能力。
4．通过“进位加法个位相加的结果会影响十位的结果”的客观情况，培养
学生思考问题要全面的良好素质。
五、教学重点
理解个位“满十”向十位“进一”的算理，掌握两位数加两位数的计算方法。
六、教学难点
掌握计算两位数加两位数的笔算方法
七、教学准备
小棒，数位筒，教学课件
八、教学流程
一、复习导入
二、探究新知
三、巩固展练习，拓展提高
九、教学过程
（一）复习导入
口算卡片
5+7 8+4 40+26 27+8 56+4 24+13
【设计意图：比赛调动学生积极性。复习进位加法和两位数相加的算法，相同数位相加的计算方法和算理，为讲解进位加法的计算方法做铺垫。】
（二）探究新知
1、创设情境，激发兴趣
老师去超市挑了三种玩具，但是只能买其中的两种，我可以有几种买法？
2、汇报有几种买法之后统一列式
3、探究算法
每一种买法到底要花多少钱呢？你们是怎么计算的？
第一种：14+22=36（元）
第二种：14+38=52（元）
第三种：22+38=60（元）
(1)一起解决第一种买法的算法：
14+22=36（元）（板书竖式）
列竖式时应该注意什么？（板书：相同数位对齐）
(2)在计算14+38时，有人好像遇见什么问题？那么应该怎样计算呢？
小组合作要求：
①小组成员互相说一说你是怎么计算的？
②用小棒摆一摆验证一下你们的结果对不对？
【设计意图：用小棒演示进位加法的计算方法，使学生在动手操作中感悟计算方法，更深入地了解计算过程。】
(3)汇报14+38=52（元）的算法
预设一：14+30=44 44+8=52
预设二：14+40=54 54-2=52
预设三：10+30=40 4+8=12 40+12=52
…………
(4)摆小棒（数位筒）强调：个位上相加满十，应该把这10个一变成1个十，并且要把这1个十和十位上的数相加。
【设计意图：用数位筒演示个位相加满十进一，使学生对计算方法融会贯通，学生切实感知了“满十进一”的算理，以此让学生把动手操作和算式相对照，数形结合，在操作中，从形的方面进行具体思考后，逐步到数学方面，进行思维活动，帮助学生深刻地理解了算理。】
（5）点子图：用磁扣在数位表里摆一摆。板演
4、小结：虽然我们用的方法不同，但是都发现了这道题，当个位上相加满十，应该把这10个一变成1个十，并且要把这1个十和十位上的数相加。
个位相加满十，向十位进一
5、那么你们能用竖式计算这道题嘛？（小练习本，板演）
十位上2加1等于3，为什么你们却要写4？多出来的1个十是哪里来的？
强调进位1
结合板书竖式，我们一起来说说怎样计算14+38=52（元）
6、揭示课题
比较在计算14+22和14+38有什么不同。（板书：两位数加两位数进位加法）
【设计意图：体会进位加法的关键：个位满十，向十位进一就是进位加法。区分今天所学习的进位加法与以前学习的进位加法的不同，并揭示本课课题。】
7、独立完成22+38=60（元）
个位相加刚好等于10，怎么写？0用不用写？
在计算中你们觉得从哪一位开始计算更好？说说理由。（板书：从个位算起）
小结：计算两位数加两位数进位加法应该注意什么？
（三）巩固展练习，拓展提高
1、看看他们做的对吗？如果有错，错在哪里？
2、你能知道星星下面藏着的数字是几吗？
【设计意图：第一题巩固进位加法的计算方法，区分进位加法和不进位加法之间的联系，通过观察、辨析，学生可以深刻地理解到：只要个位相加满十，向十位进一，从而巩固计算算理。第二题难度层层增加，，使学生在练习中内化新知，是不同层次的学生都学有所得，都能体会成功的喜悦】