苏科版八年级上册生物 15.1人体内物质的运输 教案

课题 人体内物质的运输 课型 新授课 课时 1
课题分析 本课整合苏科版教材八年级上册第六单元第十五章两个小节的内容，这一节课主要学习心脏的结构以及血液循环的路线。本节课从观察和解剖心脏结构入手，让学生直观的对心脏四个腔室的位置及所连接的血管有个了解，再根据心房心室所连接的血管构建血液循环路线图。最后根据心血管疾病的病因，能为预防心血管疾病提出建议。
教材 分析 1.《人体内物质运输》安排了血管、血液、心脏、血液循环四部分内容。其中血管、血液、心脏具有各自的结构和生理功能，它们即有各自相对独立的知识点，又整个构成了血液循环系统。在前一节课，先介绍血液和血管，再将心脏和血液循环安排在第二课时。条理清楚，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。
2.本节列入了解剖猪心脏、用彩泥构建血液循环路线图等实验，这些实验对学生形象直观地理解知识起着非常重要的作用，对学生的技能训练也很有帮助。此外，学生通过观察、解剖猪心脏，能够探究心脏的结构特点，并能帮助患病小男孩寻找心脏病的病因，提出治疗方案，有助于培养学生知识源于生活、服务于生活，关爱他人的观点。
十二字方针 任务驱动：本节课的学习任务是学生探究男孩心脏病的病因并设计治疗方案。为了完成这个任务，共设计了三个活动：活动一：探寻心脏奥秘（解剖猪心脏，辨别心脏的各个结构）。活动二：构建循环线路（用彩泥构建体循环和肺循环的线路图）。活动三：设计治疗方案（通过活动一二对心脏的了解后，寻找小男孩心脏病的病因，并根据病因设计治疗方案）。三个活动完成了，任务也就完成了。
情境体验：本节课设置了一个大的情境：解剖心脏。本节课主要内容就是了解心脏的结构之后再构建血液循环线路图。利用解剖工具，学生自己来动手解剖猪心，从而对心脏的结构有一个直观而明确的认识，这比任何讲解都要好，而且学生的兴趣和积极性都比较高。通过对心脏解剖的认识，能够为小男孩的心脏病找到病因，并设计治疗方案。
真实探究：本节课设置的情境时真实的，任务也是具体的，课前给每个小组都发了猪心、观察及解剖工具。绝大部分学分对探究心脏的结构，各个结构的作用，以及在解剖过程中发现的新结构，兴趣浓厚。小组内的两个主刀手不光能主动参与解剖，并能向小组内成员积极介绍积极讨论。每个学生都能参与到学习中、讨论中，真正的探究。
核心素养 理解生命本质，解决生活问题：理解心脏不同的结构，以及不同生理结构所对应的功能，形成结构与功能相适应的观念。每个人的心脏都只有一颗，心脏对人至关重要，所以我们要学会尊重生命，保护生命。
体验科学探究，树立创新意识：本节课包含了解剖心脏和用彩泥构建血液循环路线图这两个小实验。学生拿到心脏后，可以从不同的角度来观察及解剖心脏。除了书本上的结构之外，学生也能自己发现心脏的其他新的结构。在用彩泥构建血液循环时，不同的小组有不同的想法和做法。
发展身心健康，承担社会责任：通过对心脏结构的探究，能够为小男孩的心脏病寻找病因，并为小男孩设计治疗方案。学以致用，最终为患有心血管疾病的提供预防建议，关注身边人的身心健康。
学习目标 1.研读文本，解剖猪心，能对照实物判定心脏各结构并说出判定理由；
2.参照解剖过程中的发现，用太空泥构建体循环和肺循环线路图；
3.尝试为患病小男孩设计治疗方案，并提几点病后康复建议。
修改后：
1.研读文本，解剖猪心，判定心脏各结构，用太空泥构建体循环和肺循环的线路图；
2.尝试为患病小男孩设计治疗方案；
3.交流分享治疗方案，并孩提几点病后康复建议。
学习任务 探究小男孩心脏病的病因并设计治疗方案。
学生
培训 1.预习培训
目标：让每一位学生都能有序、高效的完成预习任务。
时间及人员：自主自习 全体同学
内容：自主研读课本2遍，在课本上勾画出“蝗虫各结构的作用”和“昆虫与人类的关系”两框的基础知识，每位同学至少发现3个疑问，能尝试用自己的话说出蝗虫灾害的原因。限时独立完成。
2.课前培训：
目标：让每一位学生都能提前做好上课准备。
时间及人员：自主自习 学科班长、小组、全体同学
内容：
学科班长：收发学案，将每个小组平均分写到评价栏；反馈预习的完成情况，将课件打开，让同学们修改完善；课中评价记录。
小组长：组织组内同学及时回顾上节课所学重点；课中组织讨论有序，做好带头作用。
③科研团队：协助学科班长收发学案，做好反馈。
④全体同学：认真完成探究案，积极讨论，带着目标参与合作学习，有总结，有反思，有收获，有激情。
【课堂设计】
学习 过程 师生活动 活动设计

导入新课
(视频导入)
【多媒体图片展示】
——《被遗弃的患病小男孩》
师： 3日下午5点多，天空下着绵绵细雨，民警在某工业园区发现绿化带中躺着一个小男孩，见他衣物全湿，双眼紧闭，嘴唇发青，除了起伏的前胸发现他仍在呼吸外，浑身上下没有一丝动静。民警迅速将小男孩送入医院，经抢救后小男孩脱离了危险。但是，医生检查发现，小男孩患有先天性心脏病。这些是这种心脏病的一些症状，嘴唇发紫，指甲颜色也是，这是都是缺氧造成的。民警已经在帮小男孩寻找家人，那么我们能不能也帮帮这个可怜的小男孩，看看这个小男孩的心脏到底出现了什么问题？找到病因后，尝试为他设计一套治疗方案。
设计意图：
通过图片加讲解导入，叙述心脏病小男孩的故事，从而引入本节课的学习任务。
目标解读
1.研读文本，解剖猪心，判定心脏各结构，用太空泥构建体循环和肺循环的线路图；
2.尝试为患病小男孩设计治疗方案；
3.交流分享治疗方案，并孩提几点病后康复建议。
设计意图：
目标引领方向，通过解读学习目标，让学生明确本节课的具体内容，带着问题去进行本课的学习，分析小男孩心脏病的病因，并设计治疗方案。
深度学习 结合预习过程中发现的问题，进一步了解教材内容，把握重点难点，标注疑难问题。 学生：针对老师的批阅反馈迅速整理。
设计意图：：巩固预习成果，为本节学习目标达成做好知识准备。
合作探究 讨论内容：
你在解剖心脏过程中发现的心脏的结构有哪些，你的判定理由是什么？
心脏的四个腔室连接的血管分别是什么？
用彩泥构建血液循环图，各种颜色代表什么，解释一下血液从左心室出发，流经的过程？
分析小男孩心脏病的病因，你又设计了什么治疗方案？ 展示落实规范：规范运用双色笔勾画重点，要有方法规律的总结。展示同学迅速到位，书写规范，使用学科语言，展示大方。
课中培训：在学生合作探究时，老师不断培训学生：（1）全员参与，小组长协调组织，角色轮换，各司其职，避免游离；（2）提醒学生用政治学科规范语言，语速不要过快。

智慧共享
师：同学们的活动基本都结束了，大多数同学都是第一次解剖，那么，能不能有同学说说你在解剖过程中发现了什么？
学生展示的内容：
展示小组一：横剖
展示小组二：纵剖（竖剖）
展示小组三：其他发现
教师或同学回复质疑：
刚刚这个小组发现了瓣膜的作用：防止心室的血液倒流回心房。但是你可以摸摸这个瓣膜，就只是一层膜而已。那它是如何起到防止血液倒流的作用的呢？
（阳台—心房 教室—心室 门—瓣膜 来模拟瓣膜的作用，白色的线——腱索可以牵拉瓣膜，不让它翻到心房中）
师：同学们对心脏的解剖和认识都很深入，老师编了个关于心脏特点的顺口溜，我们一起来看看。
展示小组：
肺循环和体循环的路线
师：刚刚这位同学展示的是静态的，这里老师简单的做了一个模型，有没有同学愿意上来演示一下，看看动态的过程？
同学展示
师：从演示中我们可以看到右心房和心室流的是静脉血，左心房和心室流的是动脉血，小男孩缺氧是血液中氧气含量过低，那么结合你对心脏的解剖过程，你认为是心脏的那个结构出问题了，才会导致静脉血流到动脉血里了呢？
说说你猜想的病因及治疗方法。
展示小组：
可能病因1
展示小组：
可能病因2
师：同学们非常敢想，也勇于创新。你们说的这些都可能是小男孩的病因。大家也都提出了治疗方案，具体的治疗还要医生来做。但是，老师要替小男孩感谢你们，谢谢！
设计意图：让学生直接动手解剖心脏，对心脏的结构特征有明确的认识，最终能明确结构与功能相适应。最终为后面寻找病因并制定治疗方案作准备。
设计意图：充分调动学生的积极性，充分思考，充分讨论。
点拨注意事项：
1.教师不要喧宾夺主，注重引导学生的讨论，而不是替学生回答问题。
2.适时引领，巧妙地抛出问题，引发学生思考。
3.注重谈论和感悟，让学生大声说出自己的想法。
落实整理
反馈总结 【整理巩固】
1.构建知识体系，回扣本节课的学习目标。
2.对生成性问题和核心问题进行重点整理落实，当堂达标。

学科班长：根据学习目标对本节课进行总结评价，明确以后努力方向。
老师：扎实打好基础；归纳方法、规律；加强的规范性。
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