第22课寓言四则《杞人忧天》教学设计

人教部编版七上第24课《杞人忧天》教学设计
【教学目标】
1. 寻杞人之忧，杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、解忧结果来梳理文章，反复品读二人对话，揣摩语气情感。
2. 品杞人之忧，展开想象翅膀，补白二人的动作、神态和心理，品析人物。
3. 悟趣人，感悟寓言的深刻寓意，拓展阅读了解杞人忧天背后的深意，培养学生全方位阅读作品的意识。
【教学重点】
1. 想象杞人和晓之者的动作、语言和心理，析人物。
【教学难点】
1. 拓展阅读寻觅杞人忧天背后的“秘密”，悟寓意。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、说文解字，互动导入
1. 说文解字，导入新课。
教师提问，学生猜字：
欢迎大家大家来到“神奇的汉字”，有没有哪位同学能猜出来屏幕上的这一个汉字。
汉字的造字艺术真的是博大精深，看似一个小小的方块字竟然包含了如此多的的深意，古人造字的智慧在千百年后的今天也依然有着智慧光芒，而今天我们将一起去探寻古人的另一束光芒，就让我们穿越时空去对话列子，听听他究竟想要告诉我们怎样的人生道理。
【设计说明】本环节说文解字，解“忧”字激趣导入，设下一个寻杞人之忧的任务，创设文学意趣，明确本课中心。
二、寻杞人之忧
1. 教师围绕“忧”字出示相关问题，请学生在原文中找到答案。
明确：杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。
2. 学生分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。
3. 过渡：杞人话语里充满了忧虑，但是作者用“废寝食”就概括了他的全貌，想象如此忧虑的杞人会想些什么，会有怎样的神情，又会有怎样的动作？
【设计说明】本环节请同学们梳理文章内容，分角色朗读揣摩人物的语气语调，训练学生的信息梳理和整合能力，也为下环节奠定学习基础。
三、品杞人之忧
1. 展开想象的翅膀，想象人物在对话过程中的心理、神态、动作。参考示例，杞人（眉头紧皱，不住地叹气，吃不下饭睡不着觉）：天地崩坠，身亡所寄。又有忧彼之所忧者，因往晓之，（ 面带着微笑，两肩耸了一耸，拍了拍杞人 ，宽慰杞人 ）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”学生合作交流，设计朗读，小组代表进行成果展示。
2. 过渡：杞人和晓之者的形象渐渐丰满，那列子为何要讲这样一个故事呢？
【设计说明】本环节教给学生想象的角度，提供学习支架，以想象丰满人物形象，引导学生品读人物的形象。
四、悟杞人之忧
1. 作者通过杞人忧天想告诉读者一个什么样的道理？本文的文体是寓言，那究竟什么是寓言？引导学生明确寓言的概念，理解故事所阐发的寓意。
明确：寓言是指，把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。本则寓言的寓意：勿庸人自扰，为不必要的或缺乏根据的事而忧虑担心。
2.那在你看来杞人的忧虑是否多余，杞人究竟该不该忧？引导学生关注杞人忧天背后深意，拓宽学生阅读的视野。
学生谈论杞人之忧：
1. 本文是节选自《列子·天瑞》，在这篇文章还有其他的秘密，先听听长庐子是怎么说的？
明确：长庐子认为天地都是积聚而成的，遇到崩坏之时自然会很是担心。
2.?关注杞国的历史，思考杞人生忧背后的原因
明确：根据史料记载，在春秋时期，杞国发生过几次大的天灾，常有陨石坠落，强烈的地震、山崩和泥石流等自然灾害也频频发生。而作为一个微小的国家，杞国多次被攻伐，土地被侵夺，人民被迫四处迁徙，时时刻刻都有亡国丧身之患。杞国在夹缝中生存，杞人历经磨难，生活在这样的大环境下，杞国人普遍有了一种集体忧患意识。因此杞人的忧虑不无道理，杞人之忧的背后更是一种忧患意识。
3. 在列子眼中的杞人之忧有着别样的内涵，杞人之忧放置全书又有新解。
明确：杞人忧天表明了古人对天体运行和自然奥秘探索的严肃认真态度。列子认为天地坏与不坏，都没必要放在心上。世间万物皆有始有终，唯有"不生不化者，才能够循环往复、独立永存，做到内心宁静，才能修身悟道。
总结：
杞人之忧独立成篇是一则简短寓言，启示我们不要庸人自扰；放置历史语境，关注杞人之忧背后的忧患意识；联系作者背景勾通连贯，感悟作品背后的深意。“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西，甚至能取出比袋子大得多的东西。”杞人之忧的背后闪烁着先人智慧的光芒。
【设计说明】本环节引导学生关注杞人之忧背后的深意，由单篇阅读走向整本书阅读，放置社会语境阅读作品，开阔学生的视野。