数学学科新课程开放式教学活动方案
授课年级
六年级
学科
数学
课型
新授课
任课教师
课题
用数对确定位置
课时
1
授课时间
教材分析
在低年级学生们已接触过列、排的概念，在此基础上为本节课数对的教学奠定了基础。
学生分析
学生在了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为认识平面图上的位置做铺垫。在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，为用数对确定位置奠定基础。
设计理念
通过类推演示、讨论、动手实践等方法掌握所学知识，培养动手操作和自主学习的能力。
教学目标
一、知识与技能：结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。二、过程与方法：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。三、情感、态度与价值观：体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。
教学难点
能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学方法
通过类推演示、小组合作动手实践等方法探究新知。
教学准备
本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
教
学
过
程
设
计
教学环节
时间
教学内容
教师行为
期望学生行为
个性修改
一、温故孕新，发现问题二、探寻尝试，解决问题
三、探究归纳，拓展思维四、检测应用，反馈调节五、小结存疑，巩固深化
2-3分15-20分3-5分10-12分3-5分
1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。读示意图1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。2．出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。用数对表示位置教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。读示意图。1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。2．让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。
3．结合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。4．让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。5．游戏：我说数对，你起立。课堂练习1．先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出该坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。2．用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。完成课后练习
师生共同总结关于数对的知识。
我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？
如果学生说不出排和列，教师启发。师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。板书：排
列。谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把我们同学的座位画了一张图。出示平面图。师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方？指名到前面指出来。师：有不同意见吗？很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？出示红红她们班座位示意图。观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？教师板书：红红：第2列，第3排亮亮：第7列，第4排请同学们观察示意图，如果我们用一条竖线表示列，用一条横线表示排。
师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格图），刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方格图左边的第一条竖线表示第1列，从下往上数，第一条横线，就表示第一排。教师边说边用课件标出第1列、第1排。师：那，现表示同学们的位置。在老师有一个问题，方格图中的这些交点表示什么？很正确。你们能在这个方格图中找到红红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用圆点标出来谁来展示一下你标出的结果，并说一说你是怎样找的真聪明。为了更清楚的在方格纸上表示出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。边说边板书。师：这样表示位置的方法，在数学上称为“数对”。谁知道亮亮的位置可以用哪个数对表示？很好。亮亮的位置是第7列，先写下7，写上逗号；是第4排，再写上4，然后用括号括起来。师：红红和亮亮的位置大家都能用数对表示，那么，你的座位可以用哪个数对来表示？师：你好朋友的座位可以用哪个数对来表示？指名发言。师：下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立。”叫到哪个数对，所在位置的同学起立，（1，1）、（6，3）、（3，5）、（5，3）
请后两位学生到黑板上写出表示自己位置的数对。师：这两个数对中都有3和5，怎么会有两个人站起来？怎么回事？师：对了，在数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几排，这两个数是不能任意调换位置的。师：4第4组全站。师：为什么都站？看来要确定一个同学的位置，必须有两个数字缺一不可。
关于数对的知识，同学们学得这么好，下面老师就给大家一个大显身手的机会，请看试一试，谁来说一说，这些数对分别表示的含义。
谁再说一说方格图中纵向、横向数字分别表示的含义。师：下面就请同学们在方格图中表示出下面各点。师：谁来说说你是怎么确定各点位置的？指名具体说每一个点是怎样确定的。师：下面请看课本第6页第1题的图，说一说。座位是怎样摆放的？亮亮的票是12排5号，你们能帮他找到该坐的座位吗？亮亮的座位可以用哪个数对表示呢？在刚才的试一试中我们已经能够在方格图中表示出各点的位置，下面给定几个点你能写出表示这几个点的数对吗？试一试。
师：通过我们刚才的学习，你知道了哪些用数对表示位置的知识？有什么不懂的地方？
指名回答。学生可能会说：●我在××的后面,××的前面。●我在第4组的第3个位置。●我是第一排第×组。……
生1：我在第7列第4排。生2：我在第5列第3排。……
从左边开始数的。第1排，第2排……生1：红红在第2列，第3排。生2：亮亮在第7列，第4排。请本人去指。教师在图上标出第一列，第一排。表示同学们的位置。学生自己涂圆点。学生可能会说：●红红是第2列，可以判断红红的位置在左边数第2条竖线上，又知道红红是第3排，就从第2条竖线从下往上数，第3条横线和第2条竖线的交点就是红红的位置。●亮亮是第7列，第4排，从左数第7条竖线，与从下往上数第4条横线的交点就是亮亮的位置。生：亮亮的位置可以用7和4这个数对表示。生1：我的座位可以用（6，3）表示。生2：我的座位可以用（4，2）表示。……生：这两个数字的排列顺序不一样，第一个数对中3在前，5在后，第二个数对中5在前，3在后。第一个3表示第3列，5表示第5排，第二个5表示第5列，3表示第3排。生：你只说了第几列没说第几排。生：A（3，5）表示A在第3列，第5排。生：B（2，4）表示B在第2列，第4排。……生：方格图中纵向的数字表示排，横向的数字表示列。生操作，教师巡视，关注学习有困难的学生1：我们能看到两个区域，都是一位单号。生2：从后往前看，是9排到15排。生指出座位。生：可以用5和12表示。学生自主完成，交流时，请同学说说自己的方法。生1：先写列，再写排。中间用逗号隔开，再用括号括起来。生2：第几列，第1个数字就写几，第几排，第2个数字就写几。
板书设计
用数对确定位置
教学反思
审核人签字：
PAGE
14《用数对表示位置（例1）》教学设计
教学内容：冀教版《数学》六年级下册第14、15页。
教学目标：
1、结合具体情境，经历用数对表示位置。
2、在具体情境中，能用数对来表示位置。
3、体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。
课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
教学方案：
教学环节
教学预设
一、问题情境1、先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。
师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？指名回答。学生可能会说：●我在××的后面,××的前面。●我在第4组的第3个位置。●我是第一排第×组。……如果学生说不出排和列，教师启发。
2、教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。板书：排
列。师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。指名发言，并提问。师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。生：从左边开始数的。第1排，第2排……学生如果站在自己的角度描述教室，教师首先确定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？生1：我在第7列第4排。生2：我在第5列第3排。……
二、读示意图1、出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。
师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把同学们的座位画了一张图。出示平面图。师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方吗？指名学生到前面指出来。师：有不同意见吗？生：没有。师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？指名学生去指。教师在图上标出第一列，第一排。师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。
2、出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。
师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。出示红红她们班座位示意图。师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？生1：红红在第2列，第3排。生2：亮亮在第7列，第4排。教师板书：红红：第2列，第3排亮亮：第7列，第4排
三、用数对表示位置教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。
师：请同学们观察示意图，如果我们用一条竖线表示列，用一条横线表示排。师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格图），刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方格图左边的第一条竖线表示第1列，从下往上数，第一条横线，就表示第一排。教师边说边用课件标出第1列、第1排。
（一）读示意图。1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。
师：那，现在老师有一个问题，方格图中的这些交点表示什么？生：表示同学们的位置。师：很正确。你们能在这个方格图中找到红红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用圆点标出来学生自己涂圆点。
2、让学生在方格图中找出红红和亮亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重点说一说是怎样找的。
师：谁来展示一下你标出的结果，并说一说你是怎样找的。学生可能会说：●红红是第2列，可以判断红红的位置在左边数第2条竖线上，又知道红红是第3排，就从第2条竖线从下往上数，第3条横线和第2条竖线的交点就是红红的位置。●亮亮是第7列，第4排，从左数第7条竖线，与从下往上数第4条横线的交点就是亮亮的位置。
3、结合红红的位置，介绍用数对表示位置的方法。然后，让学生尝试用数对表示亮亮的位置。
师：真聪明。为了更清楚的在方格纸上表示出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。边说边板书。师：这样表示位置的方法，在数学上称为“数对”。谁知道亮亮的位置可以用哪个数对表示？生：亮亮的位置可以用7和4这个数对表示。师：很好。亮亮的位置是第7列，先写下7，写上逗号；是第4排，再写上4，然后用括号括起来。
4、让学生说说自己的座位可以用哪个数对表示。你好朋友的座位可以用哪个数对来表示。
师：红红和亮亮的位置大家都能用数对表示，那么，你的座位可以用哪个数对来表示？生1：我的座位可以用（6，3）表示。生2：我的座位可以用（4，2）表示。……师：你好朋友的座位可以用哪个数对来表示？指名发言。
5、游戏：我说数对，你起立。
师：下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立”说到哪个数对，所在位置的同学起立，（1，1）、（6，3）、（3，5）、（5，3）……请后两位学生到黑板上写出表示自己位置的数对。师：这两个数对中都有3和5，怎么会有两个人站起来？怎么回事？生：这两个数字的排列顺序不一样，第一个数对中3在前，5在后，第二个数对中5在前，3在后。第一个3表示第3列，5表示第5排，第二个5表示第5列，3表示第3排。师：对了，在数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几排，这两个数是不能任意调换位置的。师：4第4组全站。师：为什么都站？生：你只说了第几列没说第几排。师：看来要确定一个同学的位置，必须有两个数字，缺一不可。
6、师生共同总结关于数对的知识。
师：通过我们刚才的学习，你知道了哪些用数对表示位置的知识？生1：先写列，再写排。中间用逗号隔开，再用括号括起来。生2：第几列，第1个数字就写几，第几排，第2个数字就写几。生：对。
四、课堂练习1、先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，再找出亮亮坐哪个座位。最后，说一说他的座位可以用哪个数对表示。
师：下面请看课本第15页第1题的图，说一说。座位是怎样摆放的？生1：我们能看到两个区域，都是一位单号。生2：从后往前看，是9排到15排。师：亮亮的票是12排5号，你们能帮他找到该坐的座位吗？学生指出座位。师：亮亮的座位可以用哪个数对表示呢？生：可以用5和12表示。
2、用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。
师：在刚才的试一试中我们已经能够在方格图中表示出各点的位置，下面给定几个点你能写出表示这几个点的数对吗？试一试。学生自主完成，交流时，请同学说说自己的方法。
六、知识拓展介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。
师：用数对表示位置，在生活和科学研究中有着广泛的应用。大家仔细观察地球仪会发现，地球仪上有许多线条和数字，这些线条和数字构成了我们常说的经纬网。人们为什么要在地球仪上标经线和纬线，并注明经度和纬度呢？为了快速精确定位地球上任何一个地点。形象比喻就像电影院按照电影票几排几号就能找到座位一样，也像在咱们教室要找到某某同学，大家会说他在第几排第几列一样，运用的是数对的知识。数对的知识在生活和科学中还有很广泛的运用，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集一些这方面的资料。
1
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4《位置》教学设计
教材分析
本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析
1．学生在已学会了根据行、列确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法，为本节的学习做了铺垫。2．本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活，在学生已有的生活经验和知识的基础上学习，学生有兴趣，探究与归纳应该不是很难，符合学生认知发展规律。3．学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。
教
学
目
标
1、通过学习，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。 3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重点和难点
教学重点：理解数对的含义，能用数对表示具体情景中物体的位置。
教学难点：理解抽象的“数对”。
教
学
过
程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情境引入新课
1、出示电影票。师：这是老师之前去电影院看电影的一张电影票，你知道我是如何找到自己的座位的吗？
2、思考：只有排数你能找到自己的位置吗？那只有座位号呢？为什么？3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置需要几个数据？今天我们就来研究表示位置的方法。
板书课题：位置
学生会积极说出自己的做法，（先找第几排在找座位号）并说出为什么这么座。
问题贴近学生生活，能调动起学生学习的积极性，学生在已有的实际经验的基础上能很快找到答案，以引入新课。
自主探究
1、认识列与行（1）
你能说出自己在教室里的位置吗？指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。找朋友，不要说出她的名字，请利用“第几列，第几行”的形式描述朋友的位置，请其他同学来猜谁是你的朋友。教授数对，一般约定列在前，行在后。（5）请用数对准确说出自己在教室的位置，同桌间相互说。说说自己所在的列或行的同学的位置用数对表示时，有什么共同点？教学例1出示例题（课件展示）提问：张亮的位置在哪？你是如何确定张亮同学的位置的？用数对如何表示？王乐的位置如何表示？王艳，赵雪位置数对（3,4）、（4,3）有何不同？
学生积极发言，说出自己的表示方法。（第几组第几个、第几排第几个、第几排从左或右数第几个、在谁的哪个方位等等）让学生明确第几列一般从左往右，第几行是从前到后。猜的同学说说你是怎么找到的鼓励学生积极参与，掌握用数对表示位置的方法。1、先说说（3,4）中的“3”“4”分别表示什么意思，然后和前面所用的表示方法比较，体会用数对表示位置的优越性。学习用数对表示位置的方法。2、体会数对的顺序性。
让学生利用已有的经验用不同的方法描述位置，同时意识到虽然方法不少，但都比较麻烦，激起学生进一步的探究欲望，从而明确列与行的概念，缤纷进行练习。根据本节的教学目标，层层设计问题，逐步引出数对，让学生体会用数对表示位置的好处以及用数对表示位置的方法。
应用反馈
做一做（见课件）举例说说数对在生活中应用？
通过练习用数对表示位置的方法。
反馈练习依然从学生的实际生活出发，以游戏的方式完成，学生兴趣高，参与面广，能起到巩固所学内容的目的，同时体会数对在生活中的广泛应用。培养学生的实践能力和解决问题的能力。
课堂小结
这节课你有什么收获？
板
书
设
计第一课时
认识数对
教学内容
教材第14～15页，用数对表示位置。
教学提示
教学活动中，教师要用教材创造性地组织教学，突出重点，加强指导，突破难点。在教学例1时，可分为以下三个环节：第一，教师利用本班的现实情境说明列和排的规定，让学生找到自己的位置，完成由现实情境到示意图的转化。第二，让学生观察教材上的示意图，强调先写列在写排的用数对表示的方法。第三，鼓励学生用数对表示自己和其他同学的位置。
教学目标：
1.结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2.能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3.积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
重点、难点
重点是让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
难点是要理解数对与方格纸上方格的对应关系。
教学过程
一、新课导入
师：我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？
生：学生们纷纷举手，她在xx的前面，她在xx的右面等等
师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？
指名回答，学生可能会说：
我在第4组的第3个位置。
我是第一排第×组。
如果学生说不出排和列，教师启发。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。
板书：排
列。
设计意图：让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。
二、探究新知
师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。第1排，第2排……
学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？
生1：我在第7列第4排。
生2：我在第5列第3排。
……
设计意图：了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为认识平面图上的位置做铺垫。
师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把我们同学的座位画了一张图。
出示平面图（课件本班座位）
师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方？
指名到前面指出来。
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？
请本人去指，教师在图上标出第一列，第一排。
师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？
给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。
设计意图：在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。
师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。
出示红红她们班座位示意图。
师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？
生1：红红在第2列，第3排。
生2：亮亮在第7列，第4排。
师：红红在第2列，第3排
在数学上我们可以用数对（2,3）来表示，括号里面先写列后写排，用逗号来隔开。亮亮在第7列，第4排用数对（7,4）
教师板书：
红红：第2列，第3排
（2,3）
亮亮：第7列，第4排
（7,4）
设计意图：通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，及书写格式为用数对确定点的位置奠定基础。
三、巩固新知
教材15页练一练
第1题，先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，在用数对表示图中人物的座位。答案（5,12）
第2、题，有座位示意图到涂色的方格图，教师要加以引导。先让学生观察方格图，弄清方格下面左面的两列2分别表示第几列方格和第几排方格，再让学生按要求涂色，然后交流。
四、达标反馈
第3题，这道题有一定的挑战性。先让学生认真读题，了解每个方格中站着一个人，然后鼓励学生涂色，并用数对表示出这些人的位置。交流时，重点看一看用数对表示队员的位置是否正确。（答案不唯一）
五、课堂小结
通过这节课的学习，大家交流一下你有什么收获，或掌握这部分知识的小窍门？
设计意图：学生的交流，是对节课掌握情况的一个反馈，及时发现教学中的不足，便于今后的改正。
六、布置作业
1、丫丫坐在教室的第5列第4排，用（
，
）表示，小红坐在第1列第6排，用（
，
）来表示。
2、用（5，2）表示的同学坐在第（
）列第（
）排，用（3，4）表示的同学坐在第（
）排第（
）列。
3、丫丫坐在教室的第5列第4行，亮亮坐在丫丫的正后方的第一个座位，亮亮的座位用数对（
，
）
4、如图所示，“象”所处的位置为（8，2）
（1）你能用数对表示图中“马”的位置吗？
（2）中国象棋中规定“马”走“日”，如“马”下一步可以走到（5，
4）处．请用数对表示出“马”下一步可以走到的其他所有位置
HYPERLINK
"http://a.hiphotos.baidu.com/zhidao/pic/item/a044ad345982b2b71847a83e32adcbef77099b74.jpg"
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"点击查看大图"
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答案：1、（5,4）（1,6）
2、5
2
4
3
3、（5,5）
4、①（6,2）
②（7,4）（8,3）（8,1）(7,0)(5,0)(4,1)(4,3)
板书设计
用数对表示数
列
排
（竖）
（横）
红红：第2列，第3排
（2,3）
亮亮：第7列，第4排
（7,4）
