24　司马光 教案（2课时）

◎学习带着问题默读，理解课文的意思。
◎学写一件简单的事。
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人，也有普通儿童；既有古代的史学家，也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
字词句
◎认识41个生字，读准4个多音字，会写33个字，会写29个词语。
◎能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
◎能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择其中一个写句子。
◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
阅读
◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
◎能正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能转换人称复述故事片段。
◎能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。
口头表达
◎能有礼貌地向别人请教自己不好解决的问题。
◎不清楚的地方能及时追问。
书面表达
◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
1．对不同年级段学生的“默读”要求有哪些不同？教学中存在哪些问题？该如何解决？让我们一起来梳理一下吧！
二年级,三年级,后续年级“默读”要求,存在的问题,“默读”要求,存在的问题,解决策略,“默读”要求不出声，不指读。,(1)有“动唇”现象；
(2)有指读现象；
(3)________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,边读边圈画，边读边思考。,(1)圈画、标记速度较慢；
(2)无目的地默读；
(3)________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,(1)在教师的指导下形成一套标记方法；
(2)设计紧扣主题又简洁明了的主问题；
(3)________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,加快速度默读。2.如何多维度挖掘有价值的问题，以提高学生“带着问题默读”的能力？
3．《司马光》是小学阶段出现的第一篇文言文，应该教学到什么水平？
◎不逐字逐句解释课文，避免拔高要求。
◎能做到流利跟读即可，对朗读的语气、情感不作要求。
◎多找文言文和现代文的共同之处，激发学生兴趣。
内容
司马光
掌声
灰雀
手术台就是阵地
口语交际
习作
语文园地
合计
课时
2
2
2
1,
1
2
2
12
24 司马光
语文要素
阅读：
1．正确跟读课文，背诵课文。
2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
写作：
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
人文主题
感受司马光的聪明机智与沉着冷静，懂得遇到危险不要慌张，要沉着冷静，想办法。
教学重难点
能借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．学习正确朗读文言文，完成《预习卡》。
2．借助讲解书理解课文中难懂的词语。
课时目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。
2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学过程
一、导入新课
设计意图：
利用已学古诗，激发学生学习本课的兴趣，让学生快速进入课文情境。
1.看图猜故事，激趣揭题。
(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》，说一说：这些古诗里儿童的生活是什么样的？
(2)激趣揭题：我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。(板书课题)
(3)齐读课题。
2．认识“司”字，学习复姓。
(1)认识生字“司”，正音，齐读。
(2)提问：对于司马光，你了解什么？(鼓励学生畅所欲言)
学生发言后，出示司马光的简介：
司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。
(3)学习复姓。
①指名说说“司马光”的姓和名。
②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。
③请学生说说自己知道的复姓的人。
④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。
二、整体感知，初知古文
1．读准字音。
(1)自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将不确定的圈画下来。
(2)指名朗读，重点检查是否能够做到字音正确。注意指导多音字“没”(mò)要据义定音。
2．今古对比，初步感知文言文特点。
(1)提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。
3．明确文中人物，读出停顿。
设计意图：
通过对文中人物的梳理，提示学生朗读文言文的停顿方法，为下一环节学生理解句意、读出节奏打下基础。
(1)提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？
课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。
(2)组织学生进行交流。
①指名回答。
预设：群儿、一儿、众、光、儿。
板贴人物名称的词卡，学生齐读词卡。
②提问：这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。
(3)合作朗读课文(人物——事件)：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。
师生合作读，师读人物，生读事件，再轮换；男女生合作读，男生读人物，女生读事件，再轮换。
(4)教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。
三、理解文意，读出韵味
1．结合注释，了解文意。
(1)了解生字字义。
古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说7个生字在文中分别是什么意思——可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。
(2)在学生交流中，教师不仅要引领学生关注字的本义，还要揣摩语境义。如：
跌：本义——失足摔倒。(先让学生结合注释及课件出示瓮的图片；然后想象“一儿”为什么会“足跌没水中”)
2．理解句意，读出节奏。
(1)过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。
(2)教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
设计意图：
此环节的教学是建立在学生理解的基础上，并不是让学生机械跟读。这样的节奏练读能进一步促进学生对文言文的理解。
(3)学生自由练读课文。指名读。
(4)练习“声断气不断”。
①引导：同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是——“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。
②教师再次范读课文，学生练读，指名读，齐读。
3．熟读成诵。
(1)齐读课文。
(2)课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。
　　　　　　　　　　　　　　　司马光
群儿(　　)，一儿(　　)，(　　)。众(　　)，光(　　)，(　　)，儿(　　)。
(3)尝试背诵。
四、指导书写
1．出示“司、庭”2个字，学生交流书写注意点。
要点：“司”和“庭”都为半包围结构，“司”是右上包围，“庭”是左上包围，要注意“先外后内”的书写规则。
2．教师范写，边写边讲解书写要点。
3．学生练写。
4．展示点评。
课时目标
1．巩固生字，会写“登、跌”等5个生字。
2．理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3．感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
4．通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
一、认读生字，复习导入
出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。
登　　庭　　跌　　众　　持　　弃
群儿戏于(　　)，一儿(　　)瓮，足(　　)没水中。(　　)皆(　　)去，光(　　)石击瓮破之，水迸，儿得活。
二、走进现场，感悟品质
1．小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”(文本)的描述，准确而生动地演出(或读出)情境现场人物的所做所思？
在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2．教师采访，聚焦人物品质。
①教师在学生表演后随机采访：
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和“司马光”都演得对不对？依据是什么？(应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登——跌——没”；司马光：“持——击——破”)
采访“众皆弃去”的“众”：当时你们为什么都跑了呀？(预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)
采访“司马光”：当你的同伴落水后，看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法救人了吗？(可随机让“观众”参与讨论)
设计意图：
将上一环节中学生所说的故事实时展示在屏幕上，同时出示课文。通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。在说不同之处时可让学生自主发现，自由发挥，不作概念式的框定。
②说一说你眼中的司马光是个怎样的人？
三、发展语言，走近古文
1．角色体验讲故事，发展思维，积累语言。
①你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？提示：在忠实原著记载的基础上，可加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！
②如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？(强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加描述，有感情地背诵出古文即可)
2．古今文章对比，发现古文“言简义丰”。
①同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言(也就是白话文)，有的用的是古文，你发现古文和白话文有什么不一样吗？
②出示古今文章对比，师生对读(学生读古文，老师读白话文)，然后让大家谈谈对古文的感觉。
古文版：
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。白话文版：
司马光
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，“扑通”一声就掉进了大缸中！瞬间，他被缸水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的小孩得救了！　　③教师总结：古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。
四、指导书写，布置作业
1．出示“登、跌、众、弃、持”5个字，学生观察分析，交流书写注意点，教师相机点拨。
2．教师边范写，边引导学生仔细观察，说一说这些字的书写要点。学生练写，教师相机点拨。
3．完成本课《随堂练》。
4．背诵课文。
板书设计
教学反思
教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又要不显烦琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又要不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。