21 狐假虎威 教案+反思（2课时）

◎综合运用多种方法自主识字、自主阅读。
◎借助提示，复述课文。
本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。通过学习童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事的情节生动有趣，角色个性鲜明，能很好地引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。
字词句
◎认识62个生字，读准2个多音字，会写31个字，会写33个词语。
◎综合运用多种方法自主识字。
◎能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。
◎了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。
◎积累含有动物名称的四字成语。
阅读
◎自主阅读，读懂课文。
◎借助提示，复述课文。
◎继续学习默读，试着做到不出声。
◎通过学习故事内容，感受应该怎样与人相处。
◎阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。
1．为了培养学生自主识字的能力。一年级教科书编排了不是全文注音的连环画课文，引导学生大胆猜字。本单元在此基础上，编排了两篇全文不注音的课文，你能梳理出教科书在自主识字能力方面的大致序列吗？
一年级上册,一年级下册,二年级上册◎利用拼音。
◎利用图画。
________________________________________________________________________,◎利用拼音和图画。
◎利用汉字构字规律。
◎利用生活经验。
________________________________________________________________________,◎查字典。
◎结合语境。
________________________________________________________________________　　2.本册教科书中有不少复述课文内容的练习，指导低年级学生复述课文内容的方法有哪些？
◎借助插图复述。
◎借助关键词复述。
◎借助提示语复述。
◎提示学生不要单纯地背诵课文，要用自己的语言。
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内容
狐假虎威
狐狸分奶酪
纸船和风筝
风娃娃
语文园地八
合计
课时
2
2
2
2
3
11
21 狐假虎威
教学目标
1．认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。
2．理解成语“狐假虎威”的意思。
3．能正确、流利地朗读课文。
4．分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
人文主题
感受老虎的威风、狐狸的狡猾，明白故事的寓意。
教学重点
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。
教学准备
相关课件、生字卡片。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡的内容。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
课时目标
1．认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷、就”4个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．练读对话，感受狐狸的威风。
教学过程
创设谜语情境，导入新课
设计意图：
谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。
1.猜谜语：同学们，我们先做一个猜谜游戏。
(1)黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。(谜底：老虎)
(2)尖尖耳，细细腿，狡猾多疑拖大尾。(谜底：狐狸)
2．过渡：老虎和狐狸就是咱们今天要学习的课文里的两位主人公，他们俩之间会发生什么样的故事呢？
3．师板书课题，指名读课题，提示学生在中间停顿一下更能清楚地表达两位主角的关系。
4．学习“假、威”。
(1)提醒学生读准“假”的读音(三拼音节，第三声)，提问：你能用“假”组词吗？(假装、假发、假如。)“假”也可以表示借用的意思。课题里的“假”到底是什么意思呢？学完课文之后你就能明白了。
(2)认识“威”：这里的“威”就是威风的意思。生活中你见过哪些很威风的人？试着用“威”再组几个词。(威严、威力。)
5．过渡：下面就让我们一起去看看，“狐假虎威”到底是一个怎样的故事。
二、游戏大闯关，整体感知
1．配乐范读课文，要求：注意老师朗读的语气和声调。
设计意图：
听配乐范读，一是起示范作用；二是培养学生边听边想的学习习惯。
2．学生说说听完范读后的感受。引导学生重点说说狐狸和老虎说话的语气和声调。
引导学生发现：老虎的语气充满怀疑，声音读得低沉；狐狸的声音比较尖锐，音调高一点，带点狡猾的味道。
3．初读课文。要求：读准字音，读通句子。画出生字所在的词语，遇到难读的字词多读几遍。
4．游戏：词语大闯关。
(1)课件出示第一关词语(生字标红)：扯着嗓子、爪子、野猪、受骗。
提问：请你自己读一读，说说你的发现。引导学生发现“扯、爪、猪、受”是卷舌音，指名当小老师带同学们读一读。
(2)课件出示第二关多音字词语：骨碌碌一转、纳闷。
①指名读。提问：你知道“骨碌碌一转”是什么样的吗？请学生做做动作，引导学生理解狐狸转眼睛的原因是它在想办法，想快点逃离老虎的爪子。
教师讲解：“转”表示改变方向或位置时，读zhuǎn，可以组词“转移、转弯”；表示围绕一个中心运动时，读zhuàn，可以组词“转动、转笔刀”。
课件出示句子，指导学生根据语境读准“转”的字音：
汽车在急转弯处刹住了车。
小明的脑子老是转不过弯来。
②齐读句子：森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。
提醒学生这句话比较长，读通顺，谈流利会有点困难。提问：动物们为什么纳闷？(因为今天狐狸大摇大摆地走过来)引导学生对比平时狐狸东窜窜、西窜窜的样子，理解动物们很纳闷的原因。
指导多音字“闷”：“闷”表示心情不舒畅时，读mèn，可以组词“郁闷、闷闷不乐”等；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读mēn，可以组词“闷热、闷声闷气”等。
课件出示句子，学生自己读一读：
这件事情让他很郁闷。
这几天天气闷热，大家都不想出门。
(3)课件出示第三关词语：派、违抗、一趟、借。
提问：谁能当小老师给大家讲一讲，用什么办法可以记住这些字词？
预设1：结合课文语境。如“派”，老天爷派我来。
预设2：联系生活经验。如“借”，我可以借你的笔用用吗？“趟”，去一趟超市。
设计意图：
在阅读中识字，在语言环境中识字，在重复再现中识字，很好地遵循了学生的识字规律及年龄特点。　　
(4)课件出示第四关词语，学生自由读：神气活现、东张西望、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑。
①激励学生表演读词：这一组词语，老师可要提高难度了，谁能表演着来读一读？读好了，就能得到老师手中的词语卡片。引导学生从动作、表情、语气上读好这几个词语。
②请学生看一看手中的词语卡片，分清楚哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的，引导学生把卡片贴在相应的动物下面(教师在提问时将老虎和狐狸的图片贴到黑板上)。引导学生分类读词语：
狐狸——神气活现、摇头摆尾、大摇大摆
老虎——东张西望、半信半疑
三、练读对话，感受狐狸的威风
1．过渡：真奇怪，从你们的朗读中，我感到狐狸真的比老虎还威风呢！狐狸究竟是怎么唬住老虎的？请再读一读课文，找找狐狸说的话，用横线画下来。
2．学生汇报。
①狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
提问：狐狸是怎么说这句话的？(扯着嗓子)是把嗓子拉开的意思吗？(是大声说话的意思)为什么要大声说话？引导学生理解狐狸大声说话是要显示自己的威风。
指名大声读，教师点评并引导其他学生一起读好这句话。
②“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
引导学生加上神情、动作来表演读这句话，如，可以手指着老虎的鼻子说，也可以插着腰说。
③狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
引导学生从“摇了摇尾巴”“我带你”等词句理解狐狸神气活现的样子，再来进行表演读。
设计意图：
引导学生通过读提示语，理解狐狸的心理，并指导学生读好狐狸说的话，这样分层次教学为学生下节课的分角色表演朗读铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了理解文章的方法。
四、练写生字
1．出示“食、物、爷、就”，学生自主观察生字结构，并相互交流识记生字的方法。
2．教师范写，提示书写要领：“食”的末笔是长点，“良”的第一点落在竖中线上；“物”左窄右宽，左右等高，横折钩中的竖笔微微往里倾斜；“爷”字上宽下窄，下半部分的横折钩在横中线下侧，
竖笔写在竖中线上；“就”字左窄右宽，左右部分注意相互穿插，“尤”的长撇撇向“京”下侧。
3．学生描红，练写，教师巡视并相机指导。
4．教师选取学生的写字作品展示，点评优点和需要改进的地方。学生对照自己的字再练写。
设计意图：
尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重于培养学生良好的书写习惯。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．互相听写本课重点词语。
课时目标
1．会写“爪、神、活、猪”4个字，会写“食物、身边”等10个词语。
2．分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
3．理解成语“狐假虎威”的意思。
教学过程
一、品读课文，体会“虎之威”和“狐之猾”
1．课件出示上节课学习的带有生字的词语卡片，学生自读。
狐假虎威、骨碌碌一转、扯着嗓子、派出、违抗
爪子、一趟、神气活现、野猪、纳闷、受骗、借着
(1)课件出示问题：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只(　　)的狐狸，老虎是一只(　　)的老虎？
学生交流汇报。
(2)指名读第1自然段，其他学生边听朗读边思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？说说你的意见。
预设：“窜”说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。
设计意图：
通过理解朗读重点词，体会“虎之威”。
(3)引导学生朗读第1自然段，读出老虎的威风来。
2．引导思考：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢？轻声读第2～5自然段，想一想：这一部分狐狸讲了几次话？(两次)引导学生在上节课朗读狐狸的话的基础上，再读一读，进一步体会狐狸的狡猾。
(1)同桌练习分角色朗读。
指导朗读，引导学生想象当时的情景和老虎、狐狸的心理活动：老虎的语气从怀疑到相信，狐狸的语气从心虚到自信。
(2)指名两组学生在全班汇报表演分角色朗读，教师相机点评。
提示：如果学生读得好，提问他为什么要这样读。如果读得不理想，则引导学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住？
(3)课件出示：真是一只(　　)的狐狸！放了狐狸是因为老虎被(　　)成功。
(4)引导学生思考并交流，教师相机补充词语“狡猾、骗”。
设计意图：
抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。
(5)启发想象：老虎被蒙住了，松开了爪子，这时老虎会想些什么？
提示：引导学生想象老虎被蒙住后可能会有的心理活动。
3．学生再次朗读，师生共同评议。
二、表演大挑战，揭示寓意
1．引导学生仔细观察课文中的插图，说说图意。
2．学生默读第6、7、8自然段，想一想：狐狸、老虎的表情是怎样的？
3．学生回答，教师板书：
狐：摇头摆尾、神气活现、大摇大摆　虎：半信半疑、东张西望
引导学生理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”的意思，学生可以用语言描述后，再用神情、动作等表演出来。
4．指名表演故事，要求：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、小鹿，其他同学当观众，看看他们表演得像不像。
5．学生表演。
6.过渡：你们把老虎和狐狸都演活了，但老师特别想采访一下其他的小动物为什么撒腿就跑？
学生回答，教师相机点拨：小动物们不是被大摇大摆的狐狸吓跑的，而是被狐狸身后的大老虎吓跑的。
7．揭示寓意，课件出示：
原来，(　　)是借着(　　)的威风把百兽吓跑的。“假”的意思是(　　)，“威”的意思是(　　)。
引导学生交流，教师相机板书“假、威”的意思：借用；威风。
教师小结：“狐假虎威”的意思就是狐狸借着老虎的威风，吓跑了小动物们，也蒙骗了老虎。
8．引导思考：我们不仅从语言上，也从动作、神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？
预设：自己没有本领，却仗着别人的势力欺压他人的人。
设计意图：
本环节利用课文插图与文本内容相结合的方式，使学生直观地了解了此时狐狸与老虎的神态。而即兴表演更使学生深入地理解了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这些词语的意思，同时也更加透彻地明白了到底谁是最威风的，从而理解“狐假虎威”的意思也就水到渠成了。
三、练写生字“爪、神、活、猪”
1．出示生字“爪、神、活、猪”，学生观察生字结构，并相互交流识记生字的方法。
2．范写“神”字，点拨：示字旁与之前学过的衣字旁在书写上的异同——在田字格中的位置相同，“礻”比“”少了一笔撇。
3.学生描红一个，练写一个，同桌互相评价。
4．学生独立书写“爪、活、猪”。
点拨：“爪”可联系学过的“瓜”进行书写，教师提醒学生注意“爪”字起笔撇和第3笔在田字格中的位置。“活”可对比“话”来写，“猪”要写好“犭”。注意书写姿势及字的美观。
5．展示学生书写，全班评议。
6．学生练写“食物、身边”等10个词语，同桌互评。
设计意图：
保护学生已有书写水平，在独立书写和评议中提升学生对字的准确把握，展示环节激发学生的书写积极性。
四、布置作业，课堂延伸
1．有感情地朗读课文。
2．完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
这篇课文极具故事性，把课堂还给学生是我本次教学的设计思路，因此减少老师的分析，采取看图、朗读、表演等方式展开教学活动。
一、在导入新课环节通过讲故事导入，激发学生的学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。告诉学生“假”的读音，但不告知字意，引导学生自己探究，让学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思。
二、在识字环节，尊重学生的自主学习方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法。另外，教学中我还及时纠正学生的坐姿及握笔写字姿势，培养学生良好的书写习惯。
三、在理解课文内容环节，让学生自由读课文第2～5自然段，用横线画出描写狐狸的句子，再通过各种形式的朗读训练，深入理解课文。以读代讲，以读促思，在读书中感悟，使学生的思维异常活跃。
四、创设情景，让学生进行表演。组织学生上台即兴表演，他们在玩的同时理解了“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”这些词的意思，同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风，对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。
虽然这节课我采用多种形式训练学生的读，教给学生读的方法，但在教学中忽视了部分后进生，没有给他们提供适当的锻炼机会，势必会导致班级整体水平的不均衡。