《盼》
教学设计
文本分析：
《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，
“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天早晨，终于又下起了雨，
“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“仅仅围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，课文详细描写了“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，等事件。
教学目标：
1、会写“袖、篷”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2、体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3、感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
教学重点：
体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
教学难点：
细读课文具体描写“盼”这一心理活动的小事件，揣摩表达效果，体会课文是怎样围绕中心意思写，并把心理活动写具体、写生动的。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（课件出示）
袖筒
?
斗篷
?
喧闹?
瓦蓝
??叫嚷
酱油
??
嘴唇
?
蹦跳
??
理直气壮
2、默读课文，回顾课文是通过哪些事例来写“盼”的。
（1）得到雨衣，盼下雨。（盼望下雨）
（2）下起雨来，盼出门。（盼望出门）
（3）如愿穿上了新雨衣。（穿上雨衣）
二、研读课文，重点探究
1、课文哪些地方具体描写了
“盼”这一心理活动？找出相关的句段，认真读一读，批注自己的感受。
引导交流：
（1）怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
引导：加点的词语表现出了怎样的心情？
（
“竟然”有出乎意料的意思，写出了看到雨衣后惊奇、高兴的心情。）
（尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。）
（2）太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
（这句话中“我”有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）
（3）天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
（路上行人
“加快”和我的“放慢”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）
（4）“妈妈！”我嚷着奔进厨房。
“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”
“可是……还差半个小时啊。”我嘟囔着，心想你这么就不向窗外看一眼呢？
“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。
“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。
“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。
“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。
“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
“真的吗？”妈妈问。
我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
请三名同学读一读第5—15自然段中的对话，体会蕾蕾不同的心情。
（这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。看到下雨“我”是那么兴奋，
被妈妈告知准备听英语讲座“我”是那么失落，于是央求帮妈妈买酱油好出门，妈妈却说酱油已经买回来了，“我”是那么不甘，说炖肉需要好多好多酱油。“我”是那样急切的盼望出门，而妈妈始终不答应“我”的请求，“我”盼望出门的愿望落空了。）
指导分角色朗读，引导评价。
（5）我跑到窗前，不住地朝街上张望着，望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（6）我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。
这里的“理直气壮”这个词用得特别好，她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝“我”了，“我”心心念念的雨衣终于可以穿上了。）
齐读最后一段：
课件出示：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……
雨点儿真的会跳跃吗？为什么这样写呢？（描写雨滴是为了表达“我”穿上雨衣的快乐啊，课文中还有许多这样的句子呢。）
2、请找出课文中描写景物的句子，认真读一读，说说你从中体会到了什么？
（1）我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
（雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，从这两个“安安静静”中能体会到“我”是多么无奈、失望啊！）
（2）有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。
（
“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着“我”盼望的雨终于要来了，非常开心的心情。）
（3）说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）
小结：环境描写的作用。
三、读写结合，学有所获
1、写法总结。
快速默读课文，思考课文在写法上有哪些特点呢？
引导归纳：
（1）课文围绕着“盼”这个中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。
（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合，凸显“盼”这一中心。
（3）通过环境描写，借景抒情，也是为了凸显“盼”这一中心。
2、小练笔。
（1）出示小练笔要求。（任选一题）
小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。请用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感。
小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。
（2）学生朗读所写片段，集体评议。
四、背诵积累，完成作业
1、把自己喜欢的句子摘抄在积累本上。
2、练笔：忙碌的早晨。(共25张PPT)
基础巩固
袖筒
斗篷
喧闹
瓦蓝
叫嚷
酱油
嘴唇
蹦跳
理直气壮
互动课堂
默读第3-17自然段，思考：
课文是从哪些事例来写“盼”的？
研读探究
选择你喜欢的部分反复研读，找一找哪些词句最能让你感受到“盼”，圈画出来并说说体会。
我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
心理描写
你能体会“我”这种盼望下雨的心情吗？
快速浏览4～15自然段，找找这部分用到了哪些描写来突出“盼”，圈画并标注出来。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
妈妈！”我嚷着奔进厨房。
“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲
座！”
心理描写
动作描写
语言描写
分角色朗读5-15自然段，读出人物的情感变化。
我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
心理描写
作者通过对“蕾蕾”动作、语言、心理的描写，令我们对“盼”的心情感同身受。
小
结
情景一
期末考试取得了全班第一。
（可以是刚听到老师宣布后、回家路上或到家后的状态，选取其中一个场景，运用多种描写手法突出你的心情。）
小
练
笔
：
情景二
你在班里最好的同学因故转学了。
（可以是你们最后一次见面或课间看到其他同学都有同伴时你的状态，选取其中一个场景，运用多种描写手法突出你的心情。）
朗读第18～20自然段，思考：
“蕾蕾”此时是什么心情，从哪些语句中能看出来？
这句话运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
心理描写
B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
这句话写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和“我”如愿以偿的喜悦心情。
心理描写
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。
动作描写
语言描写
这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。
结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？
（1）开始盼变天。
（2）盼到下雨却未能出门。
（3）盼到雨继续下，终于如愿以偿。
总结
课文围绕着“盼”，写了哪几件事？
（课后第一题）
蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。
学完了课文，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
阅读完这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
寓情于景，情景交融
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前、下雨时不同的心情。
心理描写、语言描写、动作描写相结合
语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣
请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。
结构梳理
盼
雨衣——喜爱无比
盼下雨
下雨——欣喜无比
渴望下雨，渴望穿雨衣
雨前场景——开心
雨中场景——担心
雨后场景——宁静
这篇文章通过
语言描写，恰如其分地表达了“我”对雨天的渴盼，对穿着雨衣在雨中行走的渴望，为我们呈现了一幅美好的
的画面。
主题概括
心理描写、动作描写、
童年生活
，
