《促销》教学案例
一、背景
《折扣》是《分数（百分数）乘法应用题》的第二教时，是在学生学习了把折扣、成数改写成百分数，以及“求一个数的百分之几是多少”的应用题的基础上进行教学的。
二、主题
本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用旧教材，一方面，教材本身固有的学习要求还是应当达到的，另一方面，要使学生真正成为学习的主体，使他们能够自始自终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得。
三、教学过程：
（一）创设情境、激发兴趣
师：同学们,马上就是三八妇女节了,用你们的压岁钱给妈妈买一件礼物好不好？听说最近各个商场都在搞促销活动，说起促销活动，你见过什么样的促销活动？哦，促销活动真实五花八门啊，所以，我们要做一个精明的消费者，花最少的钱买你想要的东西，今天我们一起来研究促销问题（板书）
展开情景
综合应用
请看他们的促销活动
某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。（指明读题）
主问题1：
通过读题初步判断哪个商场的裙子便宜？
学生（一样
A商场）为什么？
打五折就是无论标价是多少，实际售价都是原价的50%，满100元的是50%，不满100元的也按50%计算，而“满100元减50元”就只能是原价中满100元的部分能优惠50元，能打五折，而不满100元的部分就没有折扣了（同意吗？有不同意见吗？）是不是这样呢？
好，下面我们来具体算一算，在A、B两个商场买，各应付多少钱？哪个商场更便宜？
在练习本计算，两名同学板演两种情况并汇报
要求这条裙子在A商场买应付多少钱，我是这样想的，A商场打五折销售，也就是说实际价格是原价的50%，也就是求230元的50%是多少，列式是230×50%=115（元）。
要求这条裙子在B商场买应付多少钱，B商场是“满100元减50元”230元里满了2个100元，所以可以减2个50元，余下的30元不足100元，所以不能再减。列式230-50×2=130（元）。也就是说A\B两商场的最后价格区别就在于这30元，A商场的30元打了五折，B商场的30元没有打折。
通过计算B商场打的是五折吗？（不是）那实际上打的几折？怎么算？指明回答，集体计算。
（3）什么情况下这两种不同的促销结果一样呢？什么情况下这两种促销结果相差比较大，什么情况下两种促销相差比较小？（小组讨论，举例验证
汇报
小结）
生1：如果商场的售价刚好是整百元的时候，两种优惠的结果是一样的。比整百小一点的数两种优惠相差比较大，比整百多一点时两种相差比较小。
拓展应用，再次感知
（一）折上折的教学
好了，我们从A商场给妈妈选好礼物后，就去付款吧，到了柜台后，柜台收银员可能会问你，有金卡吗？有的商场叫贵宾卡。师课件出示金卡，谁知道，如果有金卡还有什么优惠吗？（积分
打折）那么这件衣服相当于打了几次折？（两次），我们把这种优惠叫它为折上折，如果这个商场的金卡还可以再打九折，你能算出这件裙子现在实际付款多少钱吗？做在作业纸上，指名汇报。两次打折这件衣服相当于打了几折？
2、遇到折上折的情况有两种计算方法，一种是先算出第一次打折后的价格，在再第一次打折的基础上计算第二次打折后的价格，也可以先算出两次打折相当于打了几折再进行计算
买几送几的教学
给妈妈买好礼物后下楼我们到超市看看，好吗？哇，超市也在搞活动，师课件出示情景图（买四送一）相当于原价的几折？为什么？
买三送一相当于打几折？为什么？
师小结：数学在生活中无处不在，商家会利用数学来赚取更多的利润，我们则利用数学知识解决生活中的实际问题，做一名精明的小买家。
四、谈收获
四、问题与分析
这节课在同学们各抒己见中结束了，整节课师生的情趣都比较高，连平时不愿出声的学生都能积极回答，主动参与课堂讨论与交流。教学重难点在师生的互动与讨论中得以突破，进一步完善百分数的知识体系，体会知识之间的互相联系，让学生真正体会到数学的价值。
五、反思
这一节课的学习，使学生进一步理解、掌握和运用“折扣”的数学知识，进一步提高了学生把实际问题转化为数学问题的能力，我这节课的知识处理如下：
1、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境何感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的特征，以他们熟悉的“购物情境”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
2、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，无论是“折扣”还是“成数”，都是现实生活中的客观存在，因此我尽可能使学习内容贴近学生的生活，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。
不足之处：
在例题讲解学习后，我应该及时地为学生提供一个补救练习的素材，这样学生会更牢固的掌握有关“折扣”的数学知识
促销
什么情况下这两种促销方式优惠的结果一样呢？
什么情况下这两种促销方式优惠的结果相差比较大呢？
什么情况下两种促销方式优惠的结果相差比较小呢？
举例验证
举例验证
举例验证
要求：四人一小组先讨论，然后举例验证两个不同的促销结果是怎样的。人教版六年级下册数学
折
扣
2.1折扣
教学内容
人教版小学六年级数学下册。
教学目标
1、在丰富的现实情境中认识生活中的折扣现象，理解折扣的含义。
2、能把折扣问题转化成百分数问题，并能准确、灵活地解决生活中的折扣问题。
3．在探索解决“折扣”问题的过程中，体验百分数在现实生活中的应用，获得用数学解决问题的成功体验，提高对数学学习的兴趣。
教学重点
理解折扣的意义，感受折扣在生活中的运用，能正确解决生活中简单的折扣问题。
教学难点
能应用“折扣”的知识灵活解决生活中的相关问题。
教学准备
多媒体课件
教学过程
先复习之前学过的有关百分数的应用题，要求只列式不计算
a、一桶大重40千克，用去60%，用去多少千克？
b、一桶大豆油重40千克，用去45%，还剩多少千克？
c、六年级共有学生235人，其中女生占了48%，学校有女生多少人？有男生多少人？
d、一根铁丝长35米，用去30%，还剩多少？
2、通过看一些在商场里经常见到的图片，引入今天的新课题《折扣》
3、为同学介绍什么是打折或者什么是折扣
商场里一些商品经常降价出售，叫做打折扣销售，俗称“打折”
几折即表示十分之几，也就是百分之几十
重点强调对这句话的理解，并通过练习来熟练
八折就表示十分之___,也就是百分之___
三折就表示_________,也就是__________
四五折就表示_________,也就是_________
六八折就表示_________,也就是_________
七五折就表示_________,也就是_________
4、在介绍打九折出售就是按照原价的百分之九十出售，并通过口头练习来熟练
打八折出售
打六五折出售
打五五折出售
5、讲解例一例一：
爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？
要求写出数量关系式并列式计算
原价X85%=现价
180X85%
6、讲解例二
爸爸买了一个随声听，原价160元，现在只花了九折得钱，比原价便宜了多少钱？
要求写出两个数量关系式并用两种方法进行计算
原价-原价X90%=现价
160-160X90%
原价X（1-90%）=现价
160X（1-90%）
7、练习
8、讲解课后联系第十四题
9、布置作业基本信息
课题
人教版小学数学六年级下册《折扣》。
教材分析
1、《折扣》是人教版小学数学六年级下册第二单元百分数（二）中的第一节课,它是在学生理解百分数意义、学会运用百分数知识解决简单实际问题的基础上进行教学的，主要是使学生把折扣知识与百分数知识联系起来，在理解折扣意义的基础上自主解决问题，掌握折扣问题的数量关系，进一步巩固百分数问题的解题规律和方法，是百分数知识在生活中的具体应用。
2、新课标要求学生会解决有关小数、分数和百分数的简单的实际问题。
学情分析
1、学生在日常生活中通过购物、媒体等对折扣有一些接触和了解，但只是凭借生活经验产生的感性认识，而对折扣知识概念并未真正理解。
2、学生能运用百分数知识解决简单的实际问题，但没有把生活中的折扣与教材中的百分数知识联系起来。
3、学生只要理解了折扣的意义，掌握折扣与百分数之间的关系，基本上就能解决折扣问题了。
教学目标
知识与技能目标：理解折扣的意义，能把折扣与百分数进行互化，并能运用百分数知识解决简单的实际问题。
过程与方法目标：借助促销广告、联系生活实际理解折扣的意义，经历运用折扣和百分数的关系解决折扣问题的过程，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：体会折扣在生活中的应用，培养应用意识，树立正确的消费观念。
教学重难点
教学重点
理解折扣的意义，能运用所学知识解决有关折扣的问题。
教学难点
理解折扣问题与百分数问题之间的内在联系。
教学准备
课前收集的促销广告、多媒体课件、电子白板和学习单等。
教法学法
教师引导点拨，学生自主探索、小组合作学习。
教学时间
1课时
教学环节
教师活动
预设学生
谈
话
导
入
谈话法引入新课
口述问题：
（1）同学们，你们经常和爸爸妈妈一起去购物吗？
（2）你们知道大人们最喜欢在什么时间段里去购物吗？
（3）他们为什么最喜欢在节假日里购物呢？
（4）商家都有哪些促销方式？
2.点明课题：
其实促销的方式还有很多，今天的数学课上我们就一起来学习有关“折扣”的问题。
回答：
（1）是。
（2）节假日。
（3）因为节假日里许多商家都在搞促销。
（4）买一送一；满200送40
；积分换购；
全场八折…
探
究
新
知
探
究
新
知
探
究
新
知
探
究
新
知
引导学生自学折扣的意义。
（1）教师课件出示图片，让学生读广告词。
（2）根据广告词你们能提出什么问题？
（3）教师出示问题。
待学生学得差不多时提出：不懂的可以咨询组内同学，学会的可以说给组内同学听听。
（4）教师引导学生汇报
师：文字形式的折扣一般写成几折或几几折（板书）
六折表示什么意思？
表示谁占谁的百分之六十？
谁是单位“1”？
那七折表示什么意思？能直接改成百分数吗？八折呢？
小结：几折就表示现价是原价的十分之几，也就表示现价是原价的百分之几十。（板书）
几几折又表示什么呢？
七五折表示什么意思？
九二折呢？直接改成百分数呢？
小结：几几折表示现价是原价的十分之几点几，也就是百分之几十几。（板书）
再次强调折扣与百分数之间的关系及改写方法。
（4）介绍折扣数字的写法【幻灯片】
折扣前的数字除了写成文字形式外，生活中也有写成阿拉伯数字的形式。例如五折--5折，这里的五折起表示什么？可能是六折、七折、七五折……最低是五折。
8.8折就表示八八折。
2.
确定折扣
那么怎样来求折扣呢？
折扣表示的是现价占原价的百分之几，求现价占原价的百分之几，应该用什么方法计算？
这就是折扣问题的数量关系式。
（板书）
（出示幻灯片）看屏幕：
夏装促销图片
出示并介绍：这是一张母亲节夏装的促销广告图片,引导学生找出已知信息。算一算：这究竟是打几折呢？谁会列式？
强调：求折扣时结果用百分数表示，在答语中体现折扣。如果百分号前不得整数，可以四舍五入把百分数的分子精确到个位。
介绍半价：这里的半价是打几折？
五折，又叫打对折。
介绍
off
20%
off
，在20%的后面有一英语单词off,谁知道off的意思？（表示离开，离开就是减少、降低的意思。）降低谁的20%，这是打几折？
2、引导学生用数量关系或转化成百分数问题来解答折扣问题。
出示学习单，让学生自己试着动手做一做。
我们试一试：
1、根据题意自己试着独立完成
。
2、同桌之间互相说说每道题的解题思路，先组内交流，再集体汇报。
教师待学生完成学习单、组内交流后组织学生汇报。汇报时先列算式，后说解题思路。
学习单
1.填空。
（1）在折扣问题中，是把商品的（
）看作单位“1”。
（2）九折表示现价占原价的（
）%
,八五折表示现价占原价的（
）%。
(
八五折
)2．爸爸花了153元给小雨买一辆自行车，这辆自行车的原价是多少钱？
现价对应的分率就是折扣转化成的百分数。
3．爸爸买了一个随身听，原价160元，现价比原价便宜了多少？
(
九折
)
师：老师想追问一句：现价比原价便宜的价钱所对应的分率怎么找啊？
1.
（1）读广告词：打折啦，打折啦！母亲节大优惠，全场六折1
（2）根据广告词提出问题。
什么是打折？六折是什么意思？
（3）根据问题自学。
（4）汇报交流。
商店降价出售商品，就叫做打折扣销售，俗称“打折”。
我的衣服是打七折买的；我的书包是打八二折买的…
六折表示现价是原价的十分之六，也就是现价是原价的６０％。
应该把谁看做单位“1”？
如果把原价平均分成10分，其中的6份就是六折。
假设原价是100元，打六折销售，就是卖60元。
七折表示现价是原价的十分之七，也就是现价是原价的70％。八折表示现价是原价80％。
七五折表示现价占原价的十分之七点五，也就是百分之七十五。
九二折表示现价占原价的十分之九点二，也就是百分之九十二。
九二折
=
92%。
理解五折起的意思。
说说8.8折的意思。
根据“求一个数是另一个数的百分之几”用除法计算，
即折扣
=
现价÷原价。
观看屏幕读题，图文对照，寻找已知信息。
已知信息：原价是200元，现价是160元。
求打几折，列式为400÷500=80%
。
学生举例说明半价是打几折。
20%
off表示降低原价的20%。。
降低原价的20%，原价是单位“1”，现价则占原价的1-20%=80%，20%
off是打八折。
按照试一试要求：
（1）自己独立完成。
（2）同桌之间互说解题思路和方法。
（3）小组汇报。
图文对照，找出已知信息。
店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。
汇报1小题：
分别理解九折、八五折，完成填空题。
汇报2小题：
读题，找出已知条件和所求问题。
列式计算，列式为：
153÷85％=180（元）
讲解解题思路。
方法一
把折扣转化成百分数计算。自行车不是电器，应该打八五折。这里的八五折表示现价是原价的85%。已知原价的85%是153元，求原价，根据已知一个数的百分之几是多少，求这个数的解题规律，应该用具体量除以分率来计算。
方法二
根据“折扣=现价÷原价”可以推导得出：现价÷折扣＝原价，所以我们直接列式153÷85％求原价。
汇报3小题：
读题，找出已知条件和所求问题。
方法一
列式：160－160×90％＝160－144＝16（元）
解题思路:求现价比原价便宜的钱数应该用原价减去现价。原价已知，但现价未知，要先用求出现价。题中已知原价和折扣，用原价乘折扣先求现价，再用原价-现价，就求出现价比原价便宜多少钱。
我认为：求出现价是解此题的关键。一个随身听原价是160元，打九折销售，九折就是指现价占原价的90%。所以求现价就是求160元的90%是多少，根据求一个数的百分之几是多少应该用乘法计算。
方法二
列式为：160×（1－90％）＝160×10﹪＝16（元）
解题思路：原价是单位“1”，单位“1”已知，用乘法计算。随身听打九折，说明现价占原价的90%，得出现价比原价便宜了原价的（1-90%）。求160的（1-90%）是多少，列式为160×（1－90％）。
巩
固
练
习
1.请你根据折扣知识给我作评判：我下面的购物方法对吗？
师读题。
辨一辨：老师的购物法对吗？
（1）如果不是急需物品，我尽量等到商家打折时再去买。
（2）我一见到打折商品就买。
（3）原价相同的同款商品，我买折扣低的；
2.
引导学生小组合作设计促销广告。
知识要学以致用，下面请同学们利用本节所学的折扣知识，发挥自己的聪明才智动手设计一则促销的广告吧。
屏幕出示设计内容和要求。
广告设计
天气渐热,
羊毛衫销售进入淡季，为了减少库存，某商店老板准备将原价500元一件的羊毛衫以340元的价格出售。请你结合折扣知识，为该店老板设计一则简单的促销广告。
设计要求：
1.根据上述内容并结合折扣知识设计。
2.小组内分工合作完成。
3.语言准确、设计美观、图文并茂、实用且有创意。
巡视指导学生设计广告，组织学生汇报交流。
学生回答，并说明理由。
（1）对，因为打折可以少花钱，又不耽误自己用。
（2）不对，因为折扣再低也要花钱，花钱买自己用不上的东西就造成浪费。
（3）不行，原价不知道，无法确定。
1.读题，明确要求。
2.小组合作设计广告。
学生理解设计内容和设计要求。
设计广告。
广告展评。
介绍自己小组作品的设计思路，评价他组作品的优缺点。
课
堂
小
结
1.
引导学生谈本节课的收获。
2.教师小结：数学源于生活，更要应用于生活。希望在以后的生活中，我们都能正确对待折扣，合理进行购物，真正做到理性消费。
学生逐组说说本节课的收获。
我知道了什么是折扣。2．我能把折扣与百分数进行互化。3．我会用两种方法解答折扣问题。4.我会用折扣的知识设计简单的促销广告。5.我们会用折扣的知识指导自己购物。6.我了解了生活中的一些折扣。
学生倾听
板
书
设
计《折扣》教学设计
【教学内容】人教版数学六年级下册百分数（二）P8《折扣》第1课时。
【教学目标】
1、经历了解信息，感知“打折”在生活中的应用，使学生理解“折扣”的意义，理解其计算方法与“求一个数的百分之几是多少”应用题的数量关系相同，培养学生初步的问题意识和文本阅读能力。
2、通过解决“打折”问题，培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3、提高学生自觉运用学到的数学知识解决生活实际问题的意识，获得解决生活问题的成功体验，学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。
【教学重点】
理解“折扣”的意义并掌握计算方法。
【教学难点】
把“折扣”应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题之间进行知识迁移，正确解决“折扣”问题。
【学情分析】
《折扣》这一节内容是学生在学习了百分数应用题基本类型的基础上进行进行教学的。六年级学生在日常生活中已初步积累了丰富的感性材料，喜欢与生活实际相联系，直观认知能力较好。结合学生的认知水平，本课先引导学生把“折扣”问题同百分数知识进行联系，课前从学生熟悉的购物情境引入，以拉经常式的谈话方式，引出有关折扣的知识，体会折扣问题与百分数知识的紧密联系，有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学习兴趣，为今后进一步运用百分数知识垫好基础。
【教法与学法】
教法：通过生活情境引出“折扣”问题，进行“导读，导疑，导练”的教学方法分析“折扣”问题的数量关系并解决问题。
学法：学生自主阅读，独立思考，以“自读，自议，自测”的方法，理解“折扣”的意义，掌握有关“折扣”实际问题的解决方法。
【教学准备】多媒体课件，卡片,挂图。
【教学过程】
一、旧知巩固，导航新知
“说一说我们学过哪些百分数应用题基本类型。”有：(1）求一个数是另一个数的百分之几。（2）求一个数的百分之几是多少。（3）已知一个数的百分之几是多少，求这个数。（4）求一个数比另一个数多（少）百分之几是多少。
二、创设情境，激趣导入
师：同学们，请回顾这个寒假里度过的大节日——春节，家家户户需要准备年货，你和家人逛超市，印象最深的事情是什么？（生说一说）刚才大家说到的打折是商家常用的一种促销手段，今天我们就一起来学习“折扣”的相关内容。（板书课题）
自主学习，探索新知
阅读理解，认识“折扣”含义。
师：大家基本了解到打折是商家促销的常用手段，是一个商业用语。那么“折扣”究竟是什么意思呢？老师这里收集了商场打折的一些信息（课件出示），同学们请仔细分析商品在打七折时，原价与现价有什么关系？
学生讨论，计算后，说出发现（原价乘70％恰好是标签上的售价；现价除以原价就是70％）引出：七折就是70％。
归纳“折扣”的含义
商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，统称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
小结：几折就是原价的百分之几十，数量关系式：现价÷原价=折扣。
（4）练一练，内化知识
三折
=
十分之（
）=（
）%
五折=
十分之（
）=（
）%
八折
=
十分之（
）=（
）%
九折
=
十分之（
）=（
）%
七五折
=
十分之（
）=（
）%
九五折
=
十分之（
）=（
）%
八折就是原价的（
）%
五折就是原价的（
）%
原价的60%就是（
）折
六五折就是原价的（
）%
原价的45%就是（
）折
（
）折就是原价的
98
%
自主探究，解决问题（课件出示教材第8页例1）
(1)
学生对话表演，深化理解例题第（1）题。
读第（1）题，结合阅读提纲，试用“原价”，“现价”，“折扣”不同角色编一段对话。（分发卡片）
阅读提纲：题中已知条件是什么？八五折转化成百分数是多少？“爸爸实际只花了多少钱”是求什么？
(2)导疑促议。
“本题与哪种百分数应用题相同？”“题中单位’1’是谁？”“怎样表示题中数量关系？”
（本题与“求一个数的百分之几是多少”的百分数应用题相同，题中单位“1”是原价，数量关系是：原价×折扣=现价。）
(3)学生独立列式计算(板演)，解释思路。
(4)
学生对话表演，深化理解例题第（2）题。
读第（2）题，结合阅读提纲，试用“原价”，“现价”，“折扣”不同角色编一段对话。
阅读提纲：题中已知条件是什么？九折转化成百分数是多少？“现在只花了九折的钱”是什么意思？谁比原价便宜了？“便宜了多少钱”是求什么？
(5)导疑促议。
“题中单位’1’是谁？”单位“1”是已知的还是未知的？“本题与哪种百分数应用题相同？”
“怎样表示题中数量关系？”
（本题与“求一个数比另一个数多（少）百分之几是多少”的百分数应用题相同，题中单位“1”是原价，数量关系是：原价-现价=便宜的钱数；或
原价×（1-折扣）=便宜的钱数。）
(6)学生独立列式计算(板演)，解释思路。
3、实践应用，巩固新知
完成教材P8的“做一做”题目。
4知识梳理，感悟不同
（分析思路，进行分类，之后口述列式。）
①一台点读机原价400元，打八折出售，现价是多少元？
②一辆自行车打八折出售,现价480元，原价是多少元？
③一台笔记本电脑原价5000元，打九折出售，便宜了多少元？
④一张办公桌现价425元，相当于原价的八五折，原价是多少元？
⑤一件西服原价300元，八八折促销时，售价是多少元？
⑥小明买一本定价24元的《趣味数学》，刚好打七五折，少花了多少钱？
为一类，因为它们都是
。
为一类，因为它们都是
。
生1：我把①、③、⑤、⑥题分为一类，因为它们都是
单位“1”是已知的，是“求一个数的百分之几是多少。”把②、④题分为一类，因为它们都是
单位“1”是未知的，是“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”。
生2：我把①、⑤题分为一类，因为它们都是
用数量关系式
原价×折扣=现价。
把③、⑥题分为一类，因为它们都是
用数量关系式
原价×（1-折扣）=
便宜的钱数。把②、④题分为一类，因为它们都是
用数量关系式现价÷折扣=原价。
小结：第二种分法根据数量关系来分，更贴近今天所学的内容。（全班口述列式）
四、综合应用，回归生活
（一）阅读理解，回顾与反思
有一次我买衣服,门口写着全场六折起，我一看挺便宜呀，就想买一件，我看中了一件标价200元的上衣，一问却要160元，这也不是六折呀，这是怎么回事呢?
师：你能帮我算算这件衣服实际打几折吗？
生：160÷200=0.8=80﹪，打八折。
小结：六折起相当于六折或大于六折（原因就在“起”字），看来我们不但要理解好“折扣”，还要学好语文，理解好文字内容。
（二）实践应用，体验数学价值
一种作业本的单价是1.5元，三家文具店有不同的促销方式。王老师要买100本这种作业本，去哪家文具店购买比较便宜？
Ａ店：一律九折优惠
Ｂ店：买4本送1本
Ｃ店：满50元八八折优惠
（请你帮助选择一下，确定最佳购买方案，学当理财小能手）
五、课堂总结，畅谈收获
1、说一说本节课的学习收获。
2、写一小段有关“折扣”的数学日记、数学故事，读后感等
。（学生上台口述交流）
六、提高运用，拓展思维
作业：
1、李叔叔在A电器店看中了一部摄像机，又分别去B电器店和C电器店转了转，结果同一款摄像机，促销情况可大不相同。
A电器店
B电器店
C电器店
原价
8000
8600
7150
折扣
九折
八五折
不打折
你觉得在哪家买比较合适？怎么说服大家去哪家买呢？
2、在某商店促销活动时，原价200元的商品打九折出售，最后剩下的几个，商家再次打八折出售，最后的几个商品售价是多少元？
板书设计：
折扣
几折——百分之几十
【教学评价】
新课程标准指出：“数学来源于生活，用于生活，教师应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”所以本节课我设计从学生熟悉的生活情境中选择教学材料，把新、旧知识与日常生活紧密联系在一起，让学生在已有的知识和生活经验的基础上去感受数学，学习数学，应用数学。在教学过程中，引入生活问题，为学生提供了自主阅读的空间，设计教师“导读，导疑，导练”；学生“自读，自议，自测”的数学课堂阅读教学模式，让每个学生尽可能、积极、主动的参与，使学习活动建立在已有知识经验的基础上，以和谐的气氛组织“师生、生生”互动交流；在文本阅读中渗透语文，学生以“原价、现价、折扣”分“角色”进行生动活泼的对话表演，内容充实。畅谈学习收获，写有关“折扣”的数学日记，数学故事，阅读短文等，是本节课的亮点，突出数学课堂阅读教学的实效性；认知过程，目标达成率高，课堂效果良好。
