25 古人谈读书 教案（2课时）

◎根据要求梳理信息，把握内容要点。
◎根据表达的需要，分段表述，突出重点。
本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取两则古人关于读书学习的文言文片段，告诉人们读书的态度和方法，《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。
字词句
◎认识30个生字，读准6个多音字，会写19个字，会写15个词语。
◎能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。
◎初步了解欧楷的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书的艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。
阅读
◎背诵《古人谈读书》《观书有感》。
◎能借助注释，理解课文大意。
◎了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
◎能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
◎能梳理、总结如何找书读的方法和心得。
◎能借助比喻句表达自己对书的看法。
口头表达
◎能分条讲述，把自己喜欢人物的理由说清楚。
◎听人说话能抓住要点。
书面表达
◎介绍一本书，能分段表述推荐理由。
◎能把重要的理由写具体。
1．可以把三篇课文作为一组进行教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。如，可以让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息，可以提取、整合文章中介绍的书目信息。
2．建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。可以在本单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读推荐的书籍或人物。
3．本单元是本学期最后一个单元，所涉及的作家的读书经历、读书感悟、阅读方法等内容和学生的学习生活密切相关，学生根据要求梳理出来的信息，对他们的学习和读书实践活动有很强的指导意义。可以引导学生总结这一单元或这一学期的读书经验，并运用。
,
内容
古人谈读书
忆读书
我的“长生果”
口语交际
习作
语文园地
合计
课时
2
2
1
1
2
2
10
25 古人谈读书
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2．借助注释，理解课文大意。
3．梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
人文主题
了解作者的读书态度、方法，进一步产生对阅读的热爱之情，并能对自己的人生观、读书观有所思考。
教学重难点
重点：借助注释，理解课文大意。
难点：梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．借助讲解书，阅读文言文，完成本课预习卡。
2．查找两则文言文的出处，阅读相关文言文。
课时目标
1．认识“耻、矣、岂”3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个生字。
2．正确、流利地朗读课文。借助注释，理解第一则文言文的意思。
教学过程
一、初读古文，交流作者信息等，导入新课
1．让学生读一读篇章页上的名言，自由讨论：你怎么看待苏轼的读书方法？
2．导入新课，板书课题。(板书：古人谈读书)
3．让学生浏览课文，圈出两则文言文片段的出处或作者等信息。教师相机点拨，归纳总结。
(1)第一则出自《论语》。《论语》是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子是一位大学问家，创立儒家学派，十分重视学习，《论语》中多处讲到了学习的态度和方法。
(2)第二则的作者是南宋著名理学家朱熹。他编写的《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习，道德行为、礼节等都做了详细规定。
二、朗读课文，读准字音，读通句子
1．让学生练习读课文，明确要求。
(1)自读课文，借助注释，读准字音，正确认读“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”。
(2)学生先自由练读，再同桌互读检测，读准易错的读音。
2．让学生交流识记、书写生字的方法。
(1)“耳”加“止”组成“耻”，可以组词“羞耻、耻辱”，意思是“羞辱、侮辱”；前面我们学写的“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”，是表示疑问的词，可以解释为“难道、哪里”。“识”是多音字，在“默而识之”中表示“记住”的意思，另有成语“博闻强识”，都读“zhì”。
(2)本课要求会写的字有5个，可以引导学生按照结构特点进行分类，观察同一类字的书写规则，如“诲、谓、诵”这3个左右结构的字，在书写的时候注意左窄右宽。“岂”字要注意下面是“己”，最后一笔的竖弯钩的“竖”要短，“弯”要写长。
3．指名读课文，指导学生根据字义读准字音。
课件出示：
知之/为知之，不知/为不知，是知也。
吾/尝/终日/不食，终夜/不寝，以思，无益，不如/学也。
心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决/不能记，记/亦不能久也。
设计意图：
文言文的初读不同于其他类型课文的初读，要努力消除学生的陌生感，激发学习的兴趣。设计自由读，是为了降低读书要求；设计检查朗读，是为了帮助读通课文。
三、学习并背诵第一则文言文
1．引导学生先自主阅读，再小组讨论。教师明确要求。
(1)默读第一则文言文，结合注释，试着用自己的话说说每句话的大意。
(2)小组交流第一则文言文的大意，并做好小组汇报准备。
2．学生提出疑难问题，教师释疑点拨。
(1)理解“默而识之”。
①让学生反复朗读句子，体会语感。
②指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合适。
预设：可以组词“默读、默写、默默”等；对比发现，“默默”放在句子中最合适。
③引导学生疏通句子大意。
提示：引导学生理解文言文意思时，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。
(2)理解“是知也”的“是”，“吾尝终日不食”的“吾”和“尝”。
教师点拨：“是”是“这”的意思，“吾”是“我”的意思。
3．全班交流第一则文言文的大意。
预设：
(1)第一句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。
(2)第二句的意思是：聪明而又好学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。
(3)第三句的意思是：默默地记住知识，学习不感到满足，教诲别人不知疲倦。
(4)第四句的意思是：我不是生来就通晓万物的，(我的智慧是)我从历史中汲取经验，勤奋求来的。
(5)第五句的意思是：学习好像追赶什么，总怕赶不上，赶上了又怕被甩掉。
(6)第六句的意思是：我曾经整天不吃饭，彻夜不睡觉，用(这些时间)来思考，结果没有什么好处，(这样做)还不如去学习为好。
4．采用词句填空、根据意思背句子等形式，帮助学生背诵第一则文言文。
四、作业布置，课堂延伸
1．背诵第一则文言文。
2．订正预习卡内容。
课时目标
1．朗读课文，背诵第二则文言文。借助注释，理解第二则文言文大意。
2．梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。
教学过程
一、复习回顾，朗读、背诵第一则文言文
指名背诵第一则文言文，并说说大意。
二、小组讨论，理解第二则文言文大意
1．让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。
(1)默读第二则文言文，试着用自己的话说说课文的大意。
(2)圈出不理解的词语或句子，小组讨论。
2．全班交流难懂的词语或句子。
“余尝谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。“亦、矣、乎”等字也是文言文中的常用字。
3．指导理解“三到之中，心到最急”，学生猜想“急”的字义。
教师小结：有些字词，随着时间的更迭和生活的演变，字义也会慢慢发生改变，如“急”在古文中表示“要紧，重要”，跟现在常用的“着急”意思不同，这是古文中常见的一种现象。
4．围绕“读书有三到：心到、眼到、口到。为什么心到放在最前面”进行讨论。重点突破“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”。
教师引导学生自由交流怎样读叫“漫浪诵读”。根据理解，指导学生读好这个句子。
5．对读懂文言文的方法进行提炼概括：(1)借助注释来理解；(2)联系上下文来理解；(3)借助工具书来理解。
6．同桌相互说说文言文的大意，再在班内展示说，自由朗读文言文并背诵。
设计意图：
本环节紧紧围绕读书观点，借助提问的方法帮助学生提取、理解、运用关键信息。认识作者的读书方法，结合实际漫谈读书之法，学生学习的思维从课内转向课外，从单一转向多元。　　
三、梳理读书态度和方法，说说受到的启发
1．引导学生思考：两则文言文都告诉了我们哪些读书态度和方法？
2．全班交流。教师相机归纳、板书。
(1)根据大意，可以归纳出第一则文言文谈到的读书态度和方法，它告诉我们要勤奋学习，善于发问，要有“实事求是”的学习态度，强调了躬身实践的重要性。
(2)第二则关于读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它告诉我们，读书要做到心到、眼到、口到，尤其要做到心到。读书要用心，才能真正学到知识，掌握本领。
3．引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的读书方法对自己的启发。
(1)学生小组内交流：你用过课文中的读书方法吗？文中的学习态度和方法，对你有什么启发？
(2)小组推选代表，全班交流。
①平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人。今后在学习中，我要多多向别人请教。
②我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”。今后在读书时，我要更加用心、专心。
四、布置作业，课堂延伸
1．背诵第二则文言文。
2．完成随堂练习题。
3．制作一枚书签，把课文对你启发最大的一句话抄写在上面。
板书设计
教学反思
本课教学觉得有失。自我感觉良好的地方有：第一，教学过程清晰，条理清楚，过渡衔接自然。第二，师生配合比较默契。第三，注重调动学生思维，让学生的脑筋动起来，注重问题设计的启发性，留足时间让学生思考。第四，不滥用合作学习，重视课堂情况，当学生通过自己的思考还不能解决问题，才建议学生合作讨论。也有很多地方存在不足，第一，教学的重点不够突出。第二，目标的定位还可更深入一步。