人教版五四制八年级化学 第五单元 化学方程式单元复习 教案

《质量守恒定律》教学设计
课标解读
认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
认识化学反应前后，原子种类和数目没有发生变化，不会在化学反应中消失，只是相互间的重新组合。
认识质量守恒定律的应用范围是化学反应，并且在化学反应时，反应过程中各物质的总质量是不变的，能解释物质质量增加或者减少的原因。
认识质量守恒定律的对象是化学反应中参加反应的反应物和反应后的生成物的质量的关系，必须让学生清楚认识到反应物不一定全部参加反应。
能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算。
（1） 明确化学方程式的书写原则不仅要符合客观事实，还要遵守质量守恒定律。能准确利用质量守恒定律本质（反应前后各原子的种类与数目不变）来推断化学方程式中的某物质的化学式。
（2） 能正确书写常见的化学反应的化学反应方程式（在日积月累中掌握，本节课没有特别复习），或者简单利用信息书写化学反应方程式。
（3） 正确利用化学反应方程式所提供的量的关系，进行简单的计算。
认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
让学生懂得利用质量守恒定律定量关系来推断物质的组成以及进行定量计算。
教材以及学情分析
本节课是人教版教材第五单元复习课，核心内容是质量守恒定律及其在化学中的应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，其相关知识是书写化学方程式、对化学反应进行定量研究，它的应用贯穿于整个中学化学。通过新授课的学习，学生对于质量守恒定律已有一定的认识，因此，本节课重点是对质量守恒定律的理解和应用进行系统的梳理。
教学与评价目标
（一）教学目标
认识质量守恒定律，能设计实验验证质量守恒定律。
2. 能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，会用质量守恒定律解释一些现象。
3. 应用质量守恒定律推断一些物质的组成元素或化学式。
4. 会进行有关计算，认识定量研究对于化学发展的作用。
（二）评价目标
1. 通过质量守恒定律验证实验装置的改进激发学生的好奇心和学习化学兴趣，培养学生勤于思考，勇于实践，乐于创新的科学精神。
2. 不仅能从微观“原子三不变”解释质量守恒定律守恒原因，也能从宏观元素种类和质量不变以及物质的总质量不变解释。
3. 应用质量守恒定律解决问题，会分析解题思路、总结解题方法。
4. 会根据化学方程式计算，并通过比较、分类、归纳等方法构建知识网络。
教学重难点
（一）教学重点：对质量守恒定律的理解和运用。
确立的依据：学生对于质量守恒定律已有一定的认识，但在新授课中可能还没有深入的理解这一重要的定律，另外，对于质量守恒定律的应用也是零散的，通过本节课的复习，让学生学会运用比较、分类、归纳等方法构建知识网络，培养严谨的逻辑思维能力和应用能力。
突出重点的方法：通过视频、动画等资源加深理解，通过情景帮小欣解决问题使质量守恒定律得到充分应用。
（二）教学难点：运用守恒思想进行化学计算。
确立的依据：学生对于化学中的计算存在畏惧心理，学生对信息的获取、加工、运用能力以及数据处理能力还不够。
突破难点的方法：在教学过程中采用由易到难，逐步深入的方式，让学生通过类比、迁移的方法来理解问题并作出解答。
教学与评价


教学方法
在本节课中，采用以“小欣对厨房中白醋的探究”为明线，以“对质量守恒定律的理解及应用”为暗线进行。
教学活动是教与学的双边活动，新课改要求要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，以学生讲解为主，师生共同总结及先学后教，当堂训练的教学模式。
教法：采用启发式和多媒体教学法进行教学，主要为启发式教学法即通过设计情景、提问、引导、点拨等方法教学。
学法：新课改注重学生能力的培养，学生应该是学习的主人，要充分发挥学生的主体性，。为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要启发学生独立思考问题、小组讨论学习以及进行分组实验。让学生真正成为课堂的主人。
在教法与学法方面，两者是一个整体，教是为了更好的学，学是为了更容易教，甚至是不用教。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及达成目标
【情景1】对话：小欣和小月关于质量守恒定律的理解。 问题1：下列对“质量守恒定律”的理解中，正确的是（ ）
A．3克醋酸加97克水得到100克醋酸的水溶液
B．参加反应的醋酸和氧气的体积之和一定等于生成水和二氧化碳的体积
C．在化学反应前后，各物质的质量一定不変
D．参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和 引入课题 观看、
倾听、
思考、
判断。 通过对话视频激发学生复习兴趣以及了解质量守恒定律适用范围。
【情景2】小欣设计实验验证纯碱和白醋反应符合质量守恒定律，并进行了实验： 将纯碱和白醋连同装置放在天平上称量，记录数据后将其混合反应，再称量发现托盘天平不再平衡，物质“变轻”了。
问题2：（1）你能用质量守恒定律解释反应后物质“变轻”的原因吗？
（2）分析以上实验可知，要验证质量守恒定律，有气体参加或生成的化学反应通常应在______容器内进行。
（3）请你对装置进行改进，使得能直接验证质量守恒定律，并进行实验验证！ 引导思考、设计实验改进方案，并进行评价，指导学生实验。 表达与交流、小组合作进行实验。 会用质量守恒定律解释现象，通过该验证实验明确验证实验设计的要求，并提高分析能力和动手实验能力。通过实验提高复习课的学习兴趣。
【情景3】小欣注意到白醋的主要成分是醋酸，想知道醋酸的组成。 问题3：小欣用干冷的烧杯罩在醋酸燃烧的火焰上方，有水雾，倒转烧杯，加少量澄清石灰水，石灰水变浑浊，请描述醋酸的组成 。
【提升】现有6.0g醋酸在空气中完全燃烧，生成8.8g二氧化碳和3.6g水，则醋酸的组成可以进一步描述为 。其化学式为 （已知醋酸的相对分子质量为60）。 引导 思考、表达，弄清楚解决问题的依据。 通过应用质量守恒定律确定醋酸组成以及体会元素守恒思想。
【情景4】小欣查阅资料了解醋酸的制备方法。 问题4：（1）制备醋酸方法之一的反应方程式：2C4H10+5O2 4CH3COOH+2X，则X为_______。
（2）制备醋酸方法之二的反应微观示意图如下图所示：

甲 乙
丙
丁是最常用的溶剂，则该反应中生成的丙和丁的质量比为 。
（3）现测得制备醋酸方法之三反应过程中部分数据如下表，不正确的是（ 　　）
物质
甲
乙
丙
丁
反应前的质量/g
100
0
0.5
50
反应中的质量/g
78
30
a
反应后的质量/g
b
120
0.5
18
a的值等于42
B．b的值为12
C．参加反应的甲和丁的质量比为2：3 D．该反应是化合反应 组织学生分析、解决问题。并展示不同考查形式。 分析、解决问题，并思考解决问题的依据。 通过应用质量守恒定律解决问题。
【情景5】小欣欲用白醋(主要成分CH3COOH，具有酸的通性)进行定量计算。已知：Na2CO3+2CH3COOH=2CH3COONa+H2O+CO2↑；NaOH+CH3COOH=CH3COONa+H2O。 问题5：有一在空气中暴露过的NaOH固体样品100g，经分析知其中含NaOH 78%，Na2CO3 10.6%，其余为水。若取此样品加入到400g 6%的白醋里，过量的白醋再用20g10%的NaOH溶液恰好中和，则蒸发反应后的溶液可得固体CH3COONa的质量为（） A．32.8gB．36.9g C．32.8g-36.9g D．无法计算 引导学生用不同的方法进行计算。 用不同的方法进行计算。 通过定量计算学会利用化学方程式计算或守恒思想进行技巧型计算的方法。
小结与反思 引导小结与反思。 小结与反思。 构建知识网络，对知识的条理更清晰，更系统。
走近中考 组织练习、巡查。 强化练习 让学生了解中考中质量守恒定律的考查形式，强化解题能力。
教学反思：
新课程标准下化学课堂教学的目的，不仅仅是传授必要的基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段促进学生科学素养的提高。在本节课中，利用多媒体展示对话视频、动画视频、图片等多种形式创设了真实的教学情景，诱发了学生的学习兴趣，并通过提出问题、猜想、验证、分析、归纳、小结等过程引导学生开动脑筋，敢于和善于提出自己的见解和新方法，让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的解决实际问题的能力、实事求是的科学态度以及创新精神。从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种资源，挖掘教材，发展教材，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学教学富有启发性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
此外，通过本节课，我对于如何进行有效教学有了些更加深刻的理解，具体如下：
1.课堂需要启发性引入
著名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”本节课以学生对质量守恒定律的理解对话的引入，这样的问题一出来，即能有效地激活学生的思维灵感，让学生沿着这种线索学习下去，这样的引入起了很好的引领作用，实际上好的引入能让学生的思维灵感得到煅炼，激发学生学习化学知识的斗志。
2.课堂需要教学情境
化学教学课堂不管如何开展教与学，教者应地抓住学生的思维阵地，想方设法地找方法训练学生的思维，培养学生的良好的思维能力，本节课主要是利用一系列的教学情境来吸引学生，让学生处在一定社会生活之中感受化学知识，诸如：白醋和纯碱反应验证质量守恒定律、白醋主要成分醋酸的组成以及制备，教学情境往往能有效地降低学生学习的思维障碍，化枯燥为形象，从而有效提高教学的效率。
3.课堂需要实在的交流
本节课的过程都贯穿着学生的交流，使学生对知识结论的得出有一个思考的过程，当然在一些关键的环节上教者应引导学生怎样思考，找出思维的方法，诸如：验证实验装置的改进等等。讨论的过程就是思维碰撞的过程，集思广益，让答案的得出经历了不断反复受挫的过程，这样的学习过程更有意义，学生学习的化学知识就更深更透了。
板书设计
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