苏教版三上数学 7.2认识几分之几 教案

认识几分之几
知识与技能：
结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个平面图形平均分成若干份，其中的几份可以用分数表示，能用实际操作的结果表示相应的分数。
学会运用直观的方法比较同分母的两个分数的大小，并能与他人交流自己的想法。
问题解决与数学思考：
在操作中感知分数的表示方法和分数的大小，并能结合想象进一步去感知分数的意义。
情感与态度：
体会分数来自生活实际的需要，了解分数产生和发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点：初步认识几分之几，运用直观方法比较同分母两个分数的大小。
1、创设情境，提出题目
　　师：小兔哥哥从山坡上采了1箩筐蘑菇，计划把这些蘑菇分些给自己的小兔弟弟吃。
　　课件出示四只小兔分蘑菇的图片，门生察看图片。
　　师：从画面上看，你能获得哪些信息？
　　生：1共有四只小兔，箩筐里有十二个蘑菇，小兔哥哥把这些蘑菇的三/四分给自己的小兔弟弟吃。
　　师将门生讲述的信息板书在黑板上。
　　师：人人觉得小兔哥哥分得平正吗？为何？
　　生：由于有四只小兔，就要把这些蘑菇均匀分成四份，小兔弟弟有三只，以是分得三份，也就是这些蘑菇的三/四。
　　师：那小兔弟弟们分到了这些蘑菇的三/四，一共是多少个蘑菇呢？
　　2、自主探讨，解决问题
　　一、摆学具
　　师：下面请人人两人一组，用圆片来摆一摆，分一分， 十二个蘑菇的三/四是多少个？
　　门生分组摆圆片，老师巡查。
　　师：有谁乐意到上面来给人人演示一下你的分法。
　　请平生展现分蘑菇的进程。
　　二、列算式
　　门生演示分蘑菇的第一步：把十二个蘑菇均匀分成四份，每份三个。
　　师追问：用算式怎样来示意这一步？
　　请平生回答：12÷4=3（个）
　　门生演示分蘑菇的第二步：给兔弟弟三份，也就是九个。
　　师追问：这一步用算式又可以怎样来示意？
　　生：3×3=9（个）
　　师讲述：咱们一边摆圆片，一边用算式示意出了小兔弟弟们一共分到了九个蘑菇，咱们可以用二个算式示意分蘑菇的进程。下面我再请一名同砚说说这两个算式的意义。
　　指名复述算式意义。
　　师夸大：把十二个蘑菇均匀分成四份，先算出每份是三个，再算出三份就是九个。
　　3、巩固深化，运用拓展
　　一、做想一想做做第一题
　　课件出示标题
　　（一）解决第一个题目：青椒的五/六是多少个？
　　师：六示意甚么？
　　生：示意把六个青椒均匀分成六份。
　　师：五示意甚么？
　　生：示意有如许的五份。
　　师：怎么样在图上分一分，示意青椒的五/六呢？
　　师边课件演示边讲述：把六个青椒均匀分成六份（图上用虚线示意均匀分六份），每份是一个，五份就是五个（这五个用另一种色彩示意）。
　　师：咱们用算式怎么样示意？
　　门生先独立思考，再指名回答。
　　生：6÷6=1（个）? 1×5=5（个）
　　师边课件演示。
　　（二）其它三小题门生独立做，先分一分，列出算式，在全班交换，指名说说怎么样算的。
　　师夸大：做这些标题一定要先求出每份是多少，再求几份是多少。
　　补充：求苹果的四/五是多少个？
　　二、做想一想做做第二题
　　发问：摆八个圆片，拿出它的三/四，拿了若干个？
　　门生先自己动手摆一摆，再指名上来摆，把八个圆片均匀分成四份，每份是二个，拿三份是六个。
　　师：用算式怎样示意？（指名说出算式）
　　发问：摆十二个圆片，拿出它的三/四，拿了若干个？是怎么样拿的？能列算式吗？
　　对比：两次都是拿三/四，为何两次拿的个数不一样呢？
　　门生认识到：固然两次都拿出三/四，但因为每次摆出的总数差别，以是拿出的效果也差别。
　　三、做想一想做做第三题
　　指名读题，明白标题要求。
　　发问：做这道题的时刻起首要明白一个知识点，是哪一个知识点？1时=60分
　　1小时分针转几圈？从十二转一圈再回到十二，恰好一圈。
　　门生各人在书上画线分钟面、按要求涂色、列式计算。
　　全班交换：你是怎么样算的？为何如许算？
　　四、讲堂功课：想一想做做第四题
　　4、全课总结
　　发问：今日这节课你有什么收获？你能解决其中的题目吗？
　　　教学反思：
　　小学数学教学运动中的根本义务是让门生真正理解和掌握根本的数学知识与妙技、数学思惟和法子，得到普遍的数学运动经验。
　　创设小兔哥哥分蘑菇给小兔弟弟吃的情境，给门生一个对比亲热熟识的情境，使他们感受到数学与生存的密切联系，数学随时随地伴同在身旁，更使本来死板的分数题变得活泼、生动，易于门生接纳，也吻合了门生的思惟特色，从而使门生发生感情昂扬的学习需求,踊跃投入到学习运动中去。
　　通过发问“小兔哥哥分得平正吗？”既隐含着数学题目，又借机对门生进行思想教育（要分得平正公正），使他们学习数学知识的同时，又学会为人处事的平正公正。
　　在寻找十二个蘑菇的三/四是多少个时，既通过让门生自主索求用圆片摆一摆，分一分，又同时跟随摆圆片的进程引诱出用算式若何示意每一步分蘑菇的进程，使门生在得到感性知识的同时又得到理性知识。
　　在完成想一想做做第二题后，提出的题目“两次都是拿三/四，为何两次拿的个数不一样呢？”本来可以是一个很好的可以或许让门生商讨交换的题目，但教学时过于急忙，没有开展商讨，而只用一个门生的回答一带而过。有的门生可能基本还没来得及斟酌，而被直接通知谜底，固然两次都拿出三/四，但因为每次摆出的总数差别，以是拿出的效果也差别。