22 狐狸分奶酪 教案+反思（2课时）

22 狐狸分奶酪
教学目标
1．认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语。
2．拓展积累“开始、起始”等词语。
3．能分角色朗读课文，读懂故事内容；能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
人文主题
通过学习狐狸分奶酪的故事，体会同伴间的相处之道。
教学重难点
分角色朗读课文；能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
教学准备
相关课件、生字卡片。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡的内容。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
课时目标
1．认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等6个字。
2．了解狐狸第一次是怎样分奶酪的，想象情境，分角色朗读课文。
教学过程
一、导入新课，了解“奶酪”，释题学字
1．出示奶酪实物(或课件出示奶酪图片)，谈话导入：同学们看，老师手里拿的(图上)是什么？
2．出示词语“奶酪”并认读，指导读准“酪”的字音。提问：你们吃过奶酪吗？好不好吃？
3．指导书写“奶”。
(1)在田字格中示范书写，提示要点：写女字旁的时候要做到“起笔高高昂起头，点画变短懂谦让”，最后一笔横变提不出头；右边“乃”，先写横折折折钩，最后再写一撇。
(2)学生练写“奶”字，描红一个，再写一个。
4．引入课文：今天我们学习的这个故事就是由一块奶酪引起的，上节课我们见过的老朋友狐狸又出现了，这一次他要来“帮”熊哥儿俩分一块奶酪，我们一起去课文中看看狐狸分奶酪的故事吧。(补充板书课题：狐狸分奶酪)
二、初读课文，认字学词，读好长句
1．提问：看到本文课题，你想提什么样的问题？
预设1：狐狸为什么要分奶酪呢？(事情的起因)
预设2：他是怎样分奶酪的？(经过)
预设3：分的结果怎么样？(结果)
2．朗读要求：让我们带着问题，一起到课文里去找答案。请同学们自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，遇到长句子，要注意适当的停顿。
3．指导读好长句子的停顿。
(1)可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！
(2)熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。
①点拨：这是两个长句子，不要一口气读下去，要注意适当的停顿，这样自己读着舒服，让别人也听得更明白。
②教师范读第一个句子，学生跟读。
③指名读第一个句子，教师相机点评。
④学生自由读第二个句子，教师巡视并相机指导，帮助学生读好停顿。
4.认读词语。
(1)过渡：这么长的句子同学们都能读顺了，读词语应该更不在话下了。看看这些词语，你能读准确吗？课件出示：
哥儿俩　捡到　奶酪　开始　拌嘴　帮助　不匀　嚷起来
瞧一瞧　剩下　整块
(2)学生试读。
(3)开火车读进行检验。
设计意图：
为学生开辟丰富多彩的词语运用的广阔天地，在交际情境中学习语言，运用语言，掌握语言。这样充满情趣的教学过程，有利于学生主动表达、自然表达和真实表达。
5．认识、理解“俩”。
(1)提示：有一个词语读起来很亲切，显得很亲热。(出示：哥儿俩)示范指导学生读好儿化音，读准“俩”的读音。
(2)引导学生认识“俩”字的构成：哥儿俩是几个人？(两个人)看，这个字左右两边的部件就是最好的答案。
(3)提问：课文中谁和谁是哥儿俩？(贴熊哥哥和熊弟弟头像)
(4)拓展：两个男孩儿叫哥儿俩，两个女孩儿叫什么呢？——“姐儿俩”，妈妈和孩子两个人在一起叫——“娘儿俩”，爸爸和孩子两个人在一起叫——“爷儿俩”。词语是有温度的，读起来心里就热乎乎的，多亲切啊！
三、探究起因，理解“拌嘴”
1．引发思考：小哥儿俩捡到奶酪多高兴啊，为什么会让狐狸来分呢？(因为哥儿俩拌起嘴来)
2．提问：“拌嘴”是什么意思呢？(因为一点小矛盾而争吵)请同学们想象一下，哥儿俩是怎么拌嘴的？
3．教师扮演熊哥哥，与一名学生合作表演哥儿俩拌嘴争奶酪。
4．同桌两个人分别扮演熊哥哥和熊弟弟，表演互不相让拌嘴争奶酪的情节，引导学生自由想象对话和动作。
四、学习第一次分奶酪的过程
1．关注表情，体会狡猾。
(1)过渡：小哥儿俩你一言我一语互不相让拌起嘴来，这时，有只狐狸跑了过来。教师戴上狐狸头饰，问刚才表演熊哥儿俩的同桌：“小家伙们，你们吵什么呀？”
预设：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”
过渡：这下狐狸可有机会分奶酪了。
(2)出示学习提示：默读课文第5自然段，用横线画出狐狸说的话，用圆圈圈出狐狸的动作。
(3)课件出示：
“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
(4)引导思考：狐狸说这句话的表情是什么？(笑了笑)狐狸的这个笑是怎样的笑呢？想象一下，再给同桌表演一下。
(5)提问：老师这儿有两个表情，你觉得此时狐狸应该是哪种笑？
学生发表自己的见解，并说出选择的理由。
点拨：学生都了解狐狸的狡猾，通过初读课文也知道狐狸耍滑头把奶酪都吃了，所以学生会选择图1的“奸笑”。教师要引导学生了解狐狸不是一般的狡猾，他如果一脸狡诈的笑，熊哥儿俩就会发现了，狐狸的骗术就无法施展了，也就没有后面的故事了。所以，心生诡计的狐狸要用亲切友善的微笑掩饰，装作友好地帮忙才更容易蒙骗小熊哥儿俩。
设计意图：
此处的“笑”看似简单，其实非常复杂。教师要引导学生揣摩狐狸的心理活动，并结合人物本性和具体情境深入考虑确定角色的表情。由于学生生活经历有限，可能无法表演到位，但这里主要是让学生通过“表情包”策略，通过声音和情感变化，知道如何领悟人物的性格特点和心理活动。
(6)指名读第5自然段，要求：谈时用上表情和动作。
2．学习第6自然段，体会不满。
提问：狐狸分的奶路，熊哥儿俩满意吗？(不满意)你是从哪儿看出来的？
预设1：从“分得不匀”理解不满。
(1)学生汇报。(随机板书：小、大)
(2)引导理解：狐狸分的奶酪一块大一点儿，一块小一点儿，不均匀，所以小熊哥儿俩不满意。
预设2：通过“嚷”字表达不满。
(1)认识“嚷”字。(板书：嚷)
(2)提问：你知道“嚷”是什么意思吗？这里的“嚷”能改成“说”吗？
(3)指名读：谁能表演一下“嚷着”是怎么说的？
(4)点评提示：语速稍快，声音稍大，带着着急、不满的情绪。
3．角色体验，表演故事。
(1)学生分组，分角色练习表演第1～6自然段。要求：四人为一小组，一人读旁白，其余三位分别扮演熊哥哥、熊弟弟、狐狸。注意看插图，模仿角色的表情、动作和音量进行表演。表演之后要互相评价，说一说谁表演得最像，谁的语气语调还需要修正，组内成员可以互相示范指导。
(2)各组推荐，请出四名同学戴头饰分角色表演。
(3)学生自由评价，教师相机点评、补充。
教师小结：扮演角色进行朗读的时候，要体会角色的心情，加上适当的动作和表情，就能把故事读得有滋有味。
五、观察生字，指导书写
1．出示“始、吵、咬、仔、急”，学生认读。
2．学生自主观察字形，发现共同特点：“始、吵、咬、仔”均为左右结构，左窄右宽。
3．指导书写“始”。
①教师范写，边写边提示：右半部分“台”的撇折的折段落在横中线上，“口”要写得扁一点。
②学生自己练写“始”。
4．学生自己练习写“吵、咬、仔、急”4个字。教师巡视指导，相机点评。
提示书写要点：“吵”字左低右高，“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上；“咬”字左低右高，“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔；“仔”字右边的“子”最后一横要从竖中线的左侧起笔，写在横中线上；“急”心字底写得扁些，尽可能舒展。出示小秘诀：卧钩圆转钩向心，心字三点写分明。
5．同桌互相评价，根据评价再练写，改正提高。
六、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．互相听写本课重点词语。
课时目标
1．会写“第、公”2个字。
2．分角色朗读课文，读懂故事内容；能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。
教学过程
一、复习巩固，走进新课
1．认读词语，巩固识字。
屏幕出示：
开始　起始　始终　帮忙　帮助　帮手　方便　便利　轻便　工整　整体　完整
学生认读词语，教师提示学生读准字音，不认识的字借助拼音认读。
2．分角色朗读课文第1～6自然段。
3．过渡：狐狸给小熊哥儿俩分奶酪分得不均匀，引起了他们的不满，狡猾的狐狸会怎么办呢？
二、朗读对话，揣摩心理，感悟心情
1．学习第二次分奶酪的过程，感受狐狸的狡猾。
(1)指名读第7自然段。
(2)指导朗读：狐狸可狡猾了，装作很认真的样子给小熊哥儿俩分奶酪。“真的，这半块是大一点儿”是狐狸装作才发现自己分得不匀的样子，“你们别急，看我的”是狐狸迫不及待地想要再咬一口奶酪。想一想：哪句话可以读得慢一点，哪句话可以读得快一点？(前一句语速稍慢，后一句语速稍快。)
(3)指名做动作、带上表情读第7自然段。师生点评。
(4)提问：第二次分奶酪，小熊哥儿俩满意吗？(不满意)你又是从哪看出来的？(又嚷了起来)
(5)运用上节课学习“嚷”的经验练习朗读，引导学生读出着急的语气。(板书：大、小、又嚷)
2．学习小熊哥儿俩认清真相的部分，感受哥儿俩的气愤。
(1)指名读第8自然。
(2)过渡：奶酪就这样全被狐狸吃光了，一点儿也没剩下。当小熊哥儿俩发现奶酪被吃光的时候，他们说——
课件出示文段：“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”
(3)指导朗读：小熊哥儿俩是在夸狐狸吗？他们是带着怎样的心情说出这两句话的？(不是，是生气，是指责。)看来小熊哥俩儿说的是反话啊，该怎么读出这种又生气又责备的语气呢？
学生试读。(板书：生气)
(4)提示：请同学们注意这两个句子的标点符号(两个感叹号标红)，这里面饱含着小熊哥儿俩满满的气愤。自己最想吃的奶酪却被狐狸吃光了，这得多生气啊，大家再来读一读。
(5)师生合作接读：
小哥儿俩看着狐狸空空的双手说——
小哥儿俩指着狐狸的鼻子说——
小哥儿俩生气地跺着脚对狐狸说——
3．学习狐狸狡辩的部分，揣摩“笑”的不同含义。
(1)过渡：面对小熊哥儿俩的控诉，狐狸是怎么说的呢？
(2)课件出示文段：
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
指名读，教师相机指导表情和语气。
(3)引导学生理解何为“公平”。
①引导学生联系上下文，用课文里的语言说说什么叫做“公平”。
预设：小熊哥儿俩都没有吃到奶酪，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。
②引导学生联系生活实际，用自己的话说说什么叫做“公平”。
预设：处理事情合情合理，没有人吃亏，也没有人占便宜。
③教师小结：理解词语的方法很多，我们既可以联系生活，也可以联系上下文在课文中找到解释。
④启发思考：狐狸说他分得可公平啦，你同意狐狸的说法吗？
预设1：不同意，狐狸很狡猾，他一开始就不是为了公平地分奶酪，而是想独吞，所以故意分得不匀，最后自己把奶酪吃光了。
预设2：不同意，虽然小熊哥儿俩谁也没多吃一口，谁也没少吃一口，但是他们俩一口也没吃到，却都让狐狸吃光了，这不叫公平，狐狸是在狡辩。
设计意图：
通过评判狐狸的说法，揭露狐狸的狡诈，认清狐狸的真面目。训练学生辨别是非的能力，懂得故事所讲的道理。
(4)提问：课文里狐狸笑了几次？(两次)这两次笑一样吗？
出示文段：
“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来成了两半。
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
预设：之前的“笑”是表面假装亲切，心里装着坏主意；后来的“笑”是得逞之后暗自得意，但还假装很无辜，假装自己很有道理。
设计意图：
与前文比较，透过“笑”揣摩狐狸的心理，引导学生交流体会两次“笑”所隐藏的不同含义，充分感受狐狸的狡猾。
(5)指导朗读：让我们带着一脸得意的表情，再来读读这句话。
(6)启发思考：面对奶酪被吃光的事实，小熊哥儿俩的心里，除了生气，还有可能想些什么？
预设：我们是好兄弟，以后可不能斤斤计较，不能再让别人有机可乘。
4．角色体验，深化理解。
(1)分组进行分角色表演，选出小组内的“表演之星”。
(2)推选四名学生进行分角色表演展示，根据表演者的语气、语调、神态、动作评选班级“表演之星”，颁发证书。
设计意图：
通过角色感悟、合作交流，深入了解人物的心理和性格特点，引导学生更深层次地理解故事蕴含的道理，从中潜移默化地受到教育。
三、拓展阅读，认识不一样的狐狸
教师谈话：我们都知道狐狸狡猾，干了不少坏事，其实狐狸也有机智可爱的一面，课下推荐同学们读一读英国作家罗尔德·达尔写的《了不起的狐狸爸爸》，看看狐狸有哪些你不知道的有意思的故事。
四、观察生字，学习书写
1．学生独立观察“第、公”这两个字，发现字形结构特点。
2．教师示范并提示书写要点：
(1)“第”是兄弟的“弟”上面的点、撇换成竹字头，上短下长。下半部分要注意笔顺，第八笔横正好写在横中线上，竖折折钩要比上面的横折写得宽大。
(2)“公”撇、捺要舒展，整个字才自然舒展大方。
3．学生练写，描红一个，练写两个。教师提示：每写完一个，与之前的比较是否有进步。
设计意图：
以篇带篇，课内带动课外，构建开放式课堂，既可以培养学生阅读的兴趣，又可以培养学生的多元认知能力。　　
4．全班展示评价，学生再练写。
五、布置作业，课堂延伸
1．有感情地朗读课文。
2．完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我在设计这堂课时注重了以下几点：
一、在教学时先提示学生回想前面了解到的“老朋友狐狸”，激发学生的兴趣，然后让学生说说狐狸给自己留下的印象。在品读课文环节时重视让孩子们在悟中读，在读中悟。通过抓住关键词来引导学生，使学生能很好地投入情感，把课文朗读好。孩子投入到朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己仿佛已成了故事中的狐狸，故事中的熊哥哥和熊弟弟。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。
二、注重对情感、态度、价值观的培养。在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了故事后，我趁热打铁，提出了一个问题：你用哪个词语来形容狐狸？为什么？一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，把自己的理由说得头头是道。
课堂上还存在一些不足，本文对话比较多，这是一篇培养学生语感的好文章，但是教学中对学生的朗读指导还不到位。我会继续留意出现的问题，避免在今后的教学中重蹈覆辙，力求把语文课上得更灵活更精彩。