二年级上册数学教案 4.1 认识平均分 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案 4.1 认识平均分 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-15 21:48:27 | ||
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文档简介
认识平均分
教学目标：
经历把一些物体平均分的活动过程，认识平均分，体会平均分的含义
。并会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份，感知平均分的特点。
使学生通过操作经历观察，比较、抽象，概括等活动过程，体验把一些物体按“每几个为一份”地分的过程和结果，自主地形成平均分的第一种分法，累平均分的经验。
3.
在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，并使学生在活动中体验成功的乐趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。
制定依据：
教材简解：教材中提供了很多直观、操作性强的教学素材，让学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。学均分”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好“平均分”这部分内容，将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、手动操作、探讨等学习活动，逐步体会平均分的方法和含义。参与“平均分”的实践活动，从而获得“平均分”的直接感受和体会，建立“平均分”的概念，为认识除法积累感性经验。
对于学生而言，“平均分”这个概念，每个学生都有一定的生活经验。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程
教学重点、难点：
重点：经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。
难点：体会平均分的含义。
教具和学具：
小棒、圆片、学案、课件等
教学过程
1、出示问题，小组活动，认识平均分
（1）材料感知
师：秋天到了,
阳光明媚，满上遍野的果子都熟了,
有粉扑扑的桃，黄澄澄的梨，紫色的葡萄，和红通通的柿子。真是看得人直流口水啊。
这天啊，猴妈妈领着几只小猴到山里采野桃，它爬到树上摘了6个大甜桃。然后说：我要把6个桃子任意放在两个盘子中，可以怎么分呢？小猴宝宝们都在抓耳饶腮地想着，哪位小朋友可以帮帮它们呢？
有哪些分法，用小圆片代替桃子来分一分？
分好后，请和你的同桌说一说！
自主活动，教师巡视，并及时发现有利于进行教学的信息
资源反馈。
三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）
生1：“把6个桃子分成2份，两份都是3个”
生2：“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个”
生3：“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个”
（2）比较沟通
师：大家给出了三种分法，你们最喜欢哪种？
学生说一说。
师：奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？
生：这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少……
根据学生的回答（教师添补板书：每份分得同样多）
【设计意图】让学生在猴子分桃的童话情境中自主发现平均分，并通过对几种不同分法的结果对比，感知平均分的特点。
（3）聚焦这一类，认识平均分
师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。
师：（指着另外两种分法）问：“那这两种是平均分吗？”
生：不是。
师：为什么？
生：因为每份分得不一样多。
师：那哪位小朋友可以总结一下什么叫平均分呢？
生：每份分得同样多，就叫做平均分。
教师在同样多的下面划上着重号。
生齐读：每份分得同样多，叫做平均分。
师：还可以把6个桃子怎么样平均分呢？
学生交流，汇报。
（4）用平均分表达分的结果
师：你可以用“平均分”表达每种分法的结果吗？
想一想，再和你的同桌说一说。
（5）练习
师：请小朋友们看看下面哪种分法是平均分？
（出示“想想做做”第1题）
点名回答
师：为什么这些是平均分？这些不是平均分？
（点名回答）
师：你能想办法让胡萝卜也平均分吗？
（指着不是平均分的）
生：第一份拿走一个或者第二份添一个。
【设计意图】在对每份同样多的分析中，加深对“平均分”的理解。体会份数不同，但只要是每份同样多，那就都是平均分。分法多样，尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。在此处，对照学生们的数学语言的表达也做了强化练习。
?
2、实践操作，进一步体验平均分
（1）师：猴妈妈，又来到了这个桃园，看现在摘了几个桃子？（8个），猴妈妈现在要分给小朋友，要求每个小朋友分2个，可以分给几只小朋友呢？??想一想，你可以帮助小猴，分一分吗？
（2）现在请小朋友在书上画一画或者用小圆片代替桃子来分一分。然后把你的结果在你的小组和大家交流一下哦！
（3）汇报
生1：可以分给4个小朋友。
师：你怎么做的，请你到前面展示一下你的做法。
（用实物代替）
生2：我是每2个圈1份，圈出4份。
师：哪位小朋友可以用平均分表达分的结果呢？大声把你的答案完整地读出来！
生：有8个桃，每个人分2个，可以分给4人
（4）总结指出：8个桃子“每2个”作为一份分给1个小朋友。像这样把每几个作为一份来的方法也是“平均分”??????????
师：那么8个桃子，还可以每几个为一份，平均分成几份呢？（引导学生，想一想还可以怎么分）
【设计意图】让学生动手分一分，圈一圈，并说出自己的分法。通过动手操作与汇报，加深对“平均分”的理解，使学生通过操作、观察、思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。
3、?总结
小结:刚才学习的是怎样平均分？大家通过分分、看一看，明白了这种分法先看每份是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几份。
【设计意图】通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确平均分的特点，并自主总结出什么是平均分，怎么样进行平均分，进一步加深学生对平均分概念的理解
4、
巩固练习
（1）、教学“试一试”。
出示“试一试”
提问12很小棒，每2根一份地分，每次拿出几根小棒，可以怎样分?每3根、每4根一份地分呢?
学生自己动手分一分，每次分好后看分成几份，并且记录下来每（
）个为一份，平均分成()份。（学生操作，教师巡视指导)
汇报总结，请学生上台演示。明确每份分了几根，结果是分成了几份。
师：观察每次的结果，你有什么发现？
引导:第一
次每(2)根一份，结果分成（6）份；
第二次每(3)根一份，结果分成
(4
)份；
第三次每(4)根
一份，结果分成(3)份。
师：你觉得这里平均分是怎样分的，结果能知道什么?
总结：每份分的根数越多，分的分数就越少;分的份数越少，每份的根数越多。
【设计意图】教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生全面地理解平均分。
【设计意图】通过不同形式的基本题与提高题的练习，使学生在积极的参与中，进一步加深了对“平均分”的理解。
5、全课总结，课外延伸。
师：今天学习了什么内容?你知道了哪些知识?通过学习有哪些体会?
总评：本节课主要以分实物分一分和圈一圈的过程为主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，逐渐完成教学目标。课的开始，从分桃子入手，让学生通过动手操作，引出不同的方法，让学生在操作中体验分法的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。整节课是在学生动手操作，展示汇报的过程，进通过动手操作，体会怎样进行平均分的过程，知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
板书：
认识平均分
每份分的同样多，叫做平均分。?
每（
）个一份地分，分成了（
）份
教学目标：
经历把一些物体平均分的活动过程，认识平均分，体会平均分的含义
。并会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份，感知平均分的特点。
使学生通过操作经历观察，比较、抽象，概括等活动过程，体验把一些物体按“每几个为一份”地分的过程和结果，自主地形成平均分的第一种分法，累平均分的经验。
3.
在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，并使学生在活动中体验成功的乐趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。
制定依据：
教材简解：教材中提供了很多直观、操作性强的教学素材，让学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。学均分”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好“平均分”这部分内容，将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、手动操作、探讨等学习活动，逐步体会平均分的方法和含义。参与“平均分”的实践活动，从而获得“平均分”的直接感受和体会，建立“平均分”的概念，为认识除法积累感性经验。
对于学生而言，“平均分”这个概念，每个学生都有一定的生活经验。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程
教学重点、难点：
重点：经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。
难点：体会平均分的含义。
教具和学具：
小棒、圆片、学案、课件等
教学过程
1、出示问题，小组活动，认识平均分
（1）材料感知
师：秋天到了,
阳光明媚，满上遍野的果子都熟了,
有粉扑扑的桃，黄澄澄的梨，紫色的葡萄，和红通通的柿子。真是看得人直流口水啊。
这天啊，猴妈妈领着几只小猴到山里采野桃，它爬到树上摘了6个大甜桃。然后说：我要把6个桃子任意放在两个盘子中，可以怎么分呢？小猴宝宝们都在抓耳饶腮地想着，哪位小朋友可以帮帮它们呢？
有哪些分法，用小圆片代替桃子来分一分？
分好后，请和你的同桌说一说！
自主活动，教师巡视，并及时发现有利于进行教学的信息
资源反馈。
三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）
生1：“把6个桃子分成2份，两份都是3个”
生2：“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个”
生3：“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个”
（2）比较沟通
师：大家给出了三种分法，你们最喜欢哪种？
学生说一说。
师：奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？
生：这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少……
根据学生的回答（教师添补板书：每份分得同样多）
【设计意图】让学生在猴子分桃的童话情境中自主发现平均分，并通过对几种不同分法的结果对比，感知平均分的特点。
（3）聚焦这一类，认识平均分
师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。
师：（指着另外两种分法）问：“那这两种是平均分吗？”
生：不是。
师：为什么？
生：因为每份分得不一样多。
师：那哪位小朋友可以总结一下什么叫平均分呢？
生：每份分得同样多，就叫做平均分。
教师在同样多的下面划上着重号。
生齐读：每份分得同样多，叫做平均分。
师：还可以把6个桃子怎么样平均分呢？
学生交流，汇报。
（4）用平均分表达分的结果
师：你可以用“平均分”表达每种分法的结果吗？
想一想，再和你的同桌说一说。
（5）练习
师：请小朋友们看看下面哪种分法是平均分？
（出示“想想做做”第1题）
点名回答
师：为什么这些是平均分？这些不是平均分？
（点名回答）
师：你能想办法让胡萝卜也平均分吗？
（指着不是平均分的）
生：第一份拿走一个或者第二份添一个。
【设计意图】在对每份同样多的分析中，加深对“平均分”的理解。体会份数不同，但只要是每份同样多，那就都是平均分。分法多样，尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。在此处，对照学生们的数学语言的表达也做了强化练习。
?
2、实践操作，进一步体验平均分
（1）师：猴妈妈，又来到了这个桃园，看现在摘了几个桃子？（8个），猴妈妈现在要分给小朋友，要求每个小朋友分2个，可以分给几只小朋友呢？??想一想，你可以帮助小猴，分一分吗？
（2）现在请小朋友在书上画一画或者用小圆片代替桃子来分一分。然后把你的结果在你的小组和大家交流一下哦！
（3）汇报
生1：可以分给4个小朋友。
师：你怎么做的，请你到前面展示一下你的做法。
（用实物代替）
生2：我是每2个圈1份，圈出4份。
师：哪位小朋友可以用平均分表达分的结果呢？大声把你的答案完整地读出来！
生：有8个桃，每个人分2个，可以分给4人
（4）总结指出：8个桃子“每2个”作为一份分给1个小朋友。像这样把每几个作为一份来的方法也是“平均分”??????????
师：那么8个桃子，还可以每几个为一份，平均分成几份呢？（引导学生，想一想还可以怎么分）
【设计意图】让学生动手分一分，圈一圈，并说出自己的分法。通过动手操作与汇报，加深对“平均分”的理解，使学生通过操作、观察、思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。
3、?总结
小结:刚才学习的是怎样平均分？大家通过分分、看一看，明白了这种分法先看每份是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几份。
【设计意图】通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确平均分的特点，并自主总结出什么是平均分，怎么样进行平均分，进一步加深学生对平均分概念的理解
4、
巩固练习
（1）、教学“试一试”。
出示“试一试”
提问12很小棒，每2根一份地分，每次拿出几根小棒，可以怎样分?每3根、每4根一份地分呢?
学生自己动手分一分，每次分好后看分成几份，并且记录下来每（
）个为一份，平均分成()份。（学生操作，教师巡视指导)
汇报总结，请学生上台演示。明确每份分了几根，结果是分成了几份。
师：观察每次的结果，你有什么发现？
引导:第一
次每(2)根一份，结果分成（6）份；
第二次每(3)根一份，结果分成
(4
)份；
第三次每(4)根
一份，结果分成(3)份。
师：你觉得这里平均分是怎样分的，结果能知道什么?
总结：每份分的根数越多，分的分数就越少;分的份数越少，每份的根数越多。
【设计意图】教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生全面地理解平均分。
【设计意图】通过不同形式的基本题与提高题的练习，使学生在积极的参与中，进一步加深了对“平均分”的理解。
5、全课总结，课外延伸。
师：今天学习了什么内容?你知道了哪些知识?通过学习有哪些体会?
总评：本节课主要以分实物分一分和圈一圈的过程为主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，逐渐完成教学目标。课的开始，从分桃子入手，让学生通过动手操作，引出不同的方法，让学生在操作中体验分法的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。整节课是在学生动手操作，展示汇报的过程，进通过动手操作，体会怎样进行平均分的过程，知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
板书：
认识平均分
每份分的同样多，叫做平均分。?
每（
）个一份地分，分成了（
）份