14　小蜗牛 教案

14 小蜗牛
教学目标
1．认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。
2．会写“对、妈”等4个生字。
3．正确、流利地朗读课文。
4．借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学重难点
正确、流利地朗读课文，借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学准备
课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁，会写“对、妈”等4个字。
2．能对照插图、联系生活读懂课文，了解春、夏季自然的变化。
教学过程
一、激趣引入
1．出示谜语，引出故事。
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2．课件出示蜗牛图片，学生自由谈谈对蜗牛的印象。
3．导语：我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。让我们一起读读课文吧！
二、借助图画初读课文，初试看图猜字
1．学生先说说这篇课文与以往课文的区别。
2．自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不出的地方看图猜想。
3．读第1、2自然段，尝试猜字。
设计意图：
猜读不认识的字，过程比结果更为重要。猜的过程是学生思维的过程，展开这个过程，使学生不仅获得学习方法，更提升思维能力。
(1)谈话：小蜗牛和蜗牛妈妈一起，住在小树林的旁边。(在板画小树林边贴“住”的字卡，学生认读)它邀请我们一起去小树林边看看呢。
(2)激趣：不过这个故事和我们以前学习的课文不太一样——大部分字没有注音。我们已经会认识好多字了，可以挑战读一读没有拼音的故事了！阅读的时候遇到不认识的字应该怎么办呢？可以借助插图猜一猜。
(3)自由读读课文的第1、2自然段。
4．反馈交流，认识“住、玩、吧、芽”。
预设：熟字加偏旁，会读“住、玩、吧、芽”。
出示“住、吧、芽、玩”个字。
(1)每个字里都有你认识的偏旁或部件吗？
(2)你有什么办法记住这几个字？
(亻＋主→住　巴＋口→吧　牙＋艹→芽　元＋王→玩)
三、学习第3、4自然段，自主实践猜读生字
1．自读第3、4自然段，猜读“爬、呀、久、归”。
(1)自由读一读第3、4自然段，遇到不认识的字，想办法猜一猜。
(2)同桌交流：说一说这个是什么字，你是怎么猜的。
(3)全班交流。根据学生的发言，将课件中草莓用红色圆圈圈出。
2．对照图画，自由读第3自然段，用横线画出小蜗牛在树林里看到的，读一读。
3．引导：听老师读这个句子，闭上眼睛，你好像看见了怎样的情景？谁能为大家读出这美丽的景象呢？
4．发现春夏景物变化的原因，识记“爬、呀、久、回”。
(1)引导，蜗牛妈妈明明说的是春天到了，小树发芽，为什么小蜗牛看到的小树林却是树木长满碧绿的树叶，地上长着许多草莓呢？请你再读一读第3、4自然段，找一找哪句话告诉了我们原因。
(2)学生读文，画句，反馈。
根据学生发言，课件突出显示：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。读一读。
(3)学生做爬的动作。教师点拨：“爬”字左边表示动物的爪子，动物一般用爪子爬行。
(4)边读边用手指做做蜗牛爬的动作，体会小蜗牛爬行的缓慢、持久，巩固识字“呀、久、回”。
(5)过渡：怪不得，等小蜗牛回来告诉妈妈的时候，妈妈说——(出示妈妈的话，指导朗读)。
四、字词盘点，书写“对、妈、全、回”
1．出示“对、妈、全、回”提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。
2．指导学生书写“对”。
(1)田字格板书范写(见写字指导)。
(2)学生集体书空、练写。
3．指导学生书写“妈、全、回”(步骤同“对”)。
4．反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。
课时目标
借助图画、生活经验，发挥想象了解一年四季的不同特点，感受童话阅读的乐趣。
教学过程
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．教师导入：小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
二、学习第5、6自然段，继续借图猜读
设计意图：
猜读“蘑菇”是在前面两个字的猜读体验基础上，进行的自主学习，体现教学的层次性和语文学习的实践性。
1.过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛摘几颗草莓回来，小蜗牛又出发了，它摘到草莓了吗？
2．对照图画，自由读第5、6自然段，遇到不认识的字猜一猜。
3．指名朗读，交流生字认读情况，关注“蘑菇”是怎么猜读的。
预设：有学生可能会联系“蘑菇”字形猜，也予以肯定。
4．引导发现：“芽、莓、蘑、菇”的共同点——草字头，都跟小树林里的植物有关。
5．对照插图，联系生活，朗读想象。
(1)读小蜗牛的话，贴词卡“长着蘑菇、树叶全变黄”。
(2)对照插图，联系生活经验，想象小蜗牛来到小树林，还看到了怎样的景象。
预设1：金黄的树叶在风中飘落。
预设2：地上铺满了黄叶，小草也黄了。
预设3：蘑菇大大小小，有的打开像小伞，有的圆圆的像馒头。
……
(3)朗读指导：设想你就是小蜗牛，看到小树林的变化，回来告诉妈妈，会怎样说？
(4)读妈妈的话(板书：秋)。师生合作朗读第5、6自然段。
三、学习第7、8自然段，想象朗读
1．过渡：小蜗牛第三次出发去小树林了，这回，它又看到什么了？
2．对照图画，自主朗读第7、8自然段，用横线画出小蜗牛看到的景象。
3．反馈，正确朗读。
学生容易将句子中“妈妈，”也画进去，教师追问，提醒不要多画。
4．想象朗读。
(1)听老师读，联系生活，想象景象，小蜗牛还可能看到或听到什么？
预设1：地上盖着厚厚的白雪，树叶全掉了，树枝上也积着雪。
预设2：风呼呼地吹着，好冷！
……
(2)师生合作读第7、8自然段。
四、图文阅读，交流运用
1．借助插图，将图中的四季变化用文中的句子读出来。
(1)观察：小蜗牛爬呀爬，这个过程中，小树林里发生了一些变化，你们注意到了吗？
(2)出示文中的句子，说出四季名称。
2．朗读儿歌，了解四季其他景物的变化。
(1)出示4幅插图和儿歌：
叶芽叶芽点点，春天来到树林；草莓草莓甜甜，春天变成夏天；蘑菇蘑菇圆圆，夏天变成秋天；白雪盖住地面，秋天变成冬天！
(2)将图与儿歌配对，读准儿歌字音。
(3)你从哪些词语感受到季节发生了变化？
3．联系生活，训练语言“四季变化大家说”。
我们每个小朋友也和小蜗牛一样经历了四季，你注意到了哪些事物也发生了变化？请你继续说：
哦！已经是________(季节)了！
小树________(怎么样)了，树叶________(怎么样)。
(1)自由说一说后和同桌交流。
(2)小组内互相倾听，彼此欣赏。
(3)说给全班同学听。
板书设计
教学反思
《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述情节的发展。以小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦地爬行，让学生感受到了小蜗牛锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。我抓住语言文字这一训练点，让学生学会说话，学会表达，在理解故事的同时，获得方法，培养技能，提高学生的语文素养。