Unit4 January is the first month.（Lesson21) 教案

Unit4 January is the first month
Lesson 21 教学设计
教学内容概述
教材版本：人教版义务教育教科书精通英语六年级上册
学习内容：本课以篇章阅读的形式介绍了三月和四月在一年中时间的位置，以及中西方国家在不同月份所特有的节日--植树节、复活节及其时间和活动。并在教学中运用情境创设和多媒体白板技术向同学们拓展这两个节日的由来及活动的意义，从而使学生树立尊重节日文化和跨文化交际的意识。
教学目标分析
【知识与技能】
能理解并在语境中正确运用March is the third month of the year. April is the fourth month of the year.且能正确书写March，April。
通过体会情境和自我阅读了解植树节的时间、植树的意义和西方复活节的由来及传统，能够在图片或文字的提示下对这两个节日进行简单的描述。
【过程与方法】
在体会教师创设的各种情境中自然主动地思考探索有关节日的信息；在师生互动中把握文本的细节、关键；在描述表达中锻炼口语交际能力并内化本课所学知识。
【情感、态度与价值观】
在课堂学习中体会英语学习的乐趣，并逐渐形成主动探索新知即学即用的习惯。
逐渐养成接纳热爱中西方文化的意识。
重点和难点
重点：能理解并正确表述March is the third month of the year. April is the fourth month of the year.且能正确书写March，April。
难点：将文本内容转换为口语表达，即在图片或文字的提示下对这两个节日进行简单的描述。
学习者特征分析
基础能力：六年级学生已经积累了一定的语言基础知识，能够对简单的事物和活动进行描述，但在阅读策略及口语表达能力上仍需进一步强化。
学习动机：随着身心发展水平的提高和学习视野的不断拓宽，高年级同学的好奇心和求知欲也在提高，比较乐于在老师的启发引导下探索新知。
情感态度：受生活经历经验及抽象思维发展程度所限，这一阶段的孩子们的体验能力还不够强，往往易受到教师教学所运用的感官材料丰富与否以及与生活相关程度的影响。
个体差异：所授课班级一半以上同学能听懂教师的课堂语言并在教师的启发引导下积极思考并在小组活动中向伙伴寻求帮助。其中5名左右同学思维敏捷，观察力强，且善于表达，也有9名左右同学听说能力较差，且在课堂参与中不够积极主动，因此日常所学知识的识记，理解，运用受到很大限制。
教学策略选择与教学活动设计
鉴于本课所涉及的三月和四月恰好是春天的两个月份，我在授课之初运用白板屏幕播放舒缓的乐曲和美丽的春景图片，为学生创设音乐和生活情境，使其产生更多的积极情感体验，进而自然spring作为引入线索带领学生领略中西方在spring季节里的两个节日。
将课文文本进行了相关内容的增补从而使学生的认知更加全面和真实。
利用本堂课板书设计的图示功能使学生明确中西方节日的差异，并在关键词的启发下做到对两个节日相关内容的口语表达。
教学资源与工具设计
为学生创设春天的学习情境时，运用自制视频刺激学生多方面感官，激发学生对spring的感知和喜爱。
当创设微信聊天的生活情景时，运用交互白板的基本功能，利用学生的无意注意和师生互动实现学生对文本的预测和理解。
教学过程
教学环节 教师教学 学生学习 媒体
运用 设计意图
Warming -up 复习旧知，引出新知 通过Jaunuary is the first month of the year.自然学习March，April 运用自制教具日历并通过翻页动作使学生理解March is the third month of the year等 的意义 开门见山，先突破重点，再学习难点，同时为后面的教学活动做铺垫
Presenta-tion 创设“春”的情境，引领学生学习March月份中的Tree Planting Day 在欣赏舒缓的音乐和春景图片中体验中国春的情境进而学习理“everywhere”“People plant trees on Tree Planting Day.” 用自制视频创设情境，使学生体会到春天的活泼美好进而了解March及其Tree Planting Day 通过刺激学生的感官，增加对春天的美好体验，并通过师生互动，学生自然习得中国的Tree Planting Day，以及Tree Planting Day is on March 12th.
教师提出问题，Why do people plant trees in Tree Planting Days ?让学生带着问题更有针对性的在自我阅读中突破课文难点，即对植树的意义的表达 通过有问题针对性的自我朗读疏通文本内容，并了解种树的意义。 运用板书归纳提示 通过自上而下的阅读方式教学，学生能自然主动的投入到阅读材料的理解及预测之中
激励学生大胆在情境中进行口语表达，说的好的同学给予奖励 老师有个来自美国的好朋友Allen，用刚刚学过的Tree Planting Day的有关信息，向其做简要介绍
由语言输入到输出的转化，加强口语锻炼
创设Jessie和朋友Allen微信聊天的生活情境， 通过微信对话展示课文中Easter的相关内容，并让学生认识到中西方节日的差异和对比 通过师生与媒体的互动，层层递进，同学们了解西方“复活节”的来源，并学会表达Easter holiday is a week long. Children will get Easter eggs等. 利用白板展示微信聊天的对话过程 增加了师生之间、师生和媒体间的互动，充分调动学生的无意注意来学习新知
提出问题，When is Easter? Is it always on Saturday or Sunday? During Easter, what will children get? Are they happy?让学生带着问题继续阅读 齐声朗读复活节段落，进一步内化课文内容 白板呈现提出的三个问题 教师发挥主导作用，先带领学生了解西方复活节的由来背景，从而突破学习难点，再让学生自行阅读相关材料
practice 分发有关复活节小卷练习，以小组为单位共同商讨解决 以小组为单位，通过查阅课文，及自带相关材料回答小卷问题，回答后对复活节进行简单描述 各组派一名同学，运用白板技术将本组部分题目答案进行展示 通过合作解决问题以及与多媒体的互动，进一步巩固新知
板书设计
Lesson 21 spring
Tree Planting Day Easter
March third 12th
April fourth
stop the wind Easter eggs
make the air clean
make the country greener
教学流程图
Warming up
复习旧知January，February引入新知March, April
Presentation
创设自然情境，师生互动，自我阅读，找出答案—March，植树节
输出反馈，描述March及Tree Planting Day
创设生活情境，观看视频，师生互动—April， 复活节
小组合作，自测练习，口语输出Easter
Practice
白板互动，操练四会词句及运用
学习评价与反馈
本课是以阅读为载体的文化材料，在授课过程中，鼓励同学们积极的将语言输入转化为语言输出，并采取多元化的评价手段，通过答题检测自评，以鼓励为主辅以错误指导的教师评价，和客观公平的生生评价，使学生不断产生积极的情感体验，同时树立学习信心。