(共15张PPT)
例谈初中科学学业考试的思考
黄鹏飞
温州市教育教学研究院
一、近几年试卷的总体比较分析
二、基于个别试题分析谈教学反思
一、近几年试题的总体比较分析
2011与2010各分数段人数比较
最高人数所在分数段不同，高峰期过后变化趋势
相似.
2011与2010难度值比较
2011与2010各大题难度值比较
1.四大题的难度值变化规律相似，实验探究题的难度值最低
2.2011年的选择题难度值低于2010，其它题
高于2010。
？
一、近两年试题的总体比较分析
二、基于个别试题分析谈反思
17.将空矿泉水瓶慢慢压入水中,直到完全浸没。下列对矿泉水瓶受到的浮力分析不正确的是
A.矿泉水瓶受到水对它的浮力
B.浮力的方向竖直向上
C.排开水的体积越大,受到的浮力越大
D.浸没后,压入越深,受到的浮力越大
难度值：0.73 区分度：0.69
13%
5.6%
8.3%
归因分析：
缺乏有效的体验
“知识来得及，体验等不及”
A-1.00 B-0.97 C-0.85 D-0.54 E-0.27
19.将稀硫酸分别滴入下列物质中，无明显
现象的是( )
A.镁条 B.铜丝
C.BaCl2溶液 D.Na2CO3溶液
8.8%
13.6%
13.8%
63.1%
难度值:0.63 区分度:0.67
A-0.98 B-0.90 C-0.61 D-0.36 E-0.30
现象观察----原理分析----举一反三
29.
⑶为了进一步探究小灯泡
的亮度与实际电功率
的关系，小明继续调节滑动变阻器的滑片，并记录数据如右表，发现第2次实验小灯泡最亮，此时小灯泡的实际电功率为 ▲ 瓦。
难度值:0.63 区分度:0.84
A-0.97 B-0.92 C-0.81 D-0.38 E-0.08
反思：
学业考试的命题导向
(2）有利于减轻课业负担，增加机械
应试的风险，切实做好能力培养。
(1)能体现课标的导向：
立足于学生的发展；突出科学探究；
反映当代科学成果---等。
(3)有利于促进教师研究和解决当前
教学中存在的问题。
建议:
1.注意知识的习得过程，帮助学生在体验中
理解，在理解中记忆。
2.帮助学生养成思考习惯,观察习惯,表达习惯.
3.尊重教材，挖掘教材，不遗漏知识，不拨
高要求。
4.注意非知识技能性目标的有效落实(主流
价值观的培养)。
5.精心研究,悉心反思,静心教学。
谢 谢!(共65张PPT)
2011年温州市初中科学
学业考试分析
温州市实验中学 陈庆旦
试卷特点分析
1
2011年温州市科学学业考试分析
数据统计分析
2
答题情况分析
3
教学建议思考
4
科学性
综合性
情境性
探究性
教育性
试卷特点分析
1
项 目 试 题 分 值
考
试
内
容
分
布 生命科学 50分
物质科学 141分
地球、宇宙与空间科学 9分
其中涉及科学探究的过程和方法 41分
其中涉及科学、技术与社会的关系 30分
考试内容的分值分布情况
科学性
27. ⑶食品添加剂也是一类化学物质。最近，关于食品添加剂的问题，引发了大众对食品安全的谈论。下列属于支持使用食品添加剂的观点有 ▲ 。（可多选）
A.世界各国都在使用食品添加剂，目前被滥用并带来危害的实际上是非法添加物（如瘦肉精等），而不是食品添加剂。
B.食品添加剂尤其是多种添加剂的混合使用对人体是否有害，需要长期跟踪研究和毒性试验。
C.科学使用食品添加剂能够改善食品的品质，延长保质期，让食品更安全。
D.大量研究表明，当前许多不明原因的“现代病”可能与化学食品添加剂有关。
适度尝试PISA试题
33⑵某科学兴趣小组在烧瓶中培养了甲藻。黑暗放置过程中，甲藻培养液的pH会降低，请分析出现这种现象的原因： ▲ 。
关联结构（得2分）
甲藻通过呼吸作用产生二氧化碳，二氧化碳与水反应生成碳酸，使pH降低。
黑暗中甲藻不能进行光合作用，只能进行呼吸作用，呼吸作用产生CO2与水反应生成H2CO3，使pH降低。
渗透SOLO分类评价方式
单点、多点结构（得1分）
前结构（得0分）
33⑵某科学兴趣小组在烧瓶中培养了甲藻。黑暗放置过程中，甲藻培养液的pH会降低，请分析出现这种现象的原因： ▲ 。
单点、多点结构（得1分）
甲藻通过呼吸作用产生二氧化碳；
甲藻产生的二氧化碳与水反应生成碳酸，使pH降低。
前结构（得0分）
二氧化碳呈酸性、呼吸作用产生酒精
渗透SOLO分类评价方式
科学性
综合性
情境性
探究性
教育性
试卷特点分析
1
23.小明在妈妈生日那天用自己的零花钱为妈妈买了蛋糕，点起蜡烛，送上祝福。 ⑴蜡烛燃烧时生成了二氧化碳和水。 由此推断，蜡烛中一定含有的元素有 ▲ 。 ⑵如图，向两支蜡烛中间吹气，结果发现两支蜡烛的火焰向中间靠拢，这是因为蜡烛中间的气体流速变大，导致压强变 ▲ 。 ⑶蛋糕中的营养物质进入消化系统后，主要在 ▲ 内被消化和吸收。（填写一种消化器官）
吹气方向
综合性
25.受日本福岛核电站事故影响，2011年4月,我国21个省市空气中都监测到微量的人工放射性元素铯（Cs）。小明对铯元素产生好奇,查阅资料得到如下信息：
(1)铯单质色白质软、熔点低,在空气中能迅速氧化生成氧化铯,铯不与氮气反应,但在高温下能与氢气反应。根据以上信息,请写出铯单质的一种化学性质： ▲ 。
(2)自然界中铯主要以氯化铯(CsCl)存在,其中氯的化合价是－1价,则氧化铯的化学式为 ▲ 。
(3)未来的新型航天工具——“铯离子火箭”的原理是:铯蒸气在火箭中被“加工”成铯离子,经磁场加速,从喷管向尾部喷射出去,由于力的作用是 ▲ 的,从而使火箭获得前进的动力。
科学性
综合性
情境性
探究性
教育性
试卷特点分析
1
第18题图
手柄
第6题图
金属块
磁铁
第22题图
第24题图
以生活实践为情境
情境性
第26题图
以科技实践活动为情境
第32题图
第26题图
第36题图
T11------文成铜铃山
T8-------温州江南水乡地形
T33------洞头海域赤潮问题
以温州地方特色为情境
以教材文本、图片和实验为情境
20.如图为实验室加热高锰酸钾制取氧气的装置。在实验过程中,当观察到气泡在导气管口连续、均匀地冒出时,才开始收集气体,其目的是
A.为了检验该实验装置的气密性
B.为了提高收集到的氧气的纯度
C.防止水槽中的水倒吸使试管破裂
D.防止高锰酸钾颗粒进入导气管
第20题图
17.将空矿泉水瓶慢慢压入水中,直到完全浸没。下列对矿泉水瓶受到的浮力分析不正确的是
A.矿泉水瓶受到水对它的浮力
B.浮力的方向竖直向上
C.排开水的体积越大,受到的浮力越大
D.浸没后,压入越深,受到的浮力越大
30.淀粉酶的种类有多种。某科学兴趣小组从浸泡后的绿豆中提取淀粉酶溶液,为了研究酸碱性对该淀粉酶催化作用的影响,以淀粉琼脂为材料进行实验,步骤如下：
7上----食物上滋生微生物的条件
9上-----影响酶催化作用的因素
9下-----青霉素作用的实验
科学性
综合性
情境性
探究性
教育性
试卷特点分析
1
科
学
探
究 提出问题
进行猜测和假设
制定计划，设计实验
观察与实验、获取事实与证据
检验与评价
表达与交流
探究性
实验探究题5大题15小题涉及并考查14个知识条目
T28---将实验室制取氧气和过滤实验的整合
T29和T31---将课本的电功率实验和植物呼吸作用实验的改编
T30----课内探究活动（酶的活性）的拓展
T32---课外探究活动的延伸 ，水火箭的改编
科学性
综合性
情境性
探究性
教育性
试卷特点分析
1
T1、节能减排 T4、新型材料
T9、醉酒驾驶的危害 T25、核辐射问题
T27、食品安全问题 T33、水污染问题
T2、仪器操作安全 T34、自救措施教育
T23、感恩父母教育 T27、树立辩证观
教育性
试卷特点分析
1
2011年温州市科学学业考试分析
数据统计分析
2
答题情况分析
3
教学建议思考
4
最低分 最高分 难度值 标准差 难度系数 信度系数
0 200 0.70 45.46 0.70 0.97
数据统计分析
2
考生人数：77757名
各分数段分布情况
图4
各小题的难度值和区分度分布
图6
不同等第学生表现
不同类别学生表现
不同性别学生表现
不同等级学校表现
不同办学性质学校表现
不同类型学校表现
试卷特点分析
1
2011年温州市科学学业考试分析
数据统计分析
2
答题情况分析
3
教学建议思考
4
第12题图
12.如图是桃花的结构示意图。下列属于雌蕊的组成部分是
A.花瓣 B.花药
C.子房 D.萼片
难度值：0.66
区分度：0.21
29.7%
识别花的结构 a
建议：平时加强实验教学；复习方式多样化
答题情况分析
3
14.图甲为蔗糖的溶解度曲线。现将剩有蔗
糖固体的饱和溶液降温，则烧杯底部的
蔗糖固体质量将
A.变大 B.不变
C.变小 D.先变小后变大
难度值：0.67
区分度：0.75
知道物质溶解度的含义 a
29.7%
建议：加强理论联系实践，加强读图能力
17.将空矿泉水瓶慢慢压入水中,直到完全浸没。下列对矿泉水瓶受到的浮力分析不正确的是
A.矿泉水瓶受到水对它的浮力
B.浮力的方向竖直向上
C.排开水的体积越大,受到的浮力越大
D.浸没后,压入越深,受到的浮力越大
难度值：0.73
区分度：0.69
知道浮力的概念 a
13%
5.6%
8.3%
建议：要求学生完整读题；加强概念和原理教学
20.如图为实验室加热高锰酸钾制取氧气的装置。在实验过程中,当观察到气泡在导气管口连续、均匀地冒出时,才开始收集气体,其目的是
A.为了检验该实验装置的气密性
B.为了提高收集到的氧气的纯度
C.防止水槽中的水倒吸使试管破裂
D.防止高锰酸钾颗粒进入导气管
第20题图
难度值：0.67
区分度：0.55
说明氧气的实验室制备及检验方法 b
22%
建议：关注实验过程中如何提高精确度
行星名称 水星 金星 火星 木星 天王星 海王星
1千克物体受到的重力/牛 3.6 8.5 3.76 22.9 8.3 11.0
(2)分析下表数据,1千克物体在“六星”表面所受的重力比地球上的重力大的行星有哪些？ ▲ 。
21.2011年5月,天空出现百年一遇
的水星、金星、木星、火星、天
王星和海王星“六星连珠”天文奇
观。仰望星空，这六大行星大致处在一条线上。
(1)“六星”按照一定的轨道围绕着 ▲ 公转。
（2）难度值：0.81 区分度：0.51
说明重力的概念 b
建议：加强教材和试题的文本阅读
第24题图
24.某品牌变色眼镜的镜片在强光下会变成暗棕色,当光线变暗时,镜片几乎变成无色透明。原来,变色眼镜是在普通镜片中加入了适量的溴化银和氧化铜的微晶粒。
(1)当强光照射时,溴化银分解为银和溴,使玻璃呈现暗棕色。此过程中,光能转化成 ▲ 能。
难度值：0.58
区分度：0.30
列举能的多种形式 a
内能约18%
第26题图
26.在综合实践活动中,小明制作了如图所示的简易棉花糖机。取少量蔗糖置于侧壁扎有几排小孔的易拉罐内,闭合开关,电动机带动易拉罐转动,并用酒精灯对易拉罐底部进行加热。
(1)加热过程中,蔗糖颗粒变成液态糖浆,糖浆从易拉罐侧壁的小孔中被甩出后，由于糖浆具有 ▲ 继续前进，遇冷变成丝状糖絮,用筷子收集到棉花糖。
(2)上述制取棉花糖的整个过程中,蔗糖发生
的物态变化有 ▲ 。
(3)小明发现在操作过程中因无法改变电路
中的电流大小,导致不能调节易拉罐的转速,
从而影响糖浆变成糖絮的效果。请你针
对电路装置提出一条可行的改进措施： ▲ 。
0.37/0.78
0.63/0.51
识别熔化和凝固 a
知道滑动变阻器改变电路中电流大小的原因 a
典型错误：1、错别字：融化、溶化
2、只答出一个正确答案
3、将凝固误写成液化（凝结）
正确答案：1、串联入滑动变阻器；
2、将电源更换为可变电源（学生电源）
建议：培养学生的思维的严谨性和表达的准确性
30.淀粉酶的种类有多种。某科学兴趣小组从浸泡后的绿豆中提取淀粉酶溶液,为了研究酸碱性对该淀粉酶催化作用的影响,以淀粉琼脂为材料进行实验,步骤如下：
(1)为什么1号、2号和3号滤纸小圆片周围会出现清晰区？ ▲ 。
(2)为了判断酸性对该淀粉酶催化作用的影响,应选择第2号与哪几号进行对照 ▲ 。（填滤纸编号）
(3)实验结果表明, ▲ (选填“弱酸性”、“中性”或“弱碱性”)条件下,该淀粉酶的催化作用最强。
将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释 b
难度值：0.46 区分度：0.9
典型错误：淀粉酶催化了碘液 （琼脂）
淀粉消化（溶解）了
难度值：0.40 区分度：0.29
难度值：0.53 区分度：0.63
建议：加强概念的理解，注重探究能力
32.某科学兴趣小组想探究风力火箭发射高度是否受火箭的质量、箭尾空心锥体的锥角大小的影响,设计了如图实验装置。大功率鼓风机提供
风力火箭升空的动力,推动火箭向高空发射。
(1)每个作品均做3次实验,并取其平均值的目的是 ▲ 。
理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。b
难度值：0.75 区分度：0.51
典型错误：
排除偶然性（1分）避免误差（0分）
甲 乙
高度/楼层
质量/克
锥角/度
高度/楼层
(2)分析图甲可得出的结论是 ▲ 。
(3)观察图乙发现,锥角对火箭发射高度影响不大,请分析其中的原因： ▲ 。
运用图表模型等解释并概括探究的过程和结果 b
0.48 /0.56
典型错误：1、无前提条件 2、因变量与自变量分析描述不到位 3、因变量和自变量关系混乱
0.02 /0.06
建议：明晰探究的变量，建立严谨思维
反应时间（秒） 0 25 50 75 100 125 150 175 200
滴入稀盐酸体积（毫升） 0 4 8 12 16 20 24 28 32
pH 13.2 13.0 12.7 12.4 12.1 7.0 2.0 1.6 1.3
温度（℃） 36.9 37.5 38.0 38.5 38.8 39.2 39.0 38.8 38.6
35.在一定量的氢氧化钠稀溶液中逐渐滴加溶质质量分数为0.73%的稀盐酸，反应过程中不断搅拌并及时测量不同时刻溶液的温度与pH,记录数据如下表：
(1)观察上表发现,当反应时间在 ▲ 秒时,氢氧化钠与盐酸恰好中和。
(2)分析上表数据发现,在逐渐滴加稀盐酸的过程中,溶液的温度先升高后降低,请分析原因： ▲ 。
知道中和反应的概念及实质a
0.76/0.72
知道化学变化中存在能量变化 a
0.39/0.82
典型错误：1、温度升高的原因：NaOH溶解放热；搅拌放热 2、温度降低的原因：水分蒸发吸热 3、只答出温度升高的原因
男生的得分率高于女生
反应时间（秒） 0 25 50 75 100 125 150 175 200
滴入稀盐酸体积（毫升） 0 4 8 12 16 20 24 28 32
pH 13.2 13.0 12.7 12.4 12.1 7.0 2.0 1.6 1.3
温度（℃） 36.9 37.5 38.0 38.5 38.8 39.2 39.0 38.8 38.6
35.在一定量的氢氧化钠稀溶液中逐渐滴加溶质质量分数为0.73%的稀盐酸，反应过程中不断搅拌并及时测量不同时刻溶液的温度与pH,记录数据如下表：
(3)结合上表中滴入稀盐酸体积与pH的变化数据,试计算氢氧化钠稀溶液中溶质的质量。（稀盐酸的密度取1.0克/毫升；化学方程式为：NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O）
根据化学方程式进行生成物和反应物之间计算 c
难度值：0.43 区分度：0.89
⑶解：HCl的质量=20毫升×1克/毫升
×0.73%=0.146克 （2分）
设NaOH稀溶液中溶质的质量为x
NaOH + HCl = NaCl + H2O
40 36.5
x 0.146克
40/x = 36.5/0.146克 （1分）
解得x=0.16克（1分）
144ml
建议：1、加强文本信息的获取能力 2、深刻剖析概念的本质 3、规范答题步骤和书写 4、引导学生自查和互查
试卷特点分析
1
2011年温州市科学学业考试分析
数据统计分析
2
答题情况分析
3
教学建议思考
4
①重视教材资源和实验教学，提高科学素养
教材资源
文本图片讨论思考活动探究实验阅读练习
教材实验
演示实验
分组实验
课外实验
教学建议思考
4
《光的直线传播》实验改进
②重视科学概念和原理的教学，建构知识体系
①重视教材文本和实验教学，提高科学素养
溶液溶质质量分数
溶液溶质体积分数
液体压强
浮力
影响摩擦大小的因素
影响压强大小的因素
光合作用
呼吸作用
教学建议思考
4
教学案例------《大气温度与高度的关系》
1、展示对流层内不同高度的大气温度
2、不同大气层的大气温度
3、学生画出大气温度与高度的关系图（折线图）
4、教师给出更多的数据
5、将坐标图旋转
重点考试条目汇总比较
考试条目 2010 2011
结合某一具体生态系统，概述其组成成分、结构和功能 6 7
概述绿色植物的光合作用及其重要意义。 7 5
描述呼吸作用中的物质变化及其反应过程 3 5
描述消化系统的结构和食物的消化吸收过程 4 3
描述人体心脏、血管的结构以及血液循环 5 3
知道火山和地震是地壳运动的表现 3 4
考试条目 2010 2011
区别物理变化与化学变化 6 7
根据化学式计算组成物质的元素的质量比 6 3
辨认具体化学反应的基本类型 5 4
正确书写常见的化学方程式 7 7
根据化学方程式进行生成物和反应物之间的计算 9 9
利用化合价写化学式 3 6
重点考试条目汇总比较
考试条目 2010 2011
应用速度公式进行简单计算 6 6
能用惯性解释有关常见现象 6 3
能直接用压强公式或公式变形进行简单的计算 5 5
能直接运用描述阿基米德原理或公式的变形进行简单的计算 5 5
应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路 4 5
重点考试条目汇总比较
考试条目 2010 2011
应用电功的公式计算用电器消耗的电能 5 5
应用电功率的公式进行简单的计算 5 4
能使用光的反射定律和折射定律解释简单的现象 3 4
应用功的公式进行简单的计算 5 6
知道光在同一种物质中沿直线传播 3 3
举例说明动能和势能的相互转化 3 4
能使用杠杆的平衡条件解决简单的问题 3 5
重点考试条目汇总比较
②重视科学概念和原理的教学，建构知识体系
①重视教材文本和实验教学，提高科学素养
③重视教与学的反思，培养学生的自我纠错思想
教师讲了不等于学生懂了
学生懂了不等于学生会了
学生会了不等于学生对了
不懂
懂
会
对
教学建议思考
4(共34张PPT)
挖掘文本 培养能力
---以《物体为什么会下落》为例
瑞安安阳实验中学 庄振海
你是如何做这个实验的？
我的做法是：
1、问：如果把鸡蛋放入烧杯的水
中，你猜鸡蛋会在水中的哪个位置？
猜测后再实验
2、问：如果把食盐放入水中，并用玻璃棒搅拌，你猜鸡蛋的位置将在哪里？
猜测后再实验
3、问：鸡蛋上浮的原因是什么？
水中加入了食盐，水变成了盐水
4、问：如果有人怀疑是由于玻璃棒的搅拌导致鸡蛋浮起来，再也不下沉了，你觉得这种怀疑有道理吗？
追问：你有什么办法可以消除他的怀疑？
学生的一些办法：①先把鸡蛋从烧杯中拿出，再往水中加食盐并搅拌，再放入鸡蛋，观察它是否上浮。
你是如何做这个实验的？
我的做法是：
②直接用玻璃棒搅拌烧杯中的水，停止搅拌后观察鸡蛋的位置，然后加食盐搅拌，再观察鸡蛋的位置。
5、问：我们已经消除了这个怀疑，那如果有人说，是否生鲜的鸡蛋都会这样子？也就是说，这个现象是否是这个鸡蛋的专利呢？我们有什么方法反驳呢？
学生提到用不同的鸡蛋多做几次实验
③在水中加入少些食盐，搅拌后观察鸡蛋的位置，再加多些食盐，搅拌后观察鸡蛋在水中的位置。
具体的实验过程如下：
教学目标：
1．知识与技能：能说出重力的概念并知道重力产生的原因，说出重力的方向以及会进行应用。会用G=mg计算物体受到的重力，能说出g的数值和含义。了解不同星球上的重力。
2．过程与方法：会用弹簧秤测物体受到的重力。根据重力的有关知识解释科学和生活现象。能处理测量中的误差,并能归纳实验数据得出结论。能画坐标图,并领会数据的不同处理方式。进一步辨别自变量和因变量。
3．情感、态度、价值观：在探究活动中，养成实事求是的科学态度，并学会在探究中进行反思和评价。通过学习重力知识以及它在生活中的应用, 体验科学的价值。
这节课中我重视了以下几个方面：
1、通过实验,突破重力方向总是竖直向下的难点；学生会用重垂线和水平仪；
2、在探究重力和质量的定量关系中,尽量减少实验误差，学会处理误差，并领会多次实验的作用；
3、通过作坐标图,并且分析表格和坐标图中的数据,引导学生得出重力和质量的定量关系(同时关注自变量和因变量的确定)；
4、重视非连续文本阅读的教学。
一、在探究重力和质量的定量关系中,通过学生分组实验、多次测量求平均值来减少实验误差。
这样的好处是：有利于培养学生实事求是的科学精神，通过分组实验，不仅能达到多次实验的效果，减少了误差，同时能让更多的同学参与课堂学习，动手测重力，并提供了小组合作、交流的机会、评价的机会，也有效地利用了学生生成的资源。
1、选择弹簧测力计(弹簧伸缩自如、量程适中)；
2、选择的钩码是100克,200克,300克,400克(50克---200克不好,误差很明显)；
3、实验前要求学生认真实验,仔细观察,精确读数(最好先安排一个学生做实验并读数,其他学生判断)；
4、分组实验,记录数据到以下表格中,先由组长组织(里有三小组)交流数据,对误差大的数据学生再做实验；
钩码数/只 1 2 3 4
质量/Kg 0.1 0.2 0.3 0.4
重力/牛 我的数据
其他组的数据
其他组的数据
5、教师巡视,找出一组数据比较精确的记录表(我的数据),再结合其他组的数据(班级的数据,共4组),求出重力的平均值和重力跟质量的比值。
质量/Kg 0.1 0.2 0.3 0.4
重力
/
牛 我的数据
班级的数据1
班级的数据2
班级的数据3
平均值
重力/质量（牛/千克）
6、处理重力和重力跟质量的比值
0.96 1.95 2.92 3.92
0.95 1.95 2.91 3.9
1 1.95 2.97 3.95
1 1.95 2.94 3.95
平均值 0.978 1.95 2.935 3.93
重力/质量（牛/千克） 9.78 9.75 9. 78 9.82
常见减小和处理误差的做法：
1、正确选择实验器材（包括选择精确度高的仪器和实验的改进）
2、精确读数
3、多次测量（求平均值)
多个实验对象同时实验（生物中常见）
一个实验对象先后多次实验
二、画好坐标图
这样做的好处是：培养学生的作图能力，让学生学会数据处理和转换的办法，同时也让学生进一步确认自变量和因变量
以前学生中主要的错误有：描点缺或描点过大；横坐标和纵坐标上的数字标错(不成正比的很多)；线段没有过原点。
教学中可以先让学生描点作图，再利用实物投影仪让学生自己(教师)评价作图的情况，同时让学生推荐本图最规范的作品。(学生兴趣高)
描点法作坐标图的几个步骤：
1、要确定好自变量和因变量；
2、在X轴上取均匀的点，标上数字和单位；
3、在Y轴上取均匀的点，标上数字和单位；
4、根据数据进行描点；
5、确定（0，0）点的有效性；
6、用光滑的线条连接好各点。
三、重视非连续文本（PISA中的文本形式）的教学，培养学生的阅读素养
所谓“非连续文本”，是以统计图、表格、图画、清单、图示、广告、时间表、目录、索引、模型、发票、地图等形式呈现出来的阅读材料，它区别于以句子和段落组成的“连续文本”（小说、散文、诗歌），具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
文本认知能力有3种：访问和检索（在文本中查找一条或多条信息）、整合和解释（解释意义以及从文本的一个或多个部分中作出推论）、反思和评价（把文本和个人的经验、知识和观点结合起来）
1、上海PISA 2009阅读素养表现 ：
——OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家、地区中排名第一
——学生阅读素养分为7个精熟度等级：在最高的6级中，上海占2.4%，5级占17.0%，具有明显优势，2级以下比例最低。
达到6级水平的学生具有细致的分析能力和高水平的综合能力，具备未来知识经济决策所需要的潜质。
达到5级水平的学生可以被看做是明日潜在的世界级知识工人。
——非连续文本得分低 上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%。
——在阅读素养分量表分析中发现：学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好，反映了上海课程内容比较均衡；在文本阅读中反映学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。
温室效应：事实还是幻想？
生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。
地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。
大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进人地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。
由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。
温室效应在20世纪越来越显著。
2、PISA试题中的非连续文本阅读能力考查：
大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。
事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是20世纪气温上升的主要原因。
小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。
小德从这两幅图中得出二氧化碳的排放量一定是导致全球气候平均气温上升的原因。
问题1：上图中什么能支持小德的观点？
问题2：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。
请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。（第3问略）
问1：如今乍得湖的水深多少？
问2：图A中的曲线大约开始于哪一年？
3、温州近几年科学学业水平考试的非连续文本阅读能力考查：
（1）今年的科学试卷中共24幅图表，不但增强了试题的直观性，也增强了试题的生动性和可读性。许多试题以图代文，以表格代替文字叙述，表达简练清晰。不仅考查了学生的科学素养，也考查了学生的阅读素养。
第26题图
H2O2溶液
MnO2
甲 乙
培养皿
淀粉琼脂薄片
滤纸小圆片
清晰区
变蓝区域
甲 乙
高度/楼层
质量/克
锥角/度
高度/楼层
第33题图
反应时间（秒） 0 25 50 75 100 125 150 175 200
滴入稀盐酸体积（毫升） 0 4 8 12 16 20 24 28 32
pH 13.2 13.0 12.7 12.4 12.1 7.0 2.0 1.6 1.3
温度（℃） 36.9 37.5 38.0 38.5 38.8 39.2 39.0 38.8 38.6
（2）温州近4年的实验探究题共20个题，每个题中均有1—2幅，甚至是3幅图片或表格，它们的作用是代替文字叙说和呈现实验探究结果的数据。
他们在滴加溶质质量分数为1％的碘液后，发现叶片未遮光部分没有出现预期的蓝色，而是变成了棕黑色。这是为什么呢
如：09年 31．甲、乙同学一起做“绿叶在阳光下制造淀粉”的实验，实验过程如下图所示：
09年33．检测机构为了检测汽车的刹车性能．在同一场地做了如下实验：(1)某车以不同车速行驶时，测得有关数据如图A所示。其中反应距离是指司机发现情况，决定刹车到脚踩在刹车踏板上时，车通过的距离；刹车距离是指脚踩在刹车踏板上，使车减速，到车停时车通过的距离。
如果司机以60千米／时的速度驾驶，从发现情况，决定刹车到车停止时，车通过的距离为 ▲ 米。
(2)汽车的刹车方式有两种：
方式一：刹车时，车轮不能滚动，只能滑行，直至车停。
方式二：刹车时，车轮仍保持滚动，但滚动减慢，直至车停。
图B反映的是以方式一和方式二刹车所产生的刹车距离的比较。从图中可知，在车速相同时，采用哪种刹车方式刹车后，刹车距离较短 ▲ 。
(3)检测中，相同的甲、乙两车均以v1速度行驶，甲车采取方式一刹车，乙车采取方式二刹车，刹车时车与障碍物的距离相等(距离小于S1，如图)，则撞击时哪辆车对障碍物的破坏程度更大 请结合图B中曲线说明理由。 ▲ 。
（认知能力----访问和检索）
（认知能力----访问和检索）
（认知能力----反思和评价）
10年31．小明家的厨房中有电饭煲、电磁炉和微波炉。他为了比较这三种电器在加热水时的耗电。情况，在家长的帮助下进行实验，步骤如下：
（一）量取500毫升水，测出水的初温，关闭其它用电器，将电饭煲单独接入电路给水加热。当电能表的转盘转动100圈时，立即切断电路，测出电饭煲内水的末温。再把电饭煲换为电磁炉、微波炉重复实验，结果如表一。
（二）增加水量和电能表的转数，重复上述实验，结果如表二。
（1）除电能表外，本实验还需要的测量工具是 ▲ 。
（2）本实验通过
观察 ▲ 来比较三
种电器的耗电情况。
（3）本实验可得出
的初步结论有 ▲ 。
（实验技能）
（操作变量）
（运用证据得出结论）（阅读方面----整合和解释）
4、这节课中主要有以下几处：
（1）重力概念的建立：可以结合实验，出示一些图片，要求学生利用个人经验和看法，在文本之间围绕一个单一的特征进行比较或对比，得出人、苹果、球最终都要落在地面上，从而建立重力的概念。需要学生的阅读能力达到2级水平，主要认知方式是访问和检索；
（2）得出重力和质量的定量关系：
分析表格和坐标图中的数据,引导学生得出重力和质量的定量关系(同时关注自变量和因变量的确定)
①先让学生自己得出结论，这时可能定性的结论很普遍(重力的大小与质量有关，或者重力随着质量的增大而增大)
②如果有学生得出：物体所受的重力跟它的质量成正比，而且比值是9.8N/kg。教师可以让学生说说你是如何得出这个结论的。
③如果学生仅仅处于定性结论阶段，教师可以引导学生进一步得出它们之间的定量关系，同时强调自变量和因变量(学生这里还很薄弱)
学生可以结合文本（图和表格）的几个部分来确定主要观点，理解某种关系，他们在比较、对比或分类时要考虑某个特点。需要学生的阅读能力达到3级水平，主要的认知方式是整合和解释；
（3）阅读材料的教学-----不同星球上的重力：
为了培养学生获取信息和利用信息的能力，我采取了让学生先看质量为1千克的物体在不同星球上的重力(表格)。
提问：你获得什么信息 如果有学生回答：月球上每1千克物体的重力比地球上的小、1千克的物体，在木星上的重力最大；这些结果表明学生运用的是访问和检索认知方式。如果有学生回答：不同的星球，1千克物体的重力是不同的，这个结果可以通过整合和解释得到；如果我们想培养学生的反思和评价能力，我们就可以问：请猜测引起星球上重力大小不一样的原因可能是什么？
每1千克物体在不同星球表面的重力 ：
星球 月球 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 冥王星
重力（牛） 1.62 3.60 8.50
9.80 3.76
22.9 9.05 8.30
11.0 4.30
1.访问和检索
广州 福州 杭州 上海 北京 莫斯科 北极
230N 280N 300N 310N 390N 550N 900N
9.7883 9.7916 9.7930 9.7940 9.8012 9.8156 9.832
不同地方的g值（牛/千克）：
2.整合和解释
（1）广州的g值是多少？
（2） 广州的g值比北京大还是小？
（1） g值的变化与什么因素有关
（2） 维度位置是如何影响g值的
5、平时教学中要重视的资源：
（1）书本中现成：各种结构示意图（皮肤、花、种子、显微镜等）、地图、月相、等高线、溶解度表和曲线，水的循环、物质循环和能量流动示意图、食物网、动物和植物的生活史、电路图、化学方程式、核聚变和裂变的示意图、人口金字塔等；
（2）书本中生成的：如晶体熔化温度变化、凸透镜成象规律、重力和质量的关系、电流和电压、电阻的关系、某些内容的概念图等；
（3）生活中各类文本：景区旅游图、水费、电费、购物发票、动车和飞机以及汽车票、出租车发票、交通限速标志、时间安排表、手机电池板、各种电器的说明书、各种饮料、食品以及药物的说明书、各类医学化验单、分类检索表、菜谱以及各种研究结果的表现图（表格、柱型图、圆饼图、坐标曲线）等。
生活在信息时代，学会从“非连续文本”中获取信息，是学生必备的阅读能力。可以这么说，图表以越来越高的频率不断地介入学生的生活，时代要求学生必须具有看图读表的能力，而阅读非连续文本的能力则更多地源自学生的数学和科学素养。所以在日常教学中，科学老师有必要挖掘教材资源，同时要广泛收集实际信息，制作成非连续文本，引导学生在阅读和分析数据的基础上，作出科学合理的判断和预测。
谢谢大家！
祝生活愉快！
在今后的工作中取得更大成绩！
