统编版语文五年级上册第三单元综合性学习 遨游汉字王国 汉字真有趣 名师教学设计(4课时)

五年级第三单元
【单元导教】
本单元是综合性学习单元，围绕“遨游汉字王国”这个主题编排了两个活动板块。第一个板块的主题是“汉字真有趣”。结合想要探究的汉字文化，指导学生制定合理的活动计划，并以某个探究内容为例，指导学生掌握每一种搜集资料的方法，从而丰富学生对汉字特点的认识，感受汉字的趣味。第二个板块的主题是“我爱你，汉字”，承接了前一板块的内容，并从汉字的历史文化和汉字的规范使用两方面作了延伸。在教学时，引导学生运用学到的搜集、调查的方法获取资料，并结合书中例文引导学生认识研究报告，学会撰写简单的研究报告。
【单元教学目标】
1.感受汉字的趣味，了解汉字文化，产生对汉字的热爱之情。
2.学习搜集资料的基本方法。
3.学写简单的研究报告。
活动设计一：汉字真有趣
【教学目标】
1.感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2.了解搜集资料的基本方法。
3.能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
【教学重点】
1.了解搜集资料的基本方法。
2.能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
【教学难点】
学会制订活动计划；感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法。
【课时安排】
课上4-5课时，课下活动若干次，持续1-2周。
活动一：制定活动计划
【教学目标】
1.感受汉字的趣味。
2.能根据自己的兴趣、愿望，自由组成小组，讨论确定可以从哪些方面了解汉字，并制定活动计划。
【教学过程】
活动一：激发研究汉字的兴趣
教师导入新课：提到“汉字”，同学们最熟悉不过了，我们每时每刻都在学习它，都在和它打交道。汉字看似司空见惯，可是你真的了解它吗？如果有一个外国人问你：“你们的汉字是从哪里来的？怎么被发现的？它发生过哪些变化？”你说得上来吗？其实汉字也有很多的奥秘，你想不想一探究竟呢？
教师引导：汉字是非常古老的文字。也是世界历史上使用时间最长的文字。你知道，汉字独特的地方是什么吗？
预设1：汉字最与众不同的地方是它将音、形、义结合得完美无瑕。这是我们独有的。
预设2：最早的汉字就是殷商的甲骨文。
教师补充：甲骨文出土于河南省安阳市殷墟，是商朝的文化产物,距今已有三千余年。这就是在龟甲或兽骨上契刻的甲骨文。这是最早揭示甲骨之谜的王懿荣。2017年11月24日，甲骨文成功入选《世界记忆名录》。
教师引导：从祖先最初创造汉字，到我们现在灵活运用汉字，已有几千年的历史，在历史长河中，人们不断改进着汉字的形体。我们来看一段视频，从中你还了解到了什么？
预设1：汉字从殷商的甲骨文，到商周时期铸刻的金文，再到周朝的大篆、战国的小篆，到汉朝的隶书，一脉相承。
预设2：楷书是由隶书演变而来的，直到现在，仍是汉字的标准字体，已有近2000年的历史了。
预设3：汉字中许多字自古以来在民间就有多种写法，有的写法笔画多，有的写法笔画少。简单来说，笔画多的叫做繁体字，笔画少的叫做简体字。
教师引导：汉字，不仅是一种文字、一种语言，更代表着我们中华民族的独特文化与智慧。可以说，隶书的出现是汉字发展史上一个重要的里程碑。隶书以前的汉字是用绘画式的线条书写的，而隶书以后的汉字是用横、竖、撇、点等笔画构成的。
教师引导：在汉字不断地发展演变中，我们的祖先将自己书写的汉字和艺术相结合。看看下面的书法作品，给你什么感受？
预设：笔画很粗，很有力量的感觉。
教师引导：对，粗犷豪放
预设：很秀气，结构端庄，不偏不倚。
教师引导：优雅端庄。
预设：笔画流畅、自由。
教师引导：对，飘逸流畅。
预设：字很大，笔画很粗，结构很结实的感觉。
教师引导：是的，刚劲有力。这一幅幅珍贵的书法艺术作品呈现在世人面前，令人叹为观止。不仅如此，汉字还引起我们美妙而大胆的联想，你看：你知道这是什么吗？
预设1：第一幅是2008年北京奥运会的会徽，它用汉字“京”展现了一个奋力奔跑、迎接胜利的运动员。
预设2：第二幅是2010年上海世博会的会徽。它用书法“世”字表达了对美好和谐生活的追求。
教师引导：大家说的对，世界上没有一种文字像汉字这样，不仅历尽沧桑，而且青春永驻。
2.揭示课题：同学们，刚才我们一起遨游汉字王国，一起认识这独属于我们的民族瑰宝。其实汉字还有很多奥秘和乐趣，你想知道吗？这节课就让我们一起走进“汉字真有趣”。
（设计意图：以短视频、图片导入，用直观的方式将学生带入汉字王国，激发学生学习兴趣和探究欲望。）
活动二：组成兴趣小组
1.学生自主学习课本材料。
教师启发阅读思考：下面就请同学们阅读课本“汉字真有趣”中的五份材料，边读边想：这些材料分别从哪些方面介绍了汉字知识？
启发阅读思考：刚才同学们都认真阅读了材料。请你试着完成下面的学习单。
2.集体交流，梳理课本材料。
教师提问：谁来和大家分享一下你完成的学习单？
预设1:《字谜七则》讲的是字谜，里面既有我们经常见的读着文字猜字谜，又有从一幅画里猜字谜。
预设2:《门内添“活”》是故事里藏着字谜。
预设3:《有意思的谐音》讲的是歇后语。
预设4:《“枇杷”和“琵琶”》讲的是两个词读音相同但字不一样。
预设5:《有趣的形声字》介绍了形声字。
3.交流感受，为后面的探究作铺垫。
教师引导：同学们，课文为我们介绍了和汉字相关的丰富材料，你对哪方面的内容最感兴趣呢？
预设：猜字谜、歇后语、书法作品……
教师组织全班学生按照兴趣分组。相同兴趣的同学可以结成兴趣小组，每个小组起一个小组名。
（设计意图：梳理课本内容，将汉字材料分类，使学生心中明确可探究的方向，为确定活动主题和制定活动计划作铺垫。）
活动三：了解制定活动计划的流程
教师组织：学生分好小组以后，引导学生思考：想从哪方面研究汉字？
预设：字谜、书法、歇后语、汉字故事……
教师引导：要想研究有所发现，研究要有活动计划。课件上是一份“活动计划”。请大家认真观察，想一想：怎样才能制定活动计划？活动计划包括哪几部分内容？
全班交流：
预设1：活动计划包括标题、时间、地点。
预设2：活动内容、活动过程、活动分工。
教师引导：“时间、地点、活动内容、活动过程、活动分工”都属于“正文”。所以一份“活动计划”包括“标题”和“正文”。“正文” 里面又包括活动时间、活动地点、活动内容、活动过程、活动分工等。
教师提问：那么在制定计划时需要注意什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论。
学生分组交流
全班交流：
预设1：标题要写上是第几小组，进行什么活动。
预设2：时间要写上从哪天到哪天。
预设3：活动过程要详细写清楚做每件事情的时间。
预设4：活动分工要具体写出来每个人干什么事。
教师点拨： 制定计划时，我们要注意：搜集资料工作量比较大，需要搜集三方面的资料，所以把这项任务细化，每人负责搜集一个方面，这样既明确了工作内容，又提高了工作效率。
（设计意图：教师出示《活动计划》范文，学生可以很直观地看到一份活动计划的组成部分，通过全班讨论交流、教师点拨关键点，学生就能明确制定活动计划的方法。）
活动四：制定活动计划
教师引导：接下来，就请同学们结合你想研究的活动内容，以小组为单位，制定切实可行的活动计划。
全班交流后修改、完善计划
各小组根据教师提出的建议修改、完善自己小组的活动计划。
课后作业
结束语：根据你制定的活动计划，课下搜集相关资料并阅读。时间为1天。
活动二：搜集资料
【教学目标】
了解搜集资料的基本方法。
【教学过程】
活动一：各小组汇报交流
教师导入新课：同学们，上节课各小组都制定了活动计划，课下同学们也积极地搜集资料，在搜集的过程中你们有什么好的经验和大家分享吗？或者有什么困惑，咱们一起解决。
全班交流：
预设1：我是去书店搜集的资料。一开始我自己一个书架、一个书架地找，找半天都找不到需要的书。后来我看到一位叔叔请书店的工作人员用电脑查到了他要找的那本书的位置，我也就请工作人员帮我查询图书具体位置。所以我想告诉大家，如果你们去书店查找资料，可以先请工作人员帮你们用电脑查询一下。
教师点拨：请工作人员进行电脑检索，这是一个不错的办法。
预设2：我上网搜集资料，可是我输入要搜集的内容后出现很多不相关的内容。
教师点拨：这就需要输入准确的关键词。
教师引导：刚才同学们分享了自己在搜集资料的过程中积累的经验，也提出了心中的困惑。那么，我们如何有效地搜集资料呢？接下来，老师就和同学们一起探讨这个问题。
活动二：交流搜集资料的方法
教师启发思考：请同学们想一想，我们可以通过哪些途径搜集资料？
预设1：上网搜集资料。
预设2：从图书馆找资料。
预设3：问家长和老师。
预设4：问专家。
教师引导：正如同学们所说，我们可以通过网络搜集资料；从图书馆找资料也就是通过查找图书来搜集资料；问家长、问老师、问专家，其实就是通过请教别人来获取资料。
教师提出活动要求：那么如何运用这三种搜集资料的方式进行搜集呢？请同学们以小组为单位进行讨论。
全班交流。
预设1：我们想到的就是通过网络来搜集资料。首先打开‘百度’网页，输入想要搜集的内容，搜出来很多信息后，看看哪些信息是有用的，把它们复制粘贴。
预设2：:我们想通过查找图书来获取资料。可以在家里的图书、学校的图书角找找。
预设3：可以去图书馆找资料。图书馆的书特别多，每个书架上都挂着类别标牌，可以看看自己要找的书，属于什么类别，找到相对应的类别牌，在这个类别牌的书架上找自己需要的书。
预设4：可以去书店找资料。书店的书也特别多，可以请书店的售货员阿姨帮忙找到需要的书。
教师点拨：我们搜集“汉字的起源”方面的资料，“汉字的起源”属于人文科学和社会科学类，所以我们可以到人文科学或社会科学类的书架上找相关的图书。找到相关书架后，我们可以根据书名、目录、内容简介等内容，判断出是否有自己需要的内容。
教师提问：同学们，有些资料我们需要请教专业人士，如何请教呢？
预设1：如果爸爸妈妈或者老师正好了解这方面的知识，可以直接向他们请教。
预设2：如果需要请教专家，先想一想请教哪位专家，再想想请教什么问题，把问题整理出来。在请教的时候要有礼貌，做好记录。
预设3：记录的时候还可以用手机录音或录像。
预设4：如果录音或录像，要提前跟专家打招呼，专家同意才能录。
预设5：如果专家讲的内容没有听懂，不要不好意思问，要继续请教，直到明白为止。
教师点拨：准备好请教时需要的物品，如笔记本、水笔、录音笔、照相机、摄像机等，如果想录音、照相、摄像，一定要事先征得被请教者的同意。请教时要有礼貌。提问时，问话要简洁、清晰，围绕主题。不要过于拘谨，更不能拿着提纲照读。请教后，要对记录内容及时整理，从中采集到有价值的信息。并且把专家的解答和你的问题融合在一起，内化成自己的知识，便于后期展示。
3.启发思考：同学们，我们了解了这三种搜集资料的方法，那么这三种方法分别在什么情况下使用更合适呢？
预设1：如果想快速搜集到想要的资料可以上网搜集。
预设2：但是上网搜集有时资料不完整。
预设3：书中的资料更全面更详细，所以如果想要全面、详细的资料，还是要用查找图书的方法。
预设4：有些资料非常专业，书上和网上都找不到准确的信息，这时可以请教专家。
教师点拨：同学们要根据活动内容、结合现有条件选择合适的搜集资料的渠道，必要时可以将三种渠道结合起来使用。
（设计意图：在学生充分思考、讨论、交流的基础上，教师归纳总结搜集资料的三种方法，并对三种方法的适用范围进行说明，便于学生有针对性地选取某种方法搜集资料，提高搜集资料的效率，保证了资料的准确性。）
活动三：课下搜集资料
教师指导：同学们，有了方法的指导，下一步的活动是不是更明确了呢？接下来，请同学们运用学到的方法，根据自己小组活动的需要，在课外有目的地搜集资料。时间为3天。
活动三：整理资料
【教学目标】
1.学习整理资料的方法。
2.了解展示交流的方式。
3.学生自主整理资料，教师有效指导。
【教学过程】
教师引导：同学们，上节课我们学习了搜集资料的方法，老师看到很多同学运用这些方法搜集到了大量的资料，那么，我们如何对这些资料进行整理呢？这节课我们就一起来探讨这个问题。
活动一：交流探讨，梳理整理资料的方法
教师提问：同学们，你们看，这就是某个小组搜集到的体现汉字趣味的字谜和歇后语的资料。如何整理呢？请同学们以小组为单位进行讨论。
学生分组交流。
全班交流：
预设：我们小组讨论的结果是：首先把这些资料看一遍，熟悉资料的内容。其次，资料里如果有重复的内容，就把多余的内容去掉。刚才我们就发现有重复的歇后语。最后，把这些资料分类整理，像这个小组的资料就可以把“字谜”分一类，“歇后语”分一类。
教师点拨：这个小组的资料比较简单，就是字谜和歇后语，假如搜集的是汉字的起源，就会出现长篇的资料，就像这样，这时，我们需要把冗长的内容进行归纳。你们看，这篇文章虽然很长，其实就讲了三点，分别是1.最早刻划符号距今八千多年。2.汉字体系正式形成于中原地区。3.文字最早成熟于商代。
教师点拨：最后，我们需要把资料进行归类。不同类型的资料要分不同的类别。
教师点拨：同一类型的资料，也要根据需要进行归类。比如这两份资料都属于“字谜”，但有的是文字谜，有的是故事谜。我们就可以把“故事谜”的资料放在一起，把“文字谜”的资料放在一起。这就是按照问题的不同方面进行分类，当然也可以根据需要按照时间先后的顺序进行归类。
学生总结整理资料的方法：
首先，在小组内交流，熟悉彼此搜集到的资料，再按照展示交流的需要，对资料进行筛选和梳理。
其次，将重复的部分进行合并，冗长的部分进行归纳，错误的部分进行删除。也就是去粗存精、去伪存真。
第三，对于同一类型的资料，可根据需要进行归类。比如按照时间先后的顺序进行归类，按照问题的几个不同方面进行归类。
（设计意图：在学生充分思考、讨论、交流的基础上，教师借助示例资料梳理整理资料的方法，使学生明确整理资料的具体步骤。在此基础上，教师概括总结整理资料的方法，便于学生操作，提高整理资料的效率。）
活动二：探讨展示交流的方式
教师引导：这些资料我们通过什么方式展示呢？
全班交流：
预设1：手抄报
预设2：PPT
预设3：展板
预设4：背过，当场问答
教师点拨：具体采用什么展示形式，要根据你选择的活动内容来决定。
（设计意图：打开学生的思路，使学生整理资料后能够根据自己的活动内容选择恰当的展示方式。）
活动三：学生整理资料，教师有效指导。
教师引导：接下来就请同学们整理搜集到的资料吧。
学生以小组为单位自主整理资料，教师深入各小组，进行有效指导。
（设计意图：学生刚学习了整理资料的方法，在实际操作时难免会遇到问题，教师此时深入小组进行有效指导，可以帮助学生将理论和实践紧密结合，从而真正掌握整理资料的方法。）
四、课后作业
结束语：请同学们结合你的活动内容，设计展示成果。老师期待你们精彩的汇报！时间为2天。
活动四：成果展示
【教学目标】
1.展示学习成果。
2.通过猜字谜、办趣味汉字交流会等活动深入体会汉字的趣味。
【教学过程】
教师引导：同学们，汉字既神奇又有趣，这段时间，同学们都在汉字王国里遨游，相信你们收获满满，了解到许许多多的汉字奥秘。你们想不想把你们小组的研究成果在全班分享，使大家对我们的汉字有更全面深刻的认识呢？接下来的时间就交给大家，老师期待你们的精彩汇报。
活动一：学生展示
预设:
主持男：汉字是非常古老的文字,也是世界历史上使用时间最长的文字。
主持女：汉字的出现，标志着我们的祖先向文明迈出了第一步。
主持男：一个汉字就是一幅画。
主持女：一个汉字就是一段历史。
主持合：为了探索汉字的奥秘，今天就让我们一同走进汉字，“汉字真有趣”语文综合实践汇报活动现在开始。下面让我们用热烈的掌声请出我们的“字谜猜猜猜”小组。
张安：大家好，我是“字谜猜猜猜”小组的组长张安，我们组共有7名成员。根据分工，韩宇同学负责搜集文字谜资料，李豪同学负责搜集故事谜资料，王宁和牛诺同学负责整理资料，魏彤和苏宁同学负责制作字谜卡片。我负责展示。我们的活动主题是猜字谜。我们采用查阅图书和网络搜索两种方式搜集资料。我们的字谜特别好玩，你们想不想猜一猜呀？
（大屏幕展示谜语）这是我们给大家带来的汉字谜语，快来挑战吧！
张安：“一口咬掉牛尾巴”谁会猜？
生1：是“告”。
张安：你真棒！怎么猜出来的？
生1：我是这样想的，牛下边的出头部分被口替代，就是“告诉”的“告”。
张安：看这个“王先生白小姐坐在石头上”。
生2：“王”和“白”挨在一起，加上“石”就是“碧”。
张安：你真聪明！
师：这两个谜语很多同学都猜出来了，老师想向同学们请教一下，你们用什么方法猜出来的呢？
生2：我用的是组合法。大家看第二个，“王先生”的“王”和“白小姐”的“白”先组合在一起，再跟“石头”的“石”组合在一起，这样就形成了“碧”。
张安：你真善于思考！请同学们接着看下边的谜语“肥胖症越来越严重”。
生3：是“瘸”。
张安：你是怎么知道的？能给大家解释一下吗？
生3：（上台板书展示）我是这样想的，肥胖症是一种病，它有个病字旁，症状越来越严重，就是肉越长越多，即为“加肉”。这样就形成了“瘸”字。
张安：你真不愧是我们班的“学习之星”呀！
……
张安：我们组汇报完毕，谢谢大家！
主持男：猜字谜不仅让我们收获快乐，还能使我们增长丰富的汉字知识。接下来有请“谐音万花筒”小组展示你们的风采，大家掌声欢迎。
……
主持女：走进汉字，我们领略了它们的神秘。
主持男：走进汉字，我们感受到它们的有趣。
主持合：“汉字真有趣”语文综合实践汇报活动到此结束，谢谢大家！
（设计意图：充分发挥学生的自主性，鼓励学生用多样化的形式展示活动成果，使学生在交流中感受汉字的神奇有趣。）
活动二：学生汇报收获
教师引导：同学们，这段时间我们尽情地遨游在汉字王国里，领略了汉字的神奇，感受了汉字的趣味，学习了搜集、整理资料的方法，还进行了小组活动，并展示交流活动成果。在这个过程中，你是怎么跟组员合作的？遇到了什么困难？你们是怎么解决的？你有什么收获？哪些地方你还需要改进？相信你一定有很深的感悟，现在就请你和大家分享一下你的感悟吧。
全班交流：
预设1：在这次活动中我最大的感悟是小组成员一定要团结一心，才能把任务完成。
预设2：我的感悟是大家要合理分工，互相帮助。比如：在搜集资料时我和李明在图书馆翻阅了很多图书都找不到想要的资料，王洪为我们提供线索，在王洪帮助下，我们找到了需要的资料。
教师小结：同学们，你们不仅学到了汉字知识，学会了搜集资料和整理资料的方法，还懂得了合作、交流、互助。
（设计意图：通过小结，学生梳理开展综合性学习活动的经验，为下一板块的学习活动作准备。）
活动三：活动评价
教师引导：同学们，在这次“汉字真有趣”语文综合实践活动中你表现得怎么样呢？请你的老师、你的小组同学、你的爸爸妈妈给你一个星级评价吧，千万别忘了自己也评价一下自己的表现呦！相信你们在这次活动中，各方面一定都有进步和提升。
（设计意图：多方评价有利于增强孩子的自信心，同时看到自己的不足，便于后期改进。）
四、课后作业
结束语：同学们，在这次“汉字真有趣”语文综合实践活动中，大家既增长了知识，又培养了能力。希望大家把这些知识和能力运用到日常的学习和生活中。其实，汉字不仅神奇有趣，还有着悠久的历史、灿烂的文化，你们想不想一探究竟呢？下节课让我们继续遨游汉字王国吧。
资料链接：
《第一小组“汉字真有趣”活动计划》出自《教师教学用书（语文 五年级下册）》第68页。
《汉字的起源》图片资料，出自优文网。
【课后反思】
“汉字真有趣”作为五年级下册第三单元的第一个活动，是落实“感受汉字的趣味”和“学习搜集资料的基本方法”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：激发学生探究汉字的欲望，指导学生搜集整理资料，使学生在自主搜集整理资料、全班展示成果的过程中感受到汉字的趣味。
反思整个教学过程，成功之处在于：
一、充分激发学生探究的欲望。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我以短视频、图片导入，用直观的方式将学生带入汉字王国，强烈地激发了学生学习汉字的兴趣和探究汉字奥秘的欲望。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合实践课程，我把语文知识与综合实践活动有机整合，让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，充分发挥学生的自主性，注重学生探索和研究的过程。
三、课堂交流形式多样。
本课重在让学生制定计划和开展活动，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。
但也有不足，作为教师应为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，为他们推荐一些读物，介绍一些语言文字的网站，甚至参与到学生的活动中，和他们一起搜集、整理、汇报。
在今后的语文综合实践课上，我不仅要做学习活动的组织者和引导者，还要做积极的参与者，积极参与到综合性学习的各项活动中，和学生同学习共成长。